曹國清

集團化辦學是實現(xiàn)教育公平以及推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，教師隊伍建設(shè)是教育集團工作的突破口，是集團化辦學取得成效的關(guān)鍵。如果沒有教師的參與和行動，集團化辦學無法真正帶來學校軟實力的提升。西安市灞橋區(qū)東城第一小學教育集團通過整合內(nèi)外部條件，盤活資源，積極探索教師隊伍的建設(shè)途徑，從而建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，提升集團化辦學的品質(zhì)與內(nèi)涵。

教育集團背景下高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的路徑

完善頂層設(shè)計。東城一小教育集團將教師隊伍建設(shè)作為學校發(fā)展的核心，從頂層設(shè)計入手，形成教師發(fā)展工作“四步走”戰(zhàn)略，形成并完善教師成長機制。第一步是對青年教師的培養(yǎng)，探索青年教師專業(yè)發(fā)展路徑，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，釋放成長活力；第二步是教師梯隊優(yōu)化，包括名師名家的引領(lǐng)、骨干教師的帶動和青年教師的成長；第三步是培養(yǎng)發(fā)展名師，推進層級目標，有針對性地、個性化培養(yǎng)一批有影響力的名師；第四步是教師隊伍全面提升，完善并建立“火炬計劃”培養(yǎng)機制。

重構(gòu)融合邊界。教育集團的任務(wù)是盤活并充分利用優(yōu)勢資源，實現(xiàn)校際的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。東城一小教育集團通過打破校際邊界、重構(gòu)融合、協(xié)同發(fā)展等路徑，不斷完善教師專業(yè)發(fā)展的組織優(yōu)化。東城一小教育集團形成“八個一體化”（組建形式一體化、理念價值一體化、學校管理一體化、隊伍建設(shè)一體化、德育活動一體化、教育科研一體化、課程建設(shè)一體化、規(guī)劃發(fā)展一體化）協(xié)同發(fā)展新格局，突破校區(qū)空間限制，確保各成員校齊頭并進。在集團內(nèi)部，由“名?！睜款^，打破校際邊界，使集團各校區(qū)之間有機融合，形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮集團的優(yōu)勢。

發(fā)揮團隊力量。集團的教師隊伍通過相互合作、競爭的方式實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。東城一小教育集團成立1個“教師發(fā)展中心”和6個“名師工作坊”，依托“名師工作坊”平臺，舉辦常規(guī)聽課日活動、研討活動、集體備課等，促進教師隊伍的快速發(fā)展。同時，發(fā)揮名班主任、名師示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)扎實、教育教學能力較強的教師。

多維立體培訓。教育部“強師計劃”強調(diào)了高質(zhì)量的教師隊伍對學校發(fā)展的重要作用，讓全體教師通過自我學習、同伴互助、專家引領(lǐng)、自我發(fā)展的過程提高教師專業(yè)發(fā)展的深度。定期邀請專家對教師進行培訓，并開展以“星火”為主題的教師專業(yè)技能培訓。通過一杯（啟明星杯）、兩研（行政人員浸入式教研與常規(guī)教研）、三課（推門課、公開課、邀請課）提升教師教學能力，將每周三設(shè)為“常規(guī)聽課日”。

教育集團背景下高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的效能

優(yōu)化教師管理機制。集團鼓勵教師進行交流、跟崗，并給予交流教師物質(zhì)上、精神上“雙重認可”。對于“名校”而言，將骨干教師輸出之后，需要加大骨干教師的培養(yǎng)力度，從而保證骨干教師梯隊穩(wěn)定；對于成員校而言，要充分發(fā)揮骨干教師的作用，引領(lǐng)輻射教師團隊共同成長。

激發(fā)成員校發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。各成員在移植“名?！毕冗M經(jīng)驗的同時，應進一步結(jié)合自身所處的地域、師生、家長的情況，找準定位，精準發(fā)力，以教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展為抓手，由“被動輸血”到“主動造血”，在“名?！钡囊I(lǐng)下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。依托教育項目合作，提升集團化辦學成效。依托高校、第三方機構(gòu)等開展教育合作項目，使集團教育教學工作在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，向著高質(zhì)量、精細化邁進，跨地區(qū)、跨學校形成互通有無的教育鏈，真正實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。