梁常芳

生活是習作的源泉，一些學生卻往往在充實的生活中無從下筆。作為語文教師，筆者以“提取生活信息，使其落于筆下”為關(guān)鍵點切入作文教學，隨著學生的腳步，引導他們從不同角度獲取生活中豐富的習作材料，讓作文教學變得富有生活味。

導，引學生行路

學生天真爛漫，是對生活充滿好奇的精靈。我經(jīng)常和他們或坐在操場一隅，或散步于花圃中……一起聊天、游戲，引導學生深入生活的角落，挖掘細節(jié)、表達感受。

牙牙學語。吳立崗教授的“素描作文”研究給了我啟發(fā)，我的作文課就從“觀察后說一說，怎么說就怎么寫”開始。課堂上，我拋出話題：“誰能用一個詞來描述老師此時的狀態(tài)？”然后擺出嘟嘴生氣的樣子。學生們大聲說：“生氣！”“不錯！”我繼續(xù)說，“那誰能加上一個詞語或者幾個字，描述我現(xiàn)在的狀態(tài)？”學生們爭先恐后地舉起了手……他們不斷把詞匯調(diào)出來豐盈自己的作文語言庫，學會了觀察和了解他人。

走出去觀察。春天，校園里的花開了、草綠了、樹葉冒了頭?！袄蠋煟一ㄩ_了，有五個花瓣?！薄八鼈兊奈鍌€花瓣都挨著，是在‘開會嗎？”“我聞到了香味兒！老師您深深吸一口氣，香味兒就鉆到您的鼻子里去了！”“花瓣是淺粉色的，我不敢碰！”“為什么不敢碰？”我追問道。學生說：“我覺得它很薄，也很嫩，怕一碰就破了?！蔽依^續(xù)追問：“這像什么？”“我覺得像小寶寶的臉?！甭犞麄兡阋谎晕乙徽Z地聊著，興致盎然，我想起陶行知的一句話：我們必須學會變成小孩子，才配做小孩子的先生。

變，賦時代氣息

作文的命題是習作的“眼”，日常平淡乏味的命題和半命題作文會讓學生的習作興趣逐漸衰退，以至生厭。當我們把命題范圍縮小一點，在選材方面多關(guān)注一下學生的時代背景、興趣點，問題就簡單多了。數(shù)學特級教師吳正憲曾在我的班級教授了一節(jié)“好吃”的數(shù)學課，課后我給學生留了一篇日記，要求題目自擬，寫出自己的感受，第二天收上來一看：《看我七十二變》《童年的破小孩》《快樂音符》《哈哈鏡》……作文題目起得五花八門，內(nèi)容也體現(xiàn)了學生們不同的思考，令我對他們刮目相看。

動，激習作興趣

學生天性好動愛玩，為了激發(fā)他們的寫作欲望，我常和他們一起逛學校后側(cè)的菜市場；去看山楂樹、柿子樹；下雪后打一場酣暢淋漓的雪仗……這些活動往往讓學生興奮不已，歷久難忘。學校門前道路兩邊種的都是國槐，天熱了，上面長了許多白蟲子，還從樹上垂下來，我們都管它們叫“吊死鬼兒”。每次上下學大家都很小心，總怕它們落在自己頭上。我抓住這個契機和學生“玩”蟲子，使他們的筆下有了生動的畫面：那次看到一條“吊死鬼兒”垂下來，我就伸出胳膊，讓它落在上面，它并沒有咬我。過了一會兒，就一曲一伸地向前爬，越爬越快。我用手指攔住它的去路，它只好調(diào)轉(zhuǎn)方向。就這樣，不一會兒這個家伙就怕了，拉出一條細細的絲，逃跑了。

評，援文中有物

葉圣陶曾說：“習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已。學生明乎此，認真練習，教者明乎此，認真指導，必有所成?！?由此，在每次作文教學過程中，我只定一個小目標，要求或用準動詞，或把對話說完整，或把事情先后順序?qū)懬宄绻麑W生能做到，我就會毫不吝嗇地給出高分進行鼓勵。每完成一篇習作，學生之間先互相欣賞評價，寫出對方的亮點和不足。我也會有加分和減分，并寫清楚理由，使學生一目了然。學生在得到賞識的同時，能通過評改課，參考別人的用語，認識到自己的不足，并加以改正。