黃日暖

李麗君，廣州市第二中學(xué)語文高級教師，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對象，廣州市骨干教師、骨干班主任；華南師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師，嶺南師范學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心兼職研究員，廣州市教育研究院特約教研員。曾獲廣州市班主任專業(yè)能力大賽綜合一等獎、廣東省中學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)展示活動二等獎，2019年廣東省教學(xué)成果獎一等獎、2017年廣東省教學(xué)成果獎二等獎；主持參與省級課題研究多項，在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文月刊》等專業(yè)刊物發(fā)表論文多篇。

培養(yǎng)語文素養(yǎng)是一個長期的過程。師生浸潤在里面，才能相得益彰。李麗君用“切磋琢磨，致用臻善”的教學(xué)主張表明了：語文教師理應(yīng)在教育中成人達(dá)己，與學(xué)生們共同奔赴美好。

《廣東教育》：李老師，您基于什么思考提出“切磋琢磨，致用臻善”的教學(xué)主張？

李麗君：我想主要是源于一直以來對語文教學(xué)精細(xì)化、序列化的追求。萌生這樣的教學(xué)追求，首先與我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)。我在研究生階段的研究方向是現(xiàn)代漢語語法學(xué)，在日復(fù)一日的字斟句酌中，在導(dǎo)師的嚴(yán)格訓(xùn)練下，我的思維日趨嚴(yán)謹(jǐn)縝密。這種思維慣性延續(xù)到工作中，轉(zhuǎn)變成了一種精細(xì)化、序列化的教學(xué)意識。這些年在學(xué)科組前輩的引領(lǐng)下，我嘗試開展序列化教學(xué)活動，也參與了與序列化教學(xué)有關(guān)的課題研究，精細(xì)化、序列化的教學(xué)意識逐步發(fā)展成了我的教學(xué)追求。切磋琢磨較為恰切地表達(dá)了這種追求。

切磋琢磨與致用臻善是方法與目標(biāo)之間的呼應(yīng)。切磋琢磨，是行動綱要；致用臻善，則是價值旨?xì)w。目前無論是課標(biāo)界定，還是專家論說，都在向我們確證，教會學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，是語文教學(xué)的第一要務(wù)。

日新月異的時代也以它的方式向我們宣告學(xué)語文以“致用”的必要性。某招聘企業(yè)在2019年和2020年的年度人才資本趨勢報告里指出：“讀寫能力，已經(jīng)成為雇主最為看重的素質(zhì)型技能之一?！?/p>

而“臻善”這個詞的提出是受到了巴金先生的啟發(fā)，他說：“文學(xué)的目的就是要人變得更好。”語文教育就是要引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)美好。語文的特別之處在于它是母語教育，而母語的學(xué)習(xí)往往伴隨一個人的一生，所以，請給這樣的“抵達(dá)”長一點時間。在學(xué)生的求學(xué)生涯中，我們不一定有足夠的時長帶他們奔向美好的終點，但至少我們一直攜手行走在向善的路上。優(yōu)雅的漢語化身“善”的微光投射在他們的心田，終將指引他們抵達(dá)美好。而“抵達(dá)”也許有不同的姿態(tài)：有人擁有了發(fā)現(xiàn)美好的敏銳，有人滋生出理解美好的智慧，有人充溢著追求美好的渴望，有人鍛造了創(chuàng)造美好的實力。

《廣東教育》：您能具體描述一下“切磋琢磨，致用臻善”的教學(xué)主張嗎？

李麗君：首先，切、磋、琢、磨，是四種不同的加工方法，方法的不同源于加工對象的不同，切、磋、琢、磨分指加工骨頭、象牙、玉器、石頭的方法。這啟發(fā)我們，在學(xué)生氣質(zhì)各異、教學(xué)文本類型不同的情形下，語文教學(xué)要有相對應(yīng)的教學(xué)方法，不能“一刀切”。切磋琢磨，意味著要因材施教，依文定教，尊重生命的豐富性，欣賞文本的多樣性。語文教學(xué)就是要讓多樣的美好潤澤豐富的生命個體，美美與共，臻于至善。

切、磋、琢、磨，也被解作硬物制器加工的工序，錢穆先生的《論語新解》說：“治牙骨者，切了還得磋，使益平滑；治玉石者，琢了還得磨，使益細(xì)膩。此言精益求精。”

語文教學(xué)上要追求精益求精，亦要如切如磋，如琢如磨。備教的過程要立足學(xué)情，思考學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過什么，即將學(xué)什么，在當(dāng)下的學(xué)段適合學(xué)什么。就像一塊玉石之前經(jīng)歷了怎樣的雕琢，接下來還可以得到怎樣的打磨，雕刻師要心中有數(shù)。

我們還要觀察文本，思考它處于怎樣一個單元，這個單元整體的教學(xué)目標(biāo)是什么，它與這個單元里其他文本是一種怎樣的組合關(guān)系，而它與這個單元之外的文本又會有怎樣的勾連關(guān)系。切磋琢磨之中包含了兩方面的關(guān)注，即關(guān)注學(xué)習(xí)主體的成長時間，關(guān)注教學(xué)文本的組元空間。

語文教學(xué)將在切磋琢磨之中逐步走向精細(xì)化和序列化，學(xué)生在這樣的語文學(xué)習(xí)中積累語言、磨礪思維、陶冶情操。

除了與器物加工相關(guān)的基本義，切、磋、琢、磨還具有與學(xué)問研究、人生修養(yǎng)相關(guān)的引申義。物成器，切割、磋治、雕琢、精磨以期盡善盡美。人亦然，以身為器，自覺切磋琢磨，不斷升華自身的境界。

作為一名語文教師，除了精研學(xué)情、細(xì)讀文本之外，還要特別對自身的人文修養(yǎng)、語言表達(dá)加以切磋琢磨，應(yīng)致力于將自身修煉成“行走的語文”。在教學(xué)語言與生活語言上，做到準(zhǔn)確得體，清晰嚴(yán)密，當(dāng)然還可以有優(yōu)美雅致的更高追求。躬行踐履，言傳身教，相較于苦勸學(xué)生好好說話、好好作文，給他們做出良好的語言運用示范，不失為更佳的選擇。

《廣東教育》：您在日常工作中如何踐行這樣的教學(xué)主張？

李麗君：我舉個例子吧，在備教泰戈爾的散文詩《金色花》的時候，我發(fā)現(xiàn)不少的教學(xué)設(shè)計會運用比較閱讀，以期達(dá)到文本互證或是以篇帶類的教學(xué)效果。最常被用來與《金色花》做類比閱讀的是泰戈爾的另一首散文詩《告別》，兩個文本均借助奇妙的想象、童真的語言，表現(xiàn)孩子“依戀母親”的深情。然而，基于對七年級學(xué)生身心特點的了解，我選擇了用“對比閱讀”的方式來教這篇課文。

七年級學(xué)生能否領(lǐng)悟、認(rèn)同《金色花》中詩意的相依相守的親子之愛？語文教學(xué)要尊重學(xué)情，因材施教，正如加工對象不同，相應(yīng)的加工方法也不同；要設(shè)法消除學(xué)生與文本之間可能存在的隔膜，不宜強行灌輸某種單一的觀念。出于這些考慮，我將《金色花》與美國經(jīng)典繪本故事《逃家小兔》作對比閱讀。

親子關(guān)系是復(fù)雜而微妙的，孩子一方面害怕孤獨，希望參與成人的世界；一方面又渴望自由，希望逃脫成人的掌控。親子關(guān)系中有依戀的需求，也有獨立的向往，《金色花》與《逃家小兔》恰好給學(xué)生提供了兩種不同的親子關(guān)系形態(tài)。

在對比閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，依戀感、獨立性這兩者在親子關(guān)系中并不矛盾，它們都是我們情感的需求，不必對詩意的依戀嗤之以鼻，也不必對現(xiàn)實的叛逆諱莫如深。在文本學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的感受與理解得到了充分的尊重，他們對親子關(guān)系的體悟更完善，更趨于理性，教材“加深對親情的感受和理解”的單元教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了。

《廣東教育》：您有初、高中兩個學(xué)段的教學(xué)經(jīng)歷，在兩個學(xué)段語文學(xué)習(xí)的銜接方面，您覺得可以做哪些努力？

李麗君：初、高中兩個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要順利銜接過渡，語文教師無疑要助力學(xué)生完成知識的儲備、實現(xiàn)能力的提升，有兩點特別重要：其一是培養(yǎng)學(xué)生的分類歸納習(xí)慣，其二是增強學(xué)生的辯證思維能力。

先說說分類歸納習(xí)慣。這對語文學(xué)習(xí)而言是非常重要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，以文言文學(xué)習(xí)為例，要在初中淺易文言文的學(xué)習(xí)過程中教會學(xué)生們分類歸納文言知識的方法，培養(yǎng)他們分類歸納的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣有助于他們在高中階段開展課內(nèi)乃至課外相對復(fù)雜的文言文學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段具備分類歸納的意識，養(yǎng)成分類歸納的習(xí)慣，聚沙成塔，高中階段才能進(jìn)一步領(lǐng)悟語文運用的規(guī)律，自主建構(gòu)起相關(guān)的知識體系。

再談?wù)勣q證思維能力。記得在高中階段教學(xué)生寫議論文的時候，常常會覺得他們的觀點有失絕對、偏頗，于是花了比較多的力氣讓他們?nèi)ダ斫廪q證思維，并引導(dǎo)他們在文章中運用辯證思維去分析問題。我一度認(rèn)為，具備一定的辯證思維能力于高中生議論文寫作能力的發(fā)展很必要，提升學(xué)生辯證思維能力是高中語文教師的重要任務(wù)。到了初中才發(fā)現(xiàn)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生辯證思維能力的不足在初中記敘文寫作中就已經(jīng)顯出端倪，例如在情節(jié)構(gòu)建上出現(xiàn)突發(fā)性的轉(zhuǎn)折，在人物形象刻畫上出現(xiàn)極端的“善”或“惡”，在內(nèi)心感想表達(dá)上出現(xiàn)突兀的“心靈頓悟”等。表面上看，初、高中寫作訓(xùn)練在文體上的側(cè)重點不同，實際上兩種文體的寫作都離不開必要的辯證思維能力。在初中階段增強學(xué)生的辯證思維能力，可以有效解決他們記敘文寫作中存在的一些問題，也有助于他們在高中階段順利過渡到議論文體的寫作。

《廣東教育》：作為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對象，您如何不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展水平？

李麗君：接受廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)已將近3年，在此期間，我和優(yōu)秀的同行們攜手共進(jìn)，聆聽了多場高質(zhì)量的專家講座，走訪了多間高水平的中學(xué)名校，也走上了省內(nèi)外各地的講臺，開展教學(xué)交流活動。在這3年的時間里，我跟隨集體實現(xiàn)共生長的同時，也在真切地自生長著。

審視自己的專業(yè)發(fā)展歷程，有這么幾點可以跟同行們分享：

一是吸收專家智慧。既要聽專家言說，也要讀專家著作，保持對學(xué)界動態(tài)的持續(xù)關(guān)注，進(jìn)而拓寬研究視野，為自己的專業(yè)發(fā)展蓄力賦能。

二是開展同伴互助。同伴間的資源共享與信息交流，常常能激發(fā)靈感，增強信心，有助于我們突破瓶頸，提高效率。

三是接受任務(wù)驅(qū)動。在任務(wù)完成的過程中將外部信息再梳理、整合，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化；同時要有一定的成果意識，構(gòu)建任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，逐步實現(xiàn)成果的累積。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯? ? 韋英哲