羅宇鋒 童葆菁

數(shù)字化可以理解為終端設(shè)備的信息化、實體流程的虛擬化、數(shù)據(jù)分析模型的構(gòu)建和虛擬流程的再優(yōu)化等過程。為推進(jìn)教育教學(xué)及管理工作的數(shù)字化進(jìn)程，上海市建青實驗學(xué)校將數(shù)據(jù)的收集、存儲、分析及應(yīng)用融入教育教學(xué)的全過程，各類數(shù)據(jù)平臺或數(shù)據(jù)倉庫的建設(shè)保障數(shù)據(jù)的安全存儲及互通，數(shù)據(jù)的聚合分析賦能教育教學(xué)更高效的決策，逐步將學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的任務(wù)流程進(jìn)行優(yōu)化和再造，提升管理的整體效能。

創(chuàng)建應(yīng)用場景

建青實驗學(xué)校是一所十五年一貫制的實驗學(xué)校，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，圍繞“智慧視界（Sight）、智慧教學(xué)（Tutoring）、智慧治理（Administration）、智慧成長（Growth）、智慧空間（Environment）”開展“JQDT（JQ Digital Transfomation）-STAGE”智慧教育模式研究，從管理、成長、課程、教學(xué)、環(huán)境等方面建設(shè)教育數(shù)字化應(yīng)用場景。

作為一貫制學(xué)校，建青實驗學(xué)校在管理架構(gòu)、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等各方面都體現(xiàn)著一貫制辦學(xué)思想。學(xué)校不斷優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，提高管理效能，借助數(shù)字化技術(shù)，充分運用長寧教育數(shù)字基座內(nèi)置應(yīng)用的功能，確保學(xué)校管理工作的整體性，運用基座“低代碼”搭建模塊增添學(xué)校管理的個性化應(yīng)用，將散點式的常用應(yīng)用系統(tǒng)集成到教育數(shù)字基座上，打破數(shù)據(jù)孤島，整合數(shù)據(jù)驅(qū)動管理，有效達(dá)成各學(xué)段一體化發(fā)展的目標(biāo)。

學(xué)校利用智能技術(shù)，創(chuàng)建教育數(shù)字化應(yīng)用場景，如人機協(xié)同智慧課堂、智能精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)及工具等，幫助師生通過教育內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)過程的智能化和教學(xué)方式的多樣化，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成效；利用科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的思創(chuàng)特質(zhì)課程的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供多元、個性、特色的學(xué)習(xí)場景，如今，DI、機器人、VR創(chuàng)編、AI-learning人工智能等課程逐漸成為了學(xué)校的特色課程。教育數(shù)字化應(yīng)用場景的建設(shè)，提升了師生的數(shù)字素養(yǎng)，拓寬了師生的數(shù)字視界。

優(yōu)化管理決策

智慧校園建設(shè)中，學(xué)校在常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生成績管理、資源配置優(yōu)化等方面，通過收集、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)做出更有效的決策，讓決策依據(jù)更加科學(xué)、決策過程更加透明、決策結(jié)果更加精準(zhǔn)。

學(xué)校將數(shù)字基座建設(shè)作為一貫制學(xué)校管理邏輯的中心，通過設(shè)定不同權(quán)限，讓工作任務(wù)流中生成的數(shù)據(jù)和信息暢通流轉(zhuǎn)，減少工作重復(fù)度，擴大數(shù)據(jù)應(yīng)用面，從不同角度分析獲取的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各層面基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)管理，增強為教學(xué)服務(wù)的活力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)?？绮块T的工作流程和信息流轉(zhuǎn)。

如，學(xué)校運用低代碼搭建“文印申請”功能，在不改變原有操作流程的基礎(chǔ)上，將文印申請流程數(shù)字化，這項常規(guī)工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成了以信息流、任務(wù)流及數(shù)據(jù)流的分流為主體的數(shù)字化解決方案：簡化任務(wù)流，產(chǎn)生數(shù)據(jù)流，基于數(shù)據(jù)開展智能精準(zhǔn)分析，優(yōu)化管理流程和工作方式。教學(xué)管理人員可以基于產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，分析各學(xué)段、各年級、各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、課堂練習(xí)及單元測試的相關(guān)情況，有效進(jìn)行教學(xué)管理；保障管理人員可以基于關(guān)聯(lián)性問題產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從節(jié)能環(huán)保、紙張油印、耗材采購預(yù)判等方面進(jìn)行有效管理。數(shù)字化流程實現(xiàn)了控制模塊的虛擬化，形成了虛實結(jié)合的管理路徑，使工作提質(zhì)增效且降低了溝通成本。

優(yōu)化數(shù)據(jù)驅(qū)動管理決策是學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇，只有充分利用數(shù)據(jù)資源，才能夠更好地讓學(xué)校各項管理工作走向多樣化和精細(xì)化，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。

變革教學(xué)模式

數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)模式具有智能化、個性化的特點，我們采用人機協(xié)同的課堂教學(xué)模式，利用有效的歷史數(shù)據(jù)和即時數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情判斷、分析，為教學(xué)全過程提供數(shù)據(jù)支持，做好課前預(yù)設(shè)和課中生成，及時調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程，也可利用數(shù)據(jù)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效、課堂參與度等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

比如，在基本類似的題庫和知識圖譜的支持下，教學(xué)智能助手通過不同的傳輸介質(zhì)完成作業(yè)或考試的出卷、掃描及批閱等過程，實現(xiàn)了從人工批閱到機器批閱、從人工統(tǒng)計到機器統(tǒng)計的跨越，更重要的是利用從中產(chǎn)生的多維度數(shù)據(jù)，不僅可以完成“四率”的分析，還可發(fā)現(xiàn)班級的共性錯誤和學(xué)生的個性錯誤，從而確定教學(xué)過程中需要重點講評的知識點；同時系統(tǒng)還會為學(xué)生智能推題，提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣基于歷史數(shù)據(jù)的分析，可以讓教師在了解學(xué)情后精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)輔導(dǎo)。智能系統(tǒng)推薦給學(xué)生的練習(xí)題，能夠幫助他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)上的薄弱知識點，讓學(xué)習(xí)更有針對性，效率也提升了很多。

學(xué)校將智能教學(xué)助手應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過平臺不同的功能生成即時數(shù)據(jù)，比如，將學(xué)生練習(xí)過程的思維可視化，即時統(tǒng)計練習(xí)正確率，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點的落實情況，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)然，由于分析受到知識圖譜的限制，存在暫時未能實現(xiàn)的目標(biāo)：不能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因和類型，無法了解知識點分步掌握的詳細(xì)情況等。同時，我們也在思考人機協(xié)同的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，從板書、課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計及講解順序等，都需要進(jìn)一步探索和實踐。

提升育人內(nèi)涵

教育不僅僅是傳授知識，更需要培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。學(xué)校立足十五年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域，開展學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃能力培養(yǎng)的實踐研究。學(xué)校整體設(shè)計了具有建青特色的中、小、幼一體化生涯發(fā)展指標(biāo)體系，以五育并舉為切入點，結(jié)合育人目標(biāo)開發(fā)構(gòu)建學(xué)生生涯發(fā)展應(yīng)用模塊，依據(jù)不同學(xué)段特點，關(guān)聯(lián)學(xué)生核心素養(yǎng)，科學(xué)搭建三級指標(biāo)體系，既有階段性行為指標(biāo)，又有銜接性行為指標(biāo)，凸顯了學(xué)校育人的整體性和學(xué)段培養(yǎng)的階段性，全場景、全要素收集學(xué)生成長過程中的行為數(shù)據(jù)，生成學(xué)生發(fā)展的成長記錄冊，實現(xiàn)對學(xué)生的跟蹤研究，從多角度有效指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展。

學(xué)生生涯發(fā)展模塊的建設(shè)，突顯了多方參與、協(xié)同采集的理念，以多元、多維的數(shù)據(jù)采集途徑和采集方式，全面、連續(xù)地跟蹤記錄學(xué)生的成長過程，遵循“全面性、開放性、低利害性、連續(xù)性、指導(dǎo)性”等原則。除學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)，還采集包括身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、科創(chuàng)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等數(shù)據(jù)，多維度記錄學(xué)生成長情況。指標(biāo)體系可增、改、刪，以滿足不同學(xué)段、年級的個性化需求。數(shù)據(jù)分析不用于學(xué)生評價，而是基于學(xué)生對自身發(fā)展的認(rèn)識和定位，為學(xué)生自我評估和教師精準(zhǔn)指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐，積累和分析學(xué)生各學(xué)段的過程性數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)基于采集的全方位數(shù)據(jù)進(jìn)行聚合分析，探索學(xué)生成長的一般規(guī)律，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供科學(xué)規(guī)劃和全面指導(dǎo)。如：學(xué)?；趪液偷胤较嚓P(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校常規(guī)模塊，客觀、科學(xué)記錄學(xué)生、學(xué)校各項教育指數(shù)；采用類比算法，為高中學(xué)生選科、填報志愿提供更加科學(xué)、客觀、精準(zhǔn)的指導(dǎo)；采用相關(guān)性分析算法，探索不同指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步研究學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)校更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。

智慧校園建設(shè)已成為教育數(shù)字化的重要發(fā)展方向，智慧校園的整體變革對于推進(jìn)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)校優(yōu)化管理決策、改進(jìn)教學(xué)模式、提升育人內(nèi)涵，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。我們將以“數(shù)據(jù)治教、數(shù)據(jù)助學(xué)”為主線，培養(yǎng)師生適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展趨勢的數(shù)字思維，提升師生利用信息技術(shù)解決問題的能力，積極探索教育數(shù)字化“新環(huán)境、新體系、新平臺、新模式、新評價”建設(shè)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，更新教育理念，變革教育模式，為學(xué)校的教育信息化應(yīng)用邁上新臺階、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型抵達(dá)新境界而共同努力。