張蓉芳 卓小利 董麗紅

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻……”伴著熟悉的歌聲，北京四中師生走進(jìn)“一墻之隔”的北海公園，在這座古老的皇家園林里開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)背景下，北京四中跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)與北海公園深度合作，面向初一年級(jí)，開(kāi)設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“品園”跨學(xué)科選修課程，讓學(xué)生在課程中完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。課程名“品園”二字，取自中國(guó)著名園林學(xué)家陳從周的著作《品園》?！皷|方文化，當(dāng)于園林求之”，園林既是科學(xué)，又是藝術(shù)，還是歷史，更是文化。在園林這一核心主題的統(tǒng)整下，依據(jù)學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，“品園”課程從“品北海智慧”“品北海文化”兩個(gè)角度出發(fā)，以“古建”“古樹(shù)”“古文”為學(xué)科連接點(diǎn)，融合了語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、勞技、物理、生物、化學(xué)、地理9個(gè)學(xué)科。

調(diào)研團(tuán)城古樹(shù)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)智慧

圍繞“如何保護(hù)團(tuán)城的古樹(shù)”這一核心問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北海公園團(tuán)城，開(kāi)展實(shí)地考察與研究，探尋團(tuán)城古樹(shù)生長(zhǎng)良好的奧秘，從古樹(shù)的生存狀態(tài)、生存環(huán)境及“灌溉”系統(tǒng)等方面入手，綜合運(yùn)用生物、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)與方法，領(lǐng)會(huì)古人建造團(tuán)城及養(yǎng)護(hù)樹(shù)木的智慧。

團(tuán)城的古樹(shù)是北海公園的“活”文物，這些古樹(shù)有著豐富的科學(xué)、歷史和文化價(jià)值。在各科教師和北海公園科技科科長(zhǎng)高蘇嵐的幫助下，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展跨學(xué)科探究。 圍繞“團(tuán)城古樹(shù)名木普查”項(xiàng)目，他們記錄古樹(shù)名牌上的信息，測(cè)量古樹(shù)胸徑等數(shù)據(jù)并進(jìn)行對(duì)比分析，了解“白袍將軍”和“遮蔭侯”這兩棵名木的故事；使用紅外二氧化碳測(cè)定儀跟蹤測(cè)定二氧化碳濃度、濕度等相關(guān)數(shù)據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)室利用控制變量法配制土壤溶液；觀察團(tuán)城的整體設(shè)計(jì)、排水口、地面的青磚等，由此構(gòu)建模型，繪制團(tuán)城的雨水滲排系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖……基于探究實(shí)踐的跨學(xué)科任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求欲，培養(yǎng)了他們的科學(xué)實(shí)踐能力。有學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后繼續(xù)對(duì)古樹(shù)進(jìn)行了調(diào)查與探究，并參加了中學(xué)科學(xué)類項(xiàng)目評(píng)比。

對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師首先在課上結(jié)合調(diào)查報(bào)告案例，介紹了調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)方法；然后帶領(lǐng)各小組討論，確定小組成員的分工、調(diào)查報(bào)告的主題，探討如何查閱文獻(xiàn)、處理數(shù)據(jù)等；最后在撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中，教師對(duì)于調(diào)查報(bào)告的架構(gòu)、科學(xué)表達(dá)、圖文呈現(xiàn)等給予及時(shí)指導(dǎo)。完成一篇合格的調(diào)查報(bào)告，需要經(jīng)過(guò)3—5次的修改和無(wú)數(shù)次的溝通。此過(guò)程能夠使同學(xué)們感受到撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的合作能力和溝通能力。

貼近學(xué)情與興趣，融合情境去創(chuàng)造

文創(chuàng)來(lái)源于文化，是創(chuàng)意的過(guò)程，富含文化內(nèi)涵和趣味性，“品園”課程中的文創(chuàng)項(xiàng)目將有深度的園林文化以文化衍生品的方式呈現(xiàn)，更貼近初中生的學(xué)情與興趣，也融合了情境與創(chuàng)新意識(shí)。

該項(xiàng)目主要涉及美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文四個(gè)學(xué)科。學(xué)生圍繞著“如何從北京四中的視角設(shè)計(jì)出與眾不同的北海公園文創(chuàng)”這一主題，首先通過(guò)實(shí)地采風(fēng)，了解北海公園的歷史文化、建筑特點(diǎn)、景觀特征等；其次通過(guò)收集資料，提取北海公園的文化元素及價(jià)值；最后，結(jié)合北京四中的校園文化，發(fā)揮創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，形成文創(chuàng)成果，表達(dá)自己對(duì)園林文化的理解以及對(duì)園林之美的體悟。

在項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)階段，都包含著關(guān)鍵問(wèn)題：什么是文創(chuàng)？?jī)?yōu)秀的文創(chuàng)是什么樣的？如何設(shè)計(jì)文創(chuàng)？如何為北海公園設(shè)計(jì)獨(dú)特的文創(chuàng)？如何挖掘北京四中與北海公園的文化共性？如何使我們的文創(chuàng)更有受眾？這些問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生持續(xù)思考，走向創(chuàng)造。在采風(fēng)和調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，交流自己提煉的北海公園元素，如白塔、瓊島春陰碑、濠濮間、九龍壁、荷花、綠頭鴨等。從中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的興趣、經(jīng)歷不同。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生分小組歸納分類自己提煉的元素，將具象上升到抽象層面；教師適時(shí)分享各個(gè)博物館的優(yōu)秀文創(chuàng)作品，大家一起討論總結(jié)優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品的共同點(diǎn)，如巧妙結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、具有美觀性與實(shí)用性等。

在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生分享自己的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)進(jìn)度，利用評(píng)估單進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。在相互交流和碰撞中，文創(chuàng)項(xiàng)目成果斐然。曹修齊創(chuàng)作名為“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”的鏤空龍形書(shū)簽，突出北海代表性建筑九龍壁中“龍”的精美構(gòu)思和巧妙設(shè)計(jì)，采用“升龍”形象作為龍年限定款文創(chuàng)，寓意新的一年蒸蒸日上；周詩(shī)嵐將四中的縮寫(xiě)“BHSF”與北海公園的代表形象白塔相結(jié)合，設(shè)計(jì)成冰箱貼，表示北京四中和北海公園的比鄰而居和友好合作；張子默將瓊島春陰碑和四中代表性元素銀杏葉相結(jié)合，創(chuàng)作聯(lián)名款鑰匙扣……

在完成文創(chuàng)制作的同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)文案，闡述自己的創(chuàng)意構(gòu)思，并在匯報(bào)中口頭講述。文創(chuàng)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是欣賞美、創(chuàng)作美的過(guò)程。文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目鍛煉了同學(xué)們提出、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，提升了創(chuàng)造力，增強(qiáng)了文化自信，促進(jìn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承及理解。

一副楹聯(lián)，凝練五龍亭的古今

在課程實(shí)施過(guò)程中，跨學(xué)科并不是為了跨而跨，而是在完成任務(wù)時(shí)自然發(fā)生。例如在春夏實(shí)施的“為五龍亭寫(xiě)楹聯(lián)”項(xiàng)目，學(xué)生在認(rèn)讀、理解北海楹聯(lián)的基礎(chǔ)上，進(jìn)階為寫(xiě)楹聯(lián)。楹聯(lián)需要展示五龍亭的特色，不止于紙面上的學(xué)習(xí)，更要實(shí)地去考察。

“品園”選修課的上課時(shí)間臨近傍晚，學(xué)生在公園里除了欣賞到五龍亭飛金走彩、猶如巨龍的建筑特點(diǎn)，也很快能發(fā)現(xiàn)生活在此的數(shù)百只北京雨燕。每年春天北京雨燕從南非遷徙回京，在五龍亭的藻井或檐下筑巢繁殖，7月離開(kāi)北京。它們成群飛舞，盤(pán)旋在五龍亭的上空，形成春夏獨(dú)特的景觀。學(xué)生對(duì)北京雨燕生發(fā)出興趣和疑問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，他們觀察北京雨燕的形態(tài)和行為，并進(jìn)行科學(xué)探究，思考野生鳥(niǎo)類如何與古建筑和諧共存。

該項(xiàng)目以文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)為主線，融入了歷史文化、建筑原理和生物知識(shí)。在理性的觀察和紛飛的情思中，學(xué)生創(chuàng)作出了獨(dú)具特色的楹聯(lián)作品。梁羽嘉、王悅寧在交流中共同寫(xiě)下“橋綴煙波五龍戲，檐拱夕陽(yáng)雨燕啼”，王矜蘇、王開(kāi)陽(yáng)共同創(chuàng)作了“楊柳風(fēng)輕燕起舞，五亭霧縈龍繞檐”，張蕊瑤創(chuàng)作了“五龍騰飛，鏡湖起漣漪；京燕歸家，與君共一杯”。

在三輪課程實(shí)施中，北京四中跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)不斷探索，與北海公園一起，開(kāi)發(fā)出有趣又有意義的“品園”課程項(xiàng)目群，并根據(jù)園林的四季變化，設(shè)計(jì)“春夏版”和“秋冬版”項(xiàng)目，形成了豐富而有特色的跨學(xué)科課程和任務(wù)，指向?qū)W生“4C”能力（創(chuàng)造力、批判性思維、溝通和合作）的培養(yǎng)。四時(shí)妙景，日涉成趣?！翱纭辈皇悄康?，而是在真實(shí)的活動(dòng)情境中出于需要，自然整合，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題、對(duì)世界的理解。

專家點(diǎn)評(píng)

北京四中與北海公園合作開(kāi)發(fā)的“品園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分利用了北海公園豐富的歷史、文化、藝術(shù)和科技資源。園林主題的選取，為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)因其綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的極佳選擇。教師圍繞園林主題，設(shè)計(jì)了古樹(shù)調(diào)研、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究和合作能力，促進(jìn)了他們對(duì)園林文化的深刻理解和創(chuàng)造力的提升。通過(guò)“品園”課程，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用和核心素養(yǎng)的有效提升，為中小學(xué)校開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程提供了可借鑒的思路和范例。

——梁烜 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室主任