摘要：在STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，而跨學(xué)科教學(xué)提供了這種整合的框架。STEAM教育理念下的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有更全面和深入的理解，提升學(xué)生的綜合能力。在“小紙張，大力量”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題定位、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的視角確定、評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成三個(gè)方面，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科教學(xué)；探究

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了探索大單元教學(xué)和開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)的重要性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要學(xué)習(xí)方式。STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教育理念，它結(jié)合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多個(gè)學(xué)科，旨在通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科教學(xué)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了框架，把多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與某個(gè)主題整合在一起，打破學(xué)科邊界，構(gòu)建立體、全面、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

一、研教材：找準(zhǔn)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的定位

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于某個(gè)或某些學(xué)科中相關(guān)聯(lián)知識(shí)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)具有綜合性與實(shí)踐性，能促進(jìn)學(xué)生掌握和理解主導(dǎo)學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第10課《造紙》之后，學(xué)生對(duì)造紙的過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣。全學(xué)科教師通過(guò)大教研組集體備課的形式鉆研教材，把各學(xué)科中與紙相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容提取出來(lái)，再與學(xué)生感興趣的問題相結(jié)合，最終確定了開展以“小紙張，大力量”為主題的STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、重實(shí)踐：找準(zhǔn)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視角

（一）研究目標(biāo)

1.提升學(xué)生跨學(xué)科、創(chuàng)造性解決問題的能力

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能了解到與紙相關(guān)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，探究并解決項(xiàng)目中的真實(shí)問題。

2.提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，要與組內(nèi)成員進(jìn)行有效溝通和合理分工，推進(jìn)問題解決和項(xiàng)目高效進(jìn)行，提高面向未來(lái)社會(huì)所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，教師只作為引導(dǎo)者出現(xiàn)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)都是學(xué)生自行決策、自主完成的。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)之下，主動(dòng)搜集相關(guān)知識(shí)并完成知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)有效的時(shí)間管理完成項(xiàng)目的任務(wù)。

（二）課程內(nèi)容

“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐與調(diào)整，形成了一套完整的授課內(nèi)容。圍繞紙的跨學(xué)科項(xiàng)目式研究從三年級(jí)各學(xué)科教材中提煉相關(guān)章節(jié)（如圖1），打破學(xué)科壁壘進(jìn)行重組，提煉出8個(gè)板塊，形成校本課程，每2課時(shí)為一節(jié)大課，學(xué)科任課教師根據(jù)項(xiàng)目式內(nèi)容所涉及的學(xué)科與班主任聯(lián)合授課?！靶〖垙?，大力量”STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究課時(shí)及內(nèi)容安排見表1。

（三）實(shí)施過(guò)程

1. 教學(xué)方法

教師實(shí)施以任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)法，即學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)真實(shí)、復(fù)雜、有挑戰(zhàn)的問題進(jìn)行分析探究，從中獲取知識(shí)和技能，完成任務(wù)單并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)法。如“紙的飛行記”的任務(wù)單為“百變紙飛機(jī)”。驅(qū)動(dòng)任務(wù)為如何讓紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)；如何讓紙飛機(jī)飛得最快，如何讓紙飛機(jī)回旋。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象空間，自由探究、創(chuàng)作，并在此過(guò)程中感受實(shí)踐帶來(lái)的喜悅與成就，從而實(shí)現(xiàn)人文精神與科技素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

任務(wù)單驅(qū)動(dòng)過(guò)程如下：一是課前小組分工完成任務(wù)。學(xué)生在項(xiàng)目開始時(shí)，根據(jù)興趣組成團(tuán)隊(duì)，一切任務(wù)以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，搜集資料，在組內(nèi)進(jìn)行合作探究，撰寫研究報(bào)告，并準(zhǔn)備課上交流的PPT等資料。二是課上進(jìn)行分享匯報(bào)。課上，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)和組織管理下，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享、討論，對(duì)小組方案進(jìn)行分析和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。三是課后完善小組方案。小組按照分工完善方案，組員以反思日記的形式記錄自己在此次項(xiàng)目探究中的收獲。學(xué)生以小組為單位整理本組學(xué)習(xí)資料，并加入檔案袋中，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的素材。四是對(duì)任務(wù)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。每張任務(wù)單都有個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單回顧自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)探究中的行動(dòng)力作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括在探究的過(guò)程中為集體做出哪些貢獻(xiàn)、提出哪些建議、參與哪些內(nèi)容等，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)來(lái)完成。

2. 組織形式

（1）雙師授課

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程中，學(xué)科任課教師與班主任聯(lián)合授課。雙師授課是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式創(chuàng)新，它整合不同學(xué)科的知識(shí)和資源，同時(shí)由兩位教師共同授課，以達(dá)到更全面、更深入的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的探究需要，適時(shí)地輔助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能完成相關(guān)任務(wù)。

雙師授課的具體實(shí)施方式包括：一是共同備課。在備課過(guò)程中，兩位教師緊密合作，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的一致性。二是共同授課。在課堂上，兩位教師根據(jù)各自的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同完成教學(xué)任務(wù)，他們可以輪流講解、共同討論、相互補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，滿足學(xué)生的探究需求。三是整合學(xué)科資源。兩位教師可以共同開發(fā)和利用學(xué)科資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四是協(xié)同教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，兩位教師密切配合、相互支持，共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。五是評(píng)價(jià)與反饋。在教學(xué)結(jié)束后，兩位教師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，確保教學(xué)效果的達(dá)成。雙師授課的優(yōu)勢(shì)在于：能充分發(fā)揮兩位教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，這種教學(xué)模式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科教師雙師授課，其學(xué)科融合的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是跨學(xué)科主題。課程融合了數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中力的概念和測(cè)量方法，還需要運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究紙的承重力。二是整合教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)被有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)生需要使用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量力，這涉及數(shù)學(xué)中的測(cè)量和數(shù)據(jù)記錄，同時(shí)需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。三是協(xié)同教學(xué)方法。教師需要確保數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法相互補(bǔ)充。例如，在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的測(cè)量方法應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。四是綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生將兩門學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決問題的能力。五是實(shí)際應(yīng)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，學(xué)生將數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)承重結(jié)構(gòu)。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和解決問題的能力。這種學(xué)科融合的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

（2）研學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與項(xiàng)目?jī)?nèi)容，組織學(xué)生到校外進(jìn)行研學(xué)，通過(guò)研學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生對(duì)所研究項(xiàng)目有更具象的體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)與技能，提高動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，學(xué)校組織學(xué)生到科技館體驗(yàn)古法造紙，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力。在“紙的飛行記”這一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生走出教室，到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上自由探究，將時(shí)間和體驗(yàn)最大限度地還給學(xué)生，使學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)、規(guī)劃、組織等能力得到提高，從而感受探究的快樂。

三、達(dá)目標(biāo)：探尋跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生的項(xiàng)目成果和過(guò)程表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力。因此，在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師把評(píng)價(jià)與任務(wù)單結(jié)合起來(lái)，每項(xiàng)任務(wù)必有評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“研—學(xué)—評(píng)”一體化，以任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)，以評(píng)價(jià)為激勵(lì)，通過(guò)具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：一是達(dá)成目標(biāo)。項(xiàng)目研究是否與紙張的起源、制作過(guò)程和用途等學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，項(xiàng)目成果是否直接體現(xiàn)對(duì)紙張相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)意。研究過(guò)程中，學(xué)生是否提出了獨(dú)特的見解和創(chuàng)意，如特殊用途的紙制品或創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目是否展現(xiàn)了學(xué)生在紙張應(yīng)用方面的創(chuàng)新思維。三是操作。關(guān)注學(xué)生在不同情境下是否正確選擇了不同類型的紙張，并運(yùn)用合適的加工技術(shù)，如折疊、剪切、粘貼等；同時(shí)考慮紙張的特性，如強(qiáng)度、韌性、防水性等。四是審美。在創(chuàng)作紙制品時(shí)，其外觀是否具有審美價(jià)值，如藝術(shù)圖案或手工繪制等。五是手工技能。學(xué)生的制作工藝是否做到精細(xì)，項(xiàng)目制作過(guò)程中是否展現(xiàn)出學(xué)生良好的手工技能，如精準(zhǔn)地測(cè)量、熟練地操作等。六是合作與溝通。在項(xiàng)目研究中，學(xué)生能否有效溝通和協(xié)作，以及團(tuán)隊(duì)成員之間的分工和責(zé)任是否明確。七是匯報(bào)反饋。學(xué)生在項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)是否善于通過(guò)講解、演示、互動(dòng)等方式引起師生的興趣或引發(fā)師生思考，學(xué)生是否樂于聽取他人的意見或建議。八是反思。學(xué)生能否進(jìn)行書面或口頭總結(jié)，能否發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足。

四、常反思：總結(jié)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果與不足

在“小紙張，大力量”STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師精心設(shè)計(jì)的教程、任務(wù)單等，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生完成紙的發(fā)展史探究，制作出相關(guān)簡(jiǎn)易書；探究紙的特性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)造紙的過(guò)程，感受紙張的承重能力；收集各種各樣的紙，研究其用途；進(jìn)行紙飛機(jī)大賽，探索紙飛機(jī)飛行距離的奧秘；利用網(wǎng)絡(luò)了解紙的神奇力量在高科技中的應(yīng)用；通過(guò)數(shù)據(jù)分析研究紙對(duì)環(huán)境的影響；開闊視野，發(fā)掘紙的藝術(shù)在生活中的價(jià)值以及對(duì)未來(lái)的紙發(fā)展的暢想；等等。在STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠用不同學(xué)科的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供知識(shí)框架和資源支持，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能夠更好地整合不同學(xué)科的知識(shí)。

由于小學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力的限制，還不足以完成有實(shí)質(zhì)性的研究，但是在STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探究、搜集整理資料的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力在提高，語(yǔ)言表達(dá)能力在提高，提出問題、解決問題的能力在提高，這是難能可貴的，同時(shí)也為學(xué)生在未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域的探索進(jìn)行了良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄔麗萍，朱慧征.基于STEAM理念的小學(xué)勞動(dòng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究：以《綠色快樂農(nóng)耕園》課程為例［J］.教育信息技術(shù)，2021（4）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：鄭丹，沈陽(yáng)鐵路第五小學(xué)一級(jí)教師。