馮平

［摘 要］研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新型知識(shí)人才培育工作中的重要一環(huán)，對(duì)于研究生的培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)探索合適的培養(yǎng)模式。地方師范院校研究生有其自身特點(diǎn)，比如生源質(zhì)量一般、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、主動(dòng)性不高等，這些問(wèn)題無(wú)疑對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。文章總結(jié)了研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決辦法，包括對(duì)研究生進(jìn)行思想引導(dǎo)、分階段分層次培養(yǎng)、注重多學(xué)科綜合以及通過(guò)快速解決跨學(xué)科問(wèn)題來(lái)激發(fā)思維、建立聯(lián)合導(dǎo)師制進(jìn)行指導(dǎo)等。這些辦法能為今后更好地指導(dǎo)研究生積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為同行提供參考。

［關(guān)鍵詞］研究生教育；地方師范院校；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）09-0118-04

一、概述

研究生教育是我國(guó)高等教育體系中創(chuàng)新型知識(shí)人才培育的至關(guān)重要的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是高校研究生教育的核心和靈魂[1]。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力及以創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)是高等學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)，也是國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[2]。在研究生培養(yǎng)方面，國(guó)際上一般采用兩種培養(yǎng)模式：一是以德國(guó)的大學(xué)和英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)為代表的“學(xué)徒式”模式，即教學(xué)科研基層單位一般采用講座制的研究生教育模式；二是以美國(guó)的大學(xué)為代表的“噴煙式”模式，該模式注重班級(jí)教學(xué)和集體培養(yǎng)，教師可同時(shí)指導(dǎo)多名研究生[3]。國(guó)內(nèi)許多高校也在研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了探索，比如組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的模式、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式、國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的模式[4]。各種培養(yǎng)模式均有其優(yōu)缺點(diǎn)，如果生搬硬套，可能會(huì)出現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)效果不佳、導(dǎo)師職責(zé)不清晰等問(wèn)題，因此，各高校需要借鑒國(guó)內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，吸收其精華并且結(jié)合學(xué)校自身的定位和具體情況來(lái)構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式。地方師范院校不同于一流本科院校和綜合性大學(xué)，其具有研究生生源質(zhì)量一般、學(xué)校科研條件和科研氛圍一般等特點(diǎn)[4-5]，因此，探索適合地方師范院校的研究生培養(yǎng)模式顯得尤為必要。

研究生導(dǎo)師是研究生教育的施教主體，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的影響。因此，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，不斷總結(jié)研究生的共性、特性及研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，并思考如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生導(dǎo)師需要探索的課題。

經(jīng)過(guò)多年的探索、不斷嘗試和策略調(diào)整，筆者對(duì)研究生的培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

二、研究生培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）研究生思維習(xí)慣有待糾正

部分地方師范院校的研究生生源質(zhì)量一般，大多數(shù)學(xué)生本科畢業(yè)于普通院校，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等與國(guó)內(nèi)“雙一流”高水平大學(xué)的學(xué)生有一定差距，有的存在創(chuàng)新能力與內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題[5]，這些都對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作提出了挑戰(zhàn)。此外，碩士研究生階段是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，對(duì)研究生的自主性、自律性、獨(dú)立性等均有比較高的要求。然而，有不少學(xué)生進(jìn)入研究生階段之后還是本科生思維，以為遇到的問(wèn)題都能在教科書(shū)上找到答案，或者問(wèn)導(dǎo)師就能有答案等，對(duì)于有這種思維習(xí)慣的學(xué)生，導(dǎo)師需要付出較多的時(shí)間及精力來(lái)進(jìn)行糾正。導(dǎo)師需要讓其明白，相較于本科生教育，研究生教育更注重知識(shí)的深度，注重對(duì)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，需要研究生圍繞某一領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)或者研究方向的具體科學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展系統(tǒng)而深入的研究[6]。

（二）研究生缺乏主動(dòng)性，思考問(wèn)題的能力有待提高

地方師范學(xué)校大多地處二、三線(xiàn)城市，對(duì)學(xué)生和教師的吸引力不高，從而導(dǎo)致師資力量和生源質(zhì)量不高、師生學(xué)術(shù)視野不夠開(kāi)闊等問(wèn)題。而筆者在指導(dǎo)研究生及與其他同事交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分研究生存在拼搏意識(shí)淡薄、缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題，比如基本不主動(dòng)找導(dǎo)師交流、也從不主動(dòng)匯報(bào)工作、不主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，有的甚至只想混個(gè)文憑；思考問(wèn)題的能力也有待提高，比如在科研工作中遇到問(wèn)題不知道如何下手、文獻(xiàn)資料不知道如何查找或者總查不到想要的文獻(xiàn)，或者考慮問(wèn)題不夠靈活全面、顧此失彼等，導(dǎo)致導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要耗費(fèi)比較多的時(shí)間精力來(lái)指導(dǎo)，而且在短時(shí)間內(nèi)很難看到成效。

（三）學(xué)科資源整合和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不足

目前常見(jiàn)的研究生培養(yǎng)模式為單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式，即一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生讀研期間的絕大部分工作。該模式有利也有弊，有利之處在于導(dǎo)師能夠直接對(duì)研究生負(fù)責(zé)，與研究生接觸較多，對(duì)研究生的能力有整體認(rèn)識(shí)，能夠因材施教，并且及時(shí)糾正研究生思想及實(shí)驗(yàn)技能方面的錯(cuò)誤；不利之處在于現(xiàn)代科學(xué)研究更注重學(xué)科交叉及學(xué)科融合，單一導(dǎo)師一般只對(duì)自己的研究方向了解得比較全面和深入，但對(duì)其他研究方向的了解相對(duì)少一些，因此，單一導(dǎo)師的培養(yǎng)模式容易限制研究生的思維空間，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多學(xué)科交融、多方面知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而限制了研究生的創(chuàng)新活力[7-8]。此外，與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式相比，單一導(dǎo)師模式缺乏與其他導(dǎo)師的持續(xù)性的、定期的交流探討及合作，從而導(dǎo)致學(xué)科資源整合度不高、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不足等問(wèn)題。

三、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

研究生培養(yǎng)大致可分為三個(gè)階段：一是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生完成導(dǎo)師主導(dǎo)的科研課題；二是學(xué)生掌握各種方法，學(xué)會(huì)與他人溝通合作；三是學(xué)生能提出自己的想法并分析和解決問(wèn)題[9-10]。這三個(gè)階段是循序漸進(jìn)的，需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估，因材施教，一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果學(xué)生進(jìn)步較快、能力較強(qiáng)，則可以考慮安排一些難度相對(duì)較大的科研任務(wù)來(lái)進(jìn)一步鍛煉其科研能力；反之，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的速度來(lái)分配適合其當(dāng)前水平的任務(wù)。而多數(shù)研究生在從本科生過(guò)渡到研究生的過(guò)程中或多或少地都會(huì)經(jīng)歷前述研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要導(dǎo)師不斷思考并采取相應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。對(duì)此，本研究提出以下解決方案。

（一）對(duì)研究生進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助其盡快進(jìn)入角色

從本科階段步入研究生階段，學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，此外，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有探索精神和創(chuàng)新精神的研究型人才，因此，在日常的指導(dǎo)工作中，導(dǎo)師需要對(duì)研究生進(jìn)行引導(dǎo)并鼓勵(lì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，遇到問(wèn)題要積極尋找解決問(wèn)題的辦法，而不是等著導(dǎo)師來(lái)解決或者由導(dǎo)師告知如何解決。此外，引導(dǎo)研究生積極想辦法解決問(wèn)題，也是增強(qiáng)學(xué)生自信的一種手段。比如，實(shí)驗(yàn)室里的儀器壞了，學(xué)生跟導(dǎo)師匯報(bào)之后，導(dǎo)師可以把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生解決，引導(dǎo)其積極尋找解決問(wèn)題的辦法。筆者在研究生培養(yǎng)過(guò)程中就遇到過(guò)這樣的例子：實(shí)驗(yàn)室的制冰機(jī)壞了，讓研究生聯(lián)系工程師來(lái)修理，但工程師認(rèn)為儀器比較小，沒(méi)必要耗時(shí)耗力從其他城市到現(xiàn)場(chǎng)來(lái)維修，于是提出遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生如何修理。工程師寄送相關(guān)配件之后，經(jīng)過(guò)一番溝通，學(xué)生修好了儀器。參與修理制冰機(jī)的兩個(gè)研究生本來(lái)覺(jué)得修理儀器比較難，自己無(wú)法勝任這項(xiàng)工作，沒(méi)想到在工程師的指導(dǎo)下把儀器修好了，他們的自信心得到了很大提升，覺(jué)得在思考及摸清原理之后，自己可以通過(guò)努力來(lái)完成一些看似不可能完成的事。他們將這種思維方式運(yùn)用到科研工作之中，解決了很多問(wèn)題。之后，不管是在研究過(guò)程中、研究進(jìn)展匯報(bào)過(guò)程中還是在相關(guān)的答辯考核過(guò)程中，他們都能夠從容應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題且自信滿(mǎn)滿(mǎn)。這一意外發(fā)現(xiàn)，給我們提供了一定的啟發(fā)和思考。

（二）分階段規(guī)劃、分層次培養(yǎng)

研究生的成長(zhǎng)是漸進(jìn)式的，因此在研究生培養(yǎng)過(guò)程中建立“分階段規(guī)劃、分層次培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式顯得尤為重要。在日常培養(yǎng)過(guò)程中，可以采取定期開(kāi)展組會(huì)、要求學(xué)生匯報(bào)研究進(jìn)展的方式；還可以組織“文獻(xiàn)精讀”活動(dòng)，要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)高水平期刊上的一些論文，一起探討其中的課題設(shè)計(jì)思路以及方案設(shè)計(jì)的巧妙之處。要充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的“傳幫帶”作用，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生做科研和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，來(lái)促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室形成良好的科研氛圍。規(guī)范研究生實(shí)驗(yàn)記錄也是培養(yǎng)研究生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的一種手段，在日常實(shí)驗(yàn)室管理中應(yīng)制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室原始數(shù)據(jù)記錄制度，記錄實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、條件、過(guò)程、結(jié)果等重要信息，并要求高年級(jí)學(xué)生定期檢查低年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄。導(dǎo)師也要不定期對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行抽查，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，使學(xué)生在規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄的過(guò)程中鍛煉做事的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在對(duì)研究生進(jìn)行一段時(shí)間的接觸和考查之后，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的性格偏好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、辦事效率、理解能力等有了一定的了解，這時(shí)可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排相應(yīng)的課題，并且在日后的進(jìn)展匯報(bào)過(guò)程中對(duì)課題進(jìn)行不斷的探討以及調(diào)整。科學(xué)研究的過(guò)程是不斷探究新問(wèn)題的過(guò)程，其結(jié)果往往很難預(yù)見(jiàn)，學(xué)生在研究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不順利、結(jié)果不符合預(yù)期等各種問(wèn)題，因此要鼓勵(lì)研究生積極與導(dǎo)師進(jìn)行交流探討，遇到問(wèn)題要及時(shí)解決而不是拖延或者積攢，雖然每周也有組會(huì)就課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討，但是有的問(wèn)題如果不及時(shí)解決就會(huì)影響后續(xù)的研究工作，甚至導(dǎo)致后續(xù)工作無(wú)法進(jìn)行。導(dǎo)師需要強(qiáng)調(diào)師生之間是平等的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和及時(shí)交流溝通的重要性，研究生也應(yīng)克服不好意思問(wèn)導(dǎo)師問(wèn)題的這種心理。隨著課題的推進(jìn)、研究生閱讀的文獻(xiàn)量增大以及接觸的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)越來(lái)越多，這時(shí)可以鼓勵(lì)研究生提出自己的想法，導(dǎo)師也可以不時(shí)詢(xún)問(wèn)研究生有什么新的發(fā)現(xiàn)和新的想法，還可以鼓勵(lì)其從文獻(xiàn)中尋找新的課題。

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還包括論文寫(xiě)作能力和科研交流能力的培養(yǎng)等[6]。對(duì)這類(lèi)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練和課題的交流探討來(lái)完成，平時(shí)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的材料包括開(kāi)題報(bào)告、中期考核報(bào)告、中期答辯材料等進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和修改，來(lái)逐步提高研究生的寫(xiě)作能力，糾正學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的比如詞不達(dá)意、缺乏邏輯性、段落銜接不緊密等問(wèn)題。學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題后，在之后的寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)盡量避免再犯此類(lèi)錯(cuò)誤，從而減輕導(dǎo)師修改學(xué)生論文的壓力。對(duì)課題的交流探討應(yīng)始終貫穿整個(gè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程，導(dǎo)師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，不管是學(xué)習(xí)還是生活中會(huì)影響科研進(jìn)展的問(wèn)題都可以跟導(dǎo)師進(jìn)行交流，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)給予答疑解惑，盡量提供幫助。導(dǎo)師與研究生的相處貫穿研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，包括制訂培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)題、中期考核和答辯等，在此指導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)共同的探討與交流，進(jìn)行思維的碰撞，以及結(jié)合學(xué)生在科研中不斷遇到問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的實(shí)踐訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）注重多學(xué)科交叉融合以及通過(guò)解決跨學(xué)科問(wèn)題來(lái)激發(fā)思維

科學(xué)研究需要依靠多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，多學(xué)科交叉是培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的重要手段。因此，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重以課題為載體，要求學(xué)生在科學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用多學(xué)科的方法和手段來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉意識(shí)，以及通過(guò)自學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中適當(dāng)關(guān)注其他學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新成果，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生與不同學(xué)科的教師及學(xué)生進(jìn)行交流，或者選修交叉學(xué)科課程，使學(xué)生從不同角度思考同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維[11]。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，以便學(xué)生了解同領(lǐng)域的研究工作及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)前沿，激發(fā)創(chuàng)新激情和靈感，找到學(xué)術(shù)伙伴，為今后的進(jìn)一步發(fā)展或深造積累資源。還可以讓學(xué)生嘗試去解決一些其他學(xué)科的問(wèn)題，比如維修儀器、與論文中的作者建立聯(lián)系、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的科研活動(dòng)等。學(xué)生在完成這些事之后會(huì)增強(qiáng)信心，也會(huì)主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的辦法。

（四）建立聯(lián)合導(dǎo)師制

單一導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式有一定的局限，研究生長(zhǎng)期跟隨一名導(dǎo)師學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致思維單一、科研視野狹窄等問(wèn)題，影響其多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，不利于其創(chuàng)新能力的提高。鑒于此，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與其他課題組教師的交流，了解學(xué)?；蛘邔W(xué)院范圍內(nèi)有哪些與本課題組研究方向相鄰或者相近的課題組，課題組之間有沒(méi)有合作的可能，進(jìn)一步考慮與方向相鄰或者相近的課題組組成聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室來(lái)共同開(kāi)展研究，通過(guò)定期召開(kāi)聯(lián)合組會(huì)或者組織學(xué)術(shù)沙龍等形式，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，提供更多交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)激發(fā)導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想碰撞以及對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是有利的。而實(shí)施這一想法的難點(diǎn)在于如何構(gòu)建合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及應(yīng)制定什么樣的規(guī)則，使之既能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的需求，又能夠使導(dǎo)師充分發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)，形成強(qiáng)大的合力，這些問(wèn)題需要在組建聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之前就充分考慮清楚。從國(guó)內(nèi)高校的一些團(tuán)隊(duì)合作模式來(lái)看，優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需要兼顧每名合作導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、年齡、經(jīng)驗(yàn)等[11]，需要有一定的年齡及職稱(chēng)梯度；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)選擇在領(lǐng)域內(nèi)有一定學(xué)術(shù)影響力的資深教授來(lái)?yè)?dān)任，而其他導(dǎo)師也應(yīng)該服從團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的管理以及配合相關(guān)工作的開(kāi)展。在培養(yǎng)研究生方面，聯(lián)合導(dǎo)師制的建立能夠增強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力，不同導(dǎo)師指導(dǎo)的多名研究生一起進(jìn)行科研工作，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教其中有過(guò)類(lèi)似課題研究經(jīng)歷的同學(xué)，這樣很多問(wèn)題在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部就能解決了；而學(xué)生的論文也可以請(qǐng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他同學(xué)幫忙修改，學(xué)生之間的交流比學(xué)生與教師的交流要方便很多。 因此，聯(lián)合導(dǎo)師制在以后的研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要進(jìn)一步探索。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)離不開(kāi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，研究生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及諸多方面，包括不同學(xué)習(xí)階段的角色轉(zhuǎn)變、內(nèi)驅(qū)力的發(fā)掘、科研思想的啟迪、團(tuán)隊(duì)合作能力及學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)等。高校對(duì)如何提高研究生的創(chuàng)新能力及培養(yǎng)質(zhì)量的探索永遠(yuǎn)都在路上，只有不斷思考、不斷努力，各方面兼顧，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 程望斌，黃紅霞，羅朝明，等.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2019 （31）：154-156.

[2］ 張何， 傅昕.新工科背景下地方院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索：以生物工程專(zhuān)業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊， 2023 （1）：82-84.

[3］ 繆燕平，肖天貴，何建新.研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與探討[J]. 教育管理， 2010 （20）：32-34.

[4］ 王林玲，龔娟娟，苗雪，等.建立地方師范院校生物學(xué)碩士研究生分類(lèi)聯(lián)合培養(yǎng)模式的初探[J]. 課程教育研究，2014（7）： 236-237.

[5］ 王祥秋，張玉紅，程馬遙.地方高校碩士學(xué)位研究生多元協(xié)同培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020（41）： 98-99.

[6］ 倪雪倩，張升，張召.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與思考[J]. 科教導(dǎo)刊， 2023（6）： 68-70.

[7］ 李敬. 關(guān)于發(fā)揮研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)的探討[J]. 科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2011（7）： 53-55.

[8］ 巴青松，李峰，鄧道貴，等.地方院校研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與思考[J]. 教育現(xiàn)代化，2018（35）： 86-87.

[9］ 張希. 關(guān)于研究生因材施教的一點(diǎn)體會(huì)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2017（2）： 1-2.

[10］ 池曉娟，馬燕梅，江寧，等.動(dòng)物病原生物學(xué)研究生培養(yǎng)探索：以福建農(nóng)林大學(xué)為例[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（24）： 147-150.

[11］ 苑娟，李?lèi)痍?，楊歡歡.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2020（22）： 106-108.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］