寧玉富 張鳳杰 許文憲 劉學(xué) 李保田

［摘 要］文章分析了高職院校與應(yīng)用型本科高校聯(lián)合招收培養(yǎng)本科層次學(xué)生的多種模式（如“2+2”“1+3”“3+1”“4+0”）的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了山東省高職院校與應(yīng)用型本科高校聯(lián)合招收培養(yǎng)本科層次學(xué)生模式的建議和保障措施，明晰了高職院校和應(yīng)用型本科高校在學(xué)生培養(yǎng)全過程中各自的職責(zé)及銜接協(xié)同模式。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；“4+0”；人才培養(yǎng)模式；融通培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）09-0114-04

一、背景

黨的二十大報(bào)告指出：統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]。高職院校與普通本科高校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次學(xué)生是推進(jìn)職普融通、優(yōu)化職業(yè)教育類型的重要途徑。目前，聯(lián)合培養(yǎng)中的本科教育主要是由應(yīng)用型本科高校承擔(dān)的。近幾年，國(guó)家提出了職教本科的教育概念，但目前批準(zhǔn)的職教本科高校數(shù)量較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。因此，應(yīng)用型本科高校承擔(dān)職教本科的教育當(dāng)務(wù)之急。但是，應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)思維慣性與職教本科的需求并不完全符合。為此，改革方案應(yīng)從應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑剿鞲臃蠒r(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)狀

2014年，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出積極鼓勵(lì)本科高校與辦學(xué)基礎(chǔ)好的高職示范院校，采取合作辦學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才[2]。隨后，各省針對(duì)高職本科聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的探索與實(shí)踐。陳東林和熊昱[3]結(jié)合江西省職教本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，基于應(yīng)用型本科高校和高職院校各自的優(yōu)勢(shì)，探討了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。朱以東[4]提出了聯(lián)合培養(yǎng)的“2+2”模式，即學(xué)生前2年在高職院校學(xué)習(xí)，后2年在本科高校學(xué)習(xí)，最后頒發(fā)本科高校畢業(yè)證和學(xué)位證。王建梁和劉海洋[5]探討了新疆實(shí)行“3+2”和“4+0”模式存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。綜合來看，國(guó)內(nèi)高職院校與應(yīng)用型本科高校聯(lián)合培養(yǎng)的模式主要包括“2+2”“3+2”“4+0”。

山東省是高職院校與應(yīng)用型本科高校聯(lián)合招收培養(yǎng)本科層次學(xué)生較早的省份，采用的是高職-本科“3+2”貫通培養(yǎng)模式。高職-本科“3+2”貫通培養(yǎng)模式是指學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，期間需通過轉(zhuǎn)段測(cè)試方能進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。該模式由高職院校和本科高校共同制訂培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2013年，山東省發(fā)布《山東省人民政府辦公廳關(guān)于貫徹落實(shí)魯政發(fā)〔2012〕49 號(hào)文件推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》（ 魯政辦字〔2013〕126 號(hào)），首次選擇了10所示范類高職院校與省內(nèi)10所本科高校對(duì)接，進(jìn)行高職-本科“3+2”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作，涉及11個(gè)專業(yè)點(diǎn)，招生計(jì)劃1200人[6]。如表1所示，2013—2016年招生專業(yè)和招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，至2016年達(dá)到6080人的高峰，隨后招生規(guī)模穩(wěn)定在5000人左右。2019年，山東青年政治學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)分別與山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)和濟(jì)南職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行了“3+2”貫通培養(yǎng)模式的探索?？傮w來說，山東省高職本科“3+2”貫通培養(yǎng)是將原有高職（專科）與專升本培養(yǎng)方式有機(jī)結(jié)合，取得了“3+2>5”的效果，規(guī)避了增加新招生類型的風(fēng)險(xiǎn)，打破了職業(yè)教育學(xué)歷的天花板，貫通了人才培養(yǎng)立交橋。

隨著高等教育改革的不斷深入，特別是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）和《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》的出臺(tái)，對(duì)普職融通高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。在這個(gè)過程中，“3+2”貫通培養(yǎng)模式的不足日益凸顯。

（一）聯(lián)合貫通培養(yǎng)模式是過渡階段的選擇

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職教本科與普通本科同等重要，只是辦學(xué)類型不同”。從辦學(xué)類型來看，高職與職教本科聯(lián)合培養(yǎng)更加契合，但職教本科舉辦時(shí)間較短，實(shí)際招生人數(shù)較少，體系及各項(xiàng)機(jī)制尚待完善，因此，現(xiàn)階段職教本科還不足以支撐聯(lián)合培養(yǎng)的重任。聯(lián)合貫通培養(yǎng)的目的之一應(yīng)該是充分發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢(shì)，借助本科院校的優(yōu)勢(shì)，助力高職院校提升舉辦本科教育的辦學(xué)水平，以期未來高職院校能夠獨(dú)立、高質(zhì)量地舉辦本科教育。

（二）轉(zhuǎn)段測(cè)試的影響

聯(lián)合貫通培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入本科階段前必須通過轉(zhuǎn)段測(cè)試。目前，“3+2”模式中的轉(zhuǎn)段測(cè)試在一定程度上影響了正常的教學(xué)過程考核和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)段測(cè)試包括文化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能測(cè)試，整個(gè)過程較為復(fù)雜。一方面，山東省教育廳統(tǒng)一組織文化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，本科院校則負(fù)責(zé)組織專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能測(cè)試。專業(yè)基礎(chǔ)測(cè)試是從所有專業(yè)基礎(chǔ)課程中隨機(jī)抽取兩門，專業(yè)基本技能測(cè)試是從所有專業(yè)技能課程中隨機(jī)抽取一門。這導(dǎo)致學(xué)生在第三學(xué)年的大部分時(shí)間都投入在準(zhǔn)備轉(zhuǎn)段測(cè)試上，從而難以保證高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐。另一方面，如圖1所示，近3年?？破瘘c(diǎn)本科招生人數(shù)大幅提高，專升本考試的難度也大幅下降。因此，轉(zhuǎn)段測(cè)試的方式亟須進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

（三）高職院校、本科院校在學(xué)生培養(yǎng)全過程中貫通效果不佳

雖然“3+2”貫通培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了貫通培養(yǎng)，但仍面臨學(xué)制設(shè)置過長(zhǎng)、課程設(shè)置連貫性不足、重復(fù)教學(xué)等問題，這些問題在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。以山東青年政治學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，普通本科學(xué)生需在4年內(nèi)修滿160學(xué)分，而“3+2”貫通培養(yǎng)的學(xué)生則需要5年修滿225學(xué)分。究其問題的根源，“3+2”貫通培養(yǎng)模式雖然在形式上將整個(gè)培養(yǎng)過程視為一個(gè)整體，但在實(shí)際操作中，前3年的高職階段和后2年的本科階段各自獨(dú)立，導(dǎo)致了課程內(nèi)容的冗余現(xiàn)象。

綜上所述，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育，特別是高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)本科層次學(xué)生的要求也日益提高。

三、模式比較

按照4年制學(xué)制，高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)本科層次學(xué)生可以有以下4種模式。

（一）“4+0”模式

“4+0”模式指的是學(xué)生4年全程在高職院校學(xué)習(xí)，這是目前廣東省等省份所采用的模式。在此模式下，學(xué)生4年的課程主要由高職院校的教師負(fù)責(zé)教授，但部分課程也會(huì)由本科高校的教師授課。這種方式能夠充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于本科高校的教師來說，他們投入的精力略顯不足，且現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生也增加了費(fèi)用。此外，由于學(xué)生并無在本科高校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此他們難以感受到本科高校的文化氛圍，也缺乏對(duì)本科高校的深入了解。

（二）“3+1”模式

“3+1”模式指的是學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，隨后在普通本科高校學(xué)習(xí)1年。類似于目前的“3+2”貫通培養(yǎng)。然而，理論上學(xué)生在本科高校學(xué)習(xí)1年，但實(shí)際上由于實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間占據(jù)了大部分，因此學(xué)生在本科高校的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，與教師的交流也相對(duì)有限。不過，與“4+0”模式相比，這種模式的學(xué)生對(duì)本科高校更有歸屬感，能夠與教師面對(duì)面交流，對(duì)學(xué)校的文化感受更深，對(duì)學(xué)校的感情也更為濃厚。

（三）“2+2”模式

“2+2”模式指的是學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)2年，隨后在普通本科高校學(xué)習(xí)2年。類似于目前的“3+2”貫通培養(yǎng)，但有所不同。前2年的課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，綜合性較強(qiáng)或難度較大的課程則通常安排在后2年，尤其是第3年和第4年的上半年。然而，從培養(yǎng)高職院校教師從事本科教育的角度來看，這種模式并不十分有利。

（四）“1+3”模式

“1+3”模式指的是學(xué)生先在高職院校學(xué)習(xí)1年，隨后在普通本科高校學(xué)習(xí)3年。這種模式使得學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，難以充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也不利于高職院校教師水平的提升。此外，考慮到部分專業(yè)基礎(chǔ)課程需要跨3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，如果這類課程需要在兩所學(xué)校進(jìn)行授課，其教學(xué)效果可能會(huì)受到一定的影響。從學(xué)生角度來看，頻繁轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境可能使他們難以保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以靜不下心來潛心學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

四、模式選擇建議

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，以上4種模式在優(yōu)化課程體系、減少課程內(nèi)容冗余以及加強(qiáng)貫通培養(yǎng)等方面均發(fā)揮作用，但它們?nèi)圆蛔阋灾胃呗氃盒Ｎ磥愍?dú)立舉辦本科層次職業(yè)教育的初衷。因此，對(duì)于像山東省這樣尚未實(shí)施職教本科聯(lián)合招生的省份，建議優(yōu)先考慮采用“4+0”模式。

五、可能存在的問題

（一）本科高校參與積極性不足

應(yīng)用型本科高校在應(yīng)用型建設(shè)賽道競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，其在學(xué)科建設(shè)等方面面臨諸多挑戰(zhàn)。由于部分應(yīng)用型本科為地方本科院校，其辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，經(jīng)費(fèi)及師資并不充裕。在當(dāng)前的招生政策下，高職-本科“3+2”貫通培養(yǎng)模式會(huì)占用本科高校的普通本科招生名額。對(duì)于“3+1”“2+2”“1+3”貫通培養(yǎng)模式，學(xué)生的學(xué)費(fèi)分成是非常明晰的，而“4+0”人才培養(yǎng)模式中并沒有具體的規(guī)定，需要雙方協(xié)商確定。

（二）專項(xiàng)資金投入不足

“4+0”人才培養(yǎng)模式離不開專項(xiàng)資金的支持，這是開展高質(zhì)量教學(xué)的保障。如果本科高校專項(xiàng)資金不足，甚至未設(shè)立專項(xiàng)資金，那么“4+0”人才培養(yǎng)模式只能依托原有的實(shí)驗(yàn)條件、師資力量和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來開展活動(dòng)，嚴(yán)重制約改革和探索的步伐。

（三）高職院校與本科高校協(xié)同育人不充分

高職院校人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是崗位或崗位群，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提高；普通本科人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)體系，注重知識(shí)體系的完備性。近年來，盡管部分高校進(jìn)行了應(yīng)用型改革，從市場(chǎng)需求出發(fā)，加大了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，但從人才培養(yǎng)的邏輯上來看，兩者仍存在顯著差異。本科高校的師資隊(duì)伍多以學(xué)術(shù)型和理論型人才為主，他們擁有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在技術(shù)技能型教學(xué)方面相對(duì)薄弱。相比之下，高職院校的師資隊(duì)伍則更加注重技術(shù)技能的教學(xué)，但專業(yè)理論水平相對(duì)較弱。本科層次職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)實(shí)踐與理論并重的高級(jí)技術(shù)技能型人才，如何實(shí)現(xiàn)高職-本科有機(jī)協(xié)同育人機(jī)制，避免簡(jiǎn)單地“各司其職”，是當(dāng)前面臨的一大挑戰(zhàn)。此外，在具體實(shí)施過程中，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程考核方案等方面都需要雙方進(jìn)行深入的商討和溝通，以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。

六、保障措施

（一）政府完善聯(lián)合招生培養(yǎng)的配套措施

高職-本科“4+0”人才培養(yǎng)模式目前仍處于改革探索的階段，急需政府的政策與資源支持。新時(shí)代賦予了職業(yè)教育新的內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)其高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求。第一，隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的實(shí)施，各項(xiàng)配套的體制機(jī)制需要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。第二，加大對(duì)職普融通方面項(xiàng)目的資金支持力度，開展山東省專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，以激發(fā)高職院校和本科高校參與的積極性，從而推動(dòng)“4+0”人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。

（二）開展全方面合作，校企合作拓展資源

加強(qiáng)高職院校和本科高校的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)條件、師資力量的共享，創(chuàng)建虛擬教研室，開展創(chuàng)新教學(xué)研究和校園文化協(xié)同活動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生參加科創(chuàng)競(jìng)賽。雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高職院校發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，本科高校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合申報(bào)教學(xué)科研項(xiàng)目，尋找合作創(chuàng)新的契合點(diǎn)，為雙方發(fā)展持續(xù)助力。深度推進(jìn)“校企合作、產(chǎn)教融合”，構(gòu)建“高職院校-企業(yè)-本科高?！倍喾絽f(xié)同育人機(jī)制。第一，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，把握人才市場(chǎng)動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。第二，進(jìn)一步完善“雙師型”教師制度，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐，尤其是促進(jìn)高職院校和本科高校的教師共同參與實(shí)踐，以提高實(shí)踐能力并尋找新的契合點(diǎn)。第三，高職院校和本科高校共同承擔(dān)橫向課題，既解決企業(yè)實(shí)際問題，為社會(huì)提供服務(wù)，又確保師生能夠“真題真做”，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第四，探索校企聯(lián)合辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教研學(xué)用一體化建設(shè)，形成強(qiáng)大的人才培養(yǎng)合力。

（三）探索新的教學(xué)理念，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

高職院校與應(yīng)用型高校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次學(xué)生的研究已取得一定進(jìn)展，但隨著改革的不斷深入，新的挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)，這要求我們不斷探索先進(jìn)的教學(xué)理念以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。第一，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程考核過程，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第二，堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，結(jié)合人才市場(chǎng)需求、國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、高職院校與本科高校的發(fā)展定位、學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。參照人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解為相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，形成課程與指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的矩陣，以便在正向?qū)嵤┻^程中對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行可量化的評(píng)價(jià)。第三，持續(xù)改進(jìn)工作機(jī)制，通過“課程—課程體系—人才培養(yǎng)”三個(gè)層次的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的不足之處。在下一輪實(shí)施過程中，按照改進(jìn)措施進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，形成閉環(huán)的循環(huán)改進(jìn)機(jī)制，以確保持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)效果的增強(qiáng)。

七、結(jié)語

本文比較了山東省高職院校與應(yīng)用型本科高校聯(lián)合招收培養(yǎng)本科層次學(xué)生的不同培養(yǎng)模式，提出了選擇“4+0”模式的建議，并深入分析了可能面臨的問題，提出了保障措施建議，以期為教育部門的決策提供借鑒和參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 盧曉中.科教結(jié)合、科教融合與科教融匯[N].人民政協(xié)報(bào)，2023-10-18（10）.

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[3］ 陳東林， 熊昱. 高職院校與普通本科院校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究與探索：以江西省聯(lián)合辦學(xué)為例[J]. 職業(yè)，2020（18）：45-46.

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［責(zé)任編輯：黃緊德］