趙文芳

摘 要：班級是學校中的一個基本單位，班級管理工作是班主任對全班學生的管理，涉及多個方面，包括學習、思想、勞動等。在班級中，班主任具有領導者、組織者等多重身份，是面向?qū)W生的最直接的教育管理者，班主任的班級管理工作也是學校開展教育教學、管理工作的核心組成部分。本文圍繞小學班主任班級管理工作，分別從班主任提升自身業(yè)務水平、實施“硬”管理及開展“軟”管理三方面入手，以期為開展小學班級管理工作的相關(guān)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；班級管理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0139-04

一、嚴于律己，班主任加強業(yè)務學習

陶行知先生講過“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！睘檫M一步提升小學班主任專業(yè)水平，學?？煽紤]建立小學班主任發(fā)展研究中心，通過專業(yè)培訓、搭建成長交流平臺、深化教研教學等方式推動班主任隊伍高質(zhì)量發(fā)展。學?？裳垖＜议_展對班主任的專業(yè)培訓和指導，有效解決班主任在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，找到班主任工作中的痛點、堵點，幫助班主任明確自身的發(fā)展方向[1]。學校還可以培養(yǎng)班主任核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為目標，利用各種數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源，及時向班主任傳播優(yōu)秀的教育理念。學校也可鼓勵班主任加強自我修煉與能力提升，積極主動地參與到各種班主任專業(yè)化培訓與學習中。班主任自身同樣需要樹立終身學習的意識，主動學習心理學相關(guān)知識，重點學習超限效應、增減效應、貼標簽效應、羅森塔爾效應、南風效應等理論知識，通過將積極心理學、社會心理學等相關(guān)知識與班級管理工作結(jié)合，真正做到尊重學生心理需求，切實提升班級管理能力。

在班主任掌握了班級管理的相關(guān)理論后，具體的實踐是檢驗班主任管理能力的最直接途徑，而班主任從“硬”“軟”兩個方面入手抓管理工作，是提升班級管理成效的直接路徑。

二、潛心育人，做好班級“硬”管理

（一）細化班級管理制度，做到“治班”有依據(jù)

班主任結(jié)合班級實際情況制定一套科學、全面的班規(guī)，將班級管理與精細化管理理念融合，制定明確的班級職責分工表格和量化表，具體見表1、表2、表3。

利用這套全面可行的班級職責分工表、學生積分表和班級管理量化積分表，可保證班級管理工作有章可循，確保班級管理制度的精細化管理，避免班級管理工作最后變成走過場、形式化。為保證管理內(nèi)容的有效，班主任可與學生共同商討管理中的內(nèi)容，整理大家的建議和意見，最終制定出真正切實可行的班規(guī)[2]。由全體同學輪流值周并按照表格做好詳細記錄，在班會上表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，將表格評分與優(yōu)秀“三好”學生、優(yōu)秀班干部等評比掛鉤，利用多項班級管理措施，將管理落在日常的每一個細節(jié)中，這種管理模式有利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的品格。同時，班主任還可建立班干部例會制度，做到及時交流班級內(nèi)部情況、改進班級管理措施。成立班級值周小組，動員全體學生參與到班級管理中[3]。

（二）遵循最優(yōu)化原則，開展班級管理工作

所謂最優(yōu)化原則，即合理、科學、有效地利用人、財、物、時間，使用最小的“力”，得到最佳的“果”?；谶@項原則，班主任可從以下幾點出發(fā)開展管理：

第一，從大局觀出發(fā)，設計出班級建設的總體思路，制定出本學期工作計劃，明確學期工作重點，督促全班學生達成目標。

第二，加強對班干部的督促與指導，引導班干部采用有效的方法開展班級管理，注重班干部管理能力的提升。

第三，把握班級學生思想動態(tài)。班主任通過觀察、談話等方法了解學生思想狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題并加以解決。

第四，培養(yǎng)學生自我管理能力，學生可以做的事情就讓學生做。在一定范圍內(nèi)放手讓學生去管理，教師把握度，做到隨時指導即可[4]。班主任不要越界插手班干部職責范圍內(nèi)的事情，只在班干部遇到問題時提供幫助，避免因班主任的大包大攬影響到班干部的工作積極性。

（三）創(chuàng)新管理模式，采用班級男女雙班委模式

班主任可在班級內(nèi)創(chuàng)新采用“一班兩委制”。所謂“一班兩委制”，是指在同一個班級內(nèi)部組建兩個平行的班委體系，兩套班委分別由男生和女生組成。之所以考慮采用這種新型的班級管理模式，主要是在小學班級中，女班委數(shù)量通常多于男班委。出現(xiàn)這種情況的原因是在小學階段，部分女生比男生早熟，為促進小學男、女生在學習、性格等多方面的均衡健康發(fā)展，可在班級內(nèi)建立男女雙班委，這種管理模式能夠讓學生在良性競爭中提高管理能力。這種模式也給學生構(gòu)建起一個自主管理、自主發(fā)展的平臺，實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

在班級內(nèi)，教師可引導男生班委、女生班委從學習、生活、宣傳、衛(wèi)生四個方面找到班級管理中存在的不足，并制定有針對性的改進措施，每1個月輪換1次。班主任則根據(jù)管理評價表對兩個班委的管理工作進行評價，真正做到男生女生均衡發(fā)展[5]。在建立起班委后，班主任要做的是“宏觀調(diào)控”工作，借助班委的力量將教育、教學工作執(zhí)行下去。

（四）制定班級公約，“以‘和潤心，育‘樂和少年”

班主任在管理班級時，可將“和而不同、和合共生”的理念貫穿班級建設、學生自主管理等方面，打造出一個具有本班特色的管理模式。通過制定班級公約，倡導學生和諧共處、和樂致遠，班主任應從細節(jié)出發(fā)尊重每一名學生，大事小事都由班級同學共同討論決定。班主任可利用調(diào)查問卷、面對面訪談等方式了解每一名學生，以求同存異為原則解決班級事務。

班級公約的制定，應由全班學生共同參與。這主要是考慮被扣分較多的通常是日常表現(xiàn)相對落后、有點調(diào)皮搗蛋的部分學生，這類學生不適宜采用常規(guī)的說教方式；而通過參與制定班級公約，較容易讓此類學生自愿遵循規(guī)則、接受“處罰”。例如，針對累計扣分超過5分的學生，“獎勵”一次與班主任面對面交流的機會。班主任可利用一定的溝通技巧，先肯定學生表現(xiàn)好的一面，緩解學生的逆反情緒；再和學生一同分析最近的不良表現(xiàn)及其成因，并運用積極心理學知識有技巧地引導學生改進，這種“有溫度”的教學方式有利于學生的成長。

三、向陽而行，做好班級“軟”管理

（一）了解班級每一名學生，打下“軟”管理基礎

在接手一個新班級時，班主任通過與學生交談、家訪及日常觀察會發(fā)現(xiàn)，在班級內(nèi)會形成一個個的“小群落”。這些“小群落”的形成一般是因為某一類學生具有相同或接近的興趣愛好、性格脾氣或?qū)W習進度，班主任如能重視對這些“小群落”的管理與引導，特別是讓“小群落”中的主導者成為班級管理者，則相對較容易帶動“小群落”形成積極向上的氛圍，有利于在班級內(nèi)營造良好的氛圍。此外，教師還可讓同時參與不同“小群落”的學生變成不同“群落”聯(lián)系的紐帶，帶動“群落”互幫互助，促進全體學生不斷進步。

（二）“溫柔批評”，實現(xiàn)班級“軟”管理

面對犯錯的學生，如何實現(xiàn)“軟”管理？班主任可以從陶行知先生關(guān)于愛的批評教育故事中獲得啟發(fā)，采用“溫柔批評”的方式[7]。這種“溫柔批評”，是讓班主任擯棄斥責、諷刺等負面的批評方式，學生的接受度會更高。具體實踐中，首先，班主任應先了解學生犯錯的原因，與學生平等交流，結(jié)合積極心理學理論，巧妙運用溝通技巧幫助學生解開心結(jié)，找到學生犯錯的真正原因，從源頭上解決問題。對于自尊心強的學生，班主任可采用傳遞小紙條等委婉方式間接溝通，給學生以思考的空間。

（三）張弛有度，平等對待每一名學生

第一，“嚴管”優(yōu)等生。大部分老師相對喜歡優(yōu)等生，在這種優(yōu)秀“濾鏡”的加持下，優(yōu)等生的缺點其實也容易被忽視，這有可能導致優(yōu)等生的小缺點變成大毛病。對此，班主任需要時刻保持清醒，不能過于“寵溺”優(yōu)等生，更需要嚴格要求優(yōu)等生，做到嚴而有度、嚴而有方、嚴必有規(guī)。嚴而有度，是要求班主任能夠?qū)W生的實際水平、可接受性有全面了解，確保對學生提出的要求是符合其實際的。嚴而有方是指班主任對其提出的要求，學生能夠心悅誠服地接受，認認真真執(zhí)行[8]。嚴必有規(guī)是要求班主任需要按照班級制定的相關(guān)規(guī)章制度管理學生，做到一視同仁。

第二，“博管”中等生。班級中的中等生屬于容易被忽略的群體，這類群體的明顯特征是既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進生那般容易“自暴自棄”。對此，班主任需要重視對這部分群體的管理，在掌握其心理特點的基礎上尊重、理解他們，遵循“最優(yōu)化”原則，善于找到這部分群體學生的優(yōu)點[9]。

第三，“寬管”后等生。每一名后進生都有其長處，班主任在管理時應對他們傾注更多的關(guān)注，在班級內(nèi)營造平等、和諧、友愛氛圍的同時，積極鼓勵后進生參與班級管理，讓他們獲得成就感與價值感，并在管理中逐步改善不良的學習和行為習慣。

需要注意的是，班主任對學生尊重與信任，不代表可以讓學生放任自流[10]。對學生嚴格要求也不影響班主任愛每一位學生。真正對學生負責的班主任，需要嚴慈并濟，從嚴出發(fā)，從愛出發(fā)。

四、反思與總結(jié)

綜上所述，作為一名班主任，需要認清楚目前教育改革和發(fā)展的需求，在深刻認識理解“立德樹人”內(nèi)涵的基礎上，不斷提升自身的業(yè)務水平。在開展班級管理的過程中，要厘清工作思路，平衡好教學與管理之間的關(guān)系，優(yōu)化班級管理模式，從“軟”“硬”兩個方面入手開展“有溫度”的管理工作，發(fā)揮1+1>2的班級管理效果。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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