馬辰玥?郝丹

摘要：高校建筑的公共自習(xí)空間，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和社交的主要場(chǎng)所。場(chǎng)所的聲、光、熱、色彩等不同的環(huán)境情況會(huì)帶給使用者不同的感官體驗(yàn)。本文采用訪談、實(shí)地觀察、調(diào)查問(wèn)卷、SD-AHP法對(duì)滿意度調(diào)查，對(duì)北京建筑大學(xué)教學(xué)五號(hào)樓使用的滿意度以及高校大學(xué)生自習(xí)空間利用情況調(diào)研得出以下結(jié)論：學(xué)生與自習(xí)空間的互動(dòng)主要取決于場(chǎng)所的精神屬性；基于環(huán)境或然論，學(xué)生在與自習(xí)空間的互動(dòng)中會(huì)對(duì)空間進(jìn)行改造；環(huán)境認(rèn)知和空間領(lǐng)域性為決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時(shí)與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系的重要因素。

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；自習(xí)空間；高校學(xué)生自習(xí)行為模式

引言

古羅馬人認(rèn)為，所有獨(dú)立的個(gè)體，包括人與場(chǎng)所，都有其“守護(hù)神靈”陪伴其一生，同時(shí)也決定其特性和本質(zhì)。對(duì)于不同使用功能的場(chǎng)所也有其特定的環(huán)境特征，對(duì)于自習(xí)空間而言人們常常要在這個(gè)空間中感受到安靜和集中。環(huán)境是行為模式不可分的部分，在自習(xí)空間的使用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式依賴于環(huán)境的功能傾向，而學(xué)生在使用這些空間的過(guò)程中也對(duì)環(huán)境進(jìn)行改變。

一、緒論

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

高校建筑中教學(xué)空間為高校學(xué)生們使用頻次最多、使用時(shí)間最長(zhǎng)的空間?；诃h(huán)境心理學(xué)理論，高校學(xué)生自習(xí)空間的營(yíng)造應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的物質(zhì)及心理需求，使其完全服務(wù)于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式。以北京建筑大學(xué)為例，建筑類高校的學(xué)習(xí)空間主要有普通教室、專用教室、自習(xí)室、評(píng)圖室、圖書(shū)館以及咖啡廳。本文依據(jù)環(huán)境心理學(xué)原理，在北京建筑大學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式以及與自習(xí)空間的互動(dòng)關(guān)系的調(diào)研，提出以下猜想：

1.學(xué)生與自習(xí)空間的互動(dòng)主要取決于場(chǎng)所的精神屬性；

2.基于環(huán)境或然論，學(xué)生在與自習(xí)空間的互動(dòng)中會(huì)對(duì)空間進(jìn)行改造；

3.環(huán)境認(rèn)知和空間領(lǐng)域性為決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時(shí)與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系的重要因素。

（二）環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論概述

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，又稱人類生態(tài)學(xué)或生態(tài)心理學(xué)。這里所說(shuō)的環(huán)境雖然也包括社會(huì)環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括噪音、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等。

環(huán)境行為心理學(xué)主要內(nèi)容包括：（1）環(huán)境認(rèn)知；（2）環(huán)境壓力；（3）個(gè)人空間和領(lǐng)域性；（4）密度、擁擠和環(huán)境類型；（5）空間行為；（6）環(huán)境問(wèn)題與行為對(duì)策。

（三）研究方法

采取環(huán)境心理學(xué)的研究手法，通過(guò)資料收集、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)不同被驗(yàn)者進(jìn)行訪談以及通過(guò)SD -AHP（多因子變量）法對(duì)北京建筑大學(xué)學(xué)生對(duì)教四教五自習(xí)空間滿意程度進(jìn)行調(diào)查并總結(jié)出問(wèn)題。

二、北京建筑大學(xué)自習(xí)空間調(diào)研報(bào)告

（一）建筑學(xué)院學(xué)生自習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

在這份問(wèn)卷中多數(shù)同學(xué)選擇的自習(xí)空間為學(xué)院提供給他們的專用教室，其次是教學(xué)樓的空教室和宿舍空間。可以看出超一半的學(xué)生使用專教的頻次較高，可以認(rèn)為專教是建院學(xué)生自習(xí)的主要地點(diǎn)，見(jiàn)圖1、圖2。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)五號(hào)樓的滿意情況調(diào)查報(bào)告

1.北京建筑大學(xué)教學(xué)五號(hào)樓環(huán)境概述

教學(xué)五號(hào)樓建于1956年，改造之前是一棟中西折衷主義風(fēng)格的建筑，其內(nèi)部空間比較簡(jiǎn)單，中間是一條狹長(zhǎng)的走廊，而教室分布于走廊兩邊，在建筑兩端各有一個(gè)樓梯，聯(lián)系建筑與周邊環(huán)境[1]。

改造后，加入了一些新的支撐結(jié)構(gòu)，人們?cè)诙庸部臻g可以直接看到原有的屋頂，山墻與新加入的構(gòu)件組合在一起。二層中間的南側(cè)樓板拆掉后，在建筑內(nèi)部創(chuàng)造出了一個(gè)兩層通高的公共空間。北側(cè)則被改造成一個(gè)開(kāi)放的評(píng)圖和討論空間，新創(chuàng)造的公共空間集中在建筑的中心區(qū)域，在服務(wù)兩邊的教學(xué)空間的同時(shí)削弱了狹長(zhǎng)走廊的封閉感。另外，一、二層走廊兩側(cè)也可以展示學(xué)生作品、教學(xué)成果。

2.SD-AHP法調(diào)研結(jié)果匯編

這次評(píng)價(jià)設(shè)定了14個(gè)尺度，以36個(gè)樣本為對(duì)象，對(duì)應(yīng)于SD 尺度的各項(xiàng)進(jìn)行5級(jí)式評(píng)定?？傮w來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)教五空間使用觀感滿意，認(rèn)為照明充足、設(shè)計(jì)感強(qiáng)、富有變化、可達(dá)性強(qiáng)、外部環(huán)境好。學(xué)生認(rèn)為教五空間的缺點(diǎn)主要在衛(wèi)生狀態(tài)和設(shè)施配備情況，見(jiàn)圖3。

北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)生心中專教條件重要程度從高到低排序?yàn)椋喊察o程度>照明條件>座位舒適程度>私密程度>交通便利程度>衛(wèi)生狀況>室外環(huán)境，見(jiàn)表1。

3.學(xué)生在使用過(guò)程中對(duì)專教的改造

學(xué)生在使用專教的過(guò)程中，為更方便自己的學(xué)習(xí)生活，對(duì)其空間進(jìn)行改造，如改變家具的布置方式、在門上張貼字報(bào)、布置共享物品的角落等。

學(xué)生對(duì)專教座位的重新布置改掉了對(duì)桌同學(xué)相對(duì)畫(huà)圖時(shí)圖板放置的矛盾，并且更便于放置臺(tái)式電腦，此外這樣擺放座椅增加了個(gè)人專教座位的私密性和領(lǐng)域性，使其工作學(xué)習(xí)的方便程度和隱私程度都有很大的提升，見(jiàn)圖4、圖5。

（三）小結(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是大學(xué)生交往的主要方式。這些以學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)往往被一些人排除在大學(xué)生社會(huì)交往的方式之外[2]。校園是學(xué)生的主要生活空間，對(duì)于建筑學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)專業(yè)教室便是他們的主要交往場(chǎng)所，上課、自習(xí)、評(píng)圖這些活動(dòng)都會(huì)發(fā)生在專教環(huán)境當(dāng)中。

基于環(huán)境心理學(xué)角度，空間領(lǐng)域性與歸屬性的氣質(zhì)影響著學(xué)生與特定學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自習(xí)空間的安靜程度是決定自習(xí)空間質(zhì)量的最重要因素，其次是教室的硬件設(shè)施。因此自習(xí)空間環(huán)境的場(chǎng)所精神屬性是其首要屬性，而場(chǎng)所的物質(zhì)屬性是其次屬性。

根據(jù)環(huán)境或然論，在環(huán)境與行為之間存在著一定的規(guī)律的關(guān)系，個(gè)人決定不能預(yù)測(cè)，但其做出決定的幅度以及選擇其中哪一種行為的或然率是可以判斷的[3]。學(xué)生在使用自習(xí)空間的過(guò)程中，客觀存在對(duì)空間的改造行為，人對(duì)環(huán)境的改變是人和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。

三、高校學(xué)生自習(xí)行為模式以及與空間的互動(dòng)關(guān)系

（一）高校學(xué)生自習(xí)行為變化

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式同以往有較大發(fā)展變化。例如，同以往傳統(tǒng)紙質(zhì)筆記、閱讀課本相比現(xiàn)在的高校學(xué)生更青睞于電子書(shū)寫(xiě)記錄、查看電子課件復(fù)習(xí)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及電子設(shè)備的普及，流行逐漸向紙質(zhì)與電子結(jié)合或是無(wú)紙質(zhì)化發(fā)展。這些改變影響著學(xué)生同傳統(tǒng)自習(xí)空間的互動(dòng)關(guān)系。

通常認(rèn)為狹義上的學(xué)習(xí)行為有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身的向往，從而觸發(fā)的由內(nèi)而外的一種學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)行為映射到個(gè)人身上是一種均勻的時(shí)間利用過(guò)程；（2）由于考試以及作業(yè)要求而被迫或是從某種意義上來(lái)講是強(qiáng)制而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。由其特性可知，這種學(xué)習(xí)行為是一種時(shí)間集中式的學(xué)習(xí)行為，一般集中在學(xué)習(xí)考核工作之前的一段時(shí)間之內(nèi)。

（二）大學(xué)生自習(xí)室滿意度調(diào)查

1.問(wèn)卷發(fā)放情況

針對(duì)該問(wèn)題設(shè)立SD問(wèn)卷調(diào)查研究高校學(xué)生與自習(xí)空間的互動(dòng)情況，有效問(wèn)卷填寫(xiě)人次為616人，其中61.2%為大一學(xué)生，37.82%為大二學(xué)生。

2.問(wèn)題設(shè)立與問(wèn)卷調(diào)查情況

自習(xí)室的環(huán)境質(zhì)量對(duì)自習(xí)效率的影響：65.1%的同學(xué)認(rèn)為自習(xí)室環(huán)境質(zhì)量對(duì)自習(xí)效率影響較大；34.9%的同學(xué)認(rèn)為自習(xí)室的環(huán)境質(zhì)量對(duì)自習(xí)效率影響較小。

學(xué)生更愿意單獨(dú)自習(xí)還是與同伴一起自習(xí)：28.9%的高校學(xué)生偏好單獨(dú)自習(xí)；24.51%的高校學(xué)生偏好與同伴一起自習(xí)；46.59%的高校學(xué)生認(rèn)為以上行為都可能發(fā)生。

決定高校學(xué)生選擇去公共自習(xí)的空間的原因：40.7%公共自習(xí)室氣氛更好有助于學(xué)習(xí)；25.2%公共自習(xí)室設(shè)施更好有助于學(xué)習(xí)；34.1%同學(xué)認(rèn)為兩者都會(huì)決定自己是否去自習(xí)室自習(xí)。

上學(xué)期間通常會(huì)選擇自習(xí)的地方：68.02%的同學(xué)選擇教室作為主要進(jìn)行自習(xí)行為的空間；45.29%的同學(xué)選擇宿舍作為主要進(jìn)行自習(xí)行為的空間；17.37%的同學(xué)選擇宿舍自習(xí)室作為主要進(jìn)行自習(xí)行為的空間；65.1%的同學(xué)選擇圖書(shū)館作為主要進(jìn)行自習(xí)行為的空間圖書(shū)館；9.09%的同學(xué)在其他地方進(jìn)行自習(xí)活動(dòng)。

自習(xí)室應(yīng)該具備的環(huán)境性質(zhì)：高校學(xué)生認(rèn)為自習(xí)空間應(yīng)該具備的性質(zhì)從高到低分別為：安靜程度>整潔程度>照明程度>座位舒適程度>管理程度>與他人互動(dòng)程度>私密程度>交通便利程度。

（三）小結(jié)

通過(guò)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)反饋可得知，學(xué)習(xí)的氣氛、自習(xí)空間的規(guī)模、家具的布置以及服務(wù)設(shè)施等影響著自習(xí)環(huán)境中人的行為，因此，高校學(xué)生與自習(xí)空間的互動(dòng)主要取決于其物理屬性 。

環(huán)境認(rèn)知和環(huán)境壓力是決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時(shí)與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。自習(xí)室的硬件設(shè)施和所營(yíng)造的強(qiáng)制安靜氛圍是學(xué)生們認(rèn)為最重要的，而這兩者對(duì)應(yīng)環(huán)境心理學(xué)中的環(huán)境認(rèn)知，即學(xué)生們對(duì)自習(xí)室特定功能的認(rèn)可，從而允許環(huán)境來(lái)影響個(gè)人行為。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談和問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，研究高校學(xué)生與自習(xí)空間的互動(dòng)關(guān)系以及影響自習(xí)環(huán)境因素。學(xué)生與自習(xí)空間的互動(dòng)主要取決于場(chǎng)所的精神屬性，人需要象征性的東西，人的基本需求在于體驗(yàn)其生活情境是富有意義的，因此空間的場(chǎng)所精神給予學(xué)生身份的認(rèn)同；學(xué)生在與自習(xí)空間的互動(dòng)中會(huì)對(duì)空間進(jìn)行改造，在人類與其所處的空間環(huán)境中，其行為活動(dòng)會(huì)在潛意識(shí)中迎合、適應(yīng)其所處的環(huán)境，而環(huán)境也在同一時(shí)間被人的行為所引導(dǎo)；環(huán)境認(rèn)知和空間領(lǐng)域性是決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時(shí)與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系的重要因素，人只有通過(guò)認(rèn)知環(huán)境，才能從環(huán)境中獲得指導(dǎo)行為的方法。

參考文獻(xiàn)：

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