羅麗仙

部編版語文教材的出現(xiàn)是新課改精神在教材編寫領(lǐng)域的重要表現(xiàn)。與以往版本的教材相比，部編版語文教材新增設(shè)了習(xí)作單元版塊，在語文要素的導(dǎo)向下將習(xí)作主題貫穿整本教材，面向?qū)W生所提供的寫作資源朝著密集化和聚集化的方向發(fā)展，這對學(xué)生習(xí)作鏈條框架構(gòu)建、語文核心素養(yǎng)發(fā)展、習(xí)作能力技巧培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。因此，加強對語文習(xí)作單元教學(xué)相關(guān)問題的研究，則顯得極為必要。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強單元整組教學(xué)意識

部編版語文教材中的習(xí)作單元，在結(jié)構(gòu)設(shè)置方面具有一定的層次性特征，按照“單元導(dǎo)語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”的步驟安排教學(xué)活動，并且將“人文主題”“語文要素”貫穿其中。因此，對教師而言，要從思想觀念層面入手，增強單元整組教學(xué)意識，透徹解讀部編版語文教材，妥善處理好習(xí)作單元中各版塊之間的關(guān)系，明確板塊功能，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為導(dǎo)向，靈活妥善處理各版塊內(nèi)容，確保習(xí)作單元內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的落實，以提高習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量。以部編版五年級上冊習(xí)作單元教學(xué)為例，教師可圍繞習(xí)作單元教學(xué)主題，做好整體教學(xué)安排，共計8個學(xué)時，組織開展《介紹一種事物》的習(xí)作單元教學(xué)活動。

二、因勢利導(dǎo)，準確分析學(xué)生習(xí)作學(xué)情

在開展習(xí)作單元教學(xué)時，要提前做好課前準備，深入了解學(xué)生的寫作基本情況，準確分析學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，在明確學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作能力基礎(chǔ)下，針對學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)，有條不紊的設(shè)計習(xí)作單元教學(xué)方案，攻克習(xí)作單元教學(xué)難點，教師因勢利導(dǎo)，有針對性地為學(xué)生提供習(xí)作單元教學(xué)指導(dǎo)。對五年級學(xué)生而言，經(jīng)過此前《我眼中的繽紛世界》《我做了一項小實驗》《我的動物朋友》等習(xí)作單元練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步具備觀察事物、搜集資料、介紹客觀事物特征的能力，這為學(xué)生說明性文章寫作奠定基礎(chǔ)。同時，不少學(xué)生也會面臨一定的習(xí)作困難，如“選題思路打不開”“列提綱有困難”“如何搜集選用資料”“怎樣恰當(dāng)運用說明方法”等，這就需要教師在習(xí)作單元教學(xué)中逐步攻破這些困難。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)助力學(xué)生習(xí)作表達

教師要重視情境教學(xué)法在習(xí)作單元教學(xué)的有效應(yīng)用，圍繞習(xí)作單元主題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入特定情境，強化學(xué)生情感體驗，為學(xué)生搭建習(xí)作平臺，啟發(fā)學(xué)生習(xí)作表達。例如：在《介紹一種事物》教學(xué)時，教師可面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)實生活中我們會接觸很多事物，那么讓你印象最深的事物是什么呢？你還記得它是什么樣子的嗎？它有何特別之處呢？”通過這一系列問題的提出，可以激活學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生在交流表達中完成習(xí)作任務(wù)，習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)的達成也自然水到渠成。

四、環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化設(shè)計習(xí)作單元教學(xué)

教師要立足于單元整體視角下，將單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺等各版塊內(nèi)容資源進行高效整合，形成綜合性的資源庫，在分析學(xué)生寫作學(xué)情的前提下，適當(dāng)性調(diào)整習(xí)作單元教學(xué)順序，提高各種習(xí)作資源的利用效率，落實培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，按照如下步驟開展習(xí)作單元教學(xué)活動：（1）閱讀精讀課文《松鼠》，用生動形象準確描述觀察研究結(jié)果，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，可使得學(xué)生更好體悟說明文特征;（2）講解習(xí)作例文《鯨》;（3）圍繞“初試身手”開展教學(xué)活動，針對《白鷺》中第2-5自然段的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多種方式查找相關(guān)資料，改寫文章;（4）閱讀學(xué)習(xí)精讀課文《太陽》;（5）學(xué)習(xí)習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，引導(dǎo)學(xué)生了解說明文有哪些形式;（6）教學(xué)“交流平臺”部分，由學(xué)生歸納總結(jié)說明文的寫作方法;（7）教學(xué)習(xí)作，讓學(xué)生圍繞“介紹一種事物”進行文章撰寫，將所掌握的說明方法運用其中。

五、鞏固成果，完善單元教學(xué)評價體系

在對學(xué)生進行習(xí)作評價時，教師要注重保護學(xué)生的自尊心，以鼓勵性評價為主，踐行適度原則，結(jié)合單元要素對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)，還可依托圖片對學(xué)生的習(xí)作作品加以評價，使習(xí)作單元教學(xué)有的放矢。對此，在學(xué)生撰寫習(xí)作初稿之后，教師可在眾多作品中選取某個作品，列舉其中的典型片段，作為面向?qū)W生進行習(xí)作指導(dǎo)的案例。例如：在說明文習(xí)作單元教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)用詞準確性不高的問題，如“地球和火星相差5500公里”“雪狼重70公斤”等。此時，教師可以導(dǎo)入習(xí)作例文《鯨》，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的技巧方法。

責(zé)任編輯 徐國堅