劉珺

一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為高中語(yǔ)文選修上冊(cè)第三單元《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》。本節(jié)課將向?qū)W生解讀《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》中的倒敘手法，揭示其在構(gòu)建故事情節(jié)、強(qiáng)化主題及營(yíng)造宿命感方面的獨(dú)特作用，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)既奇幻又深刻的文學(xué)世界。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠通讀《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》，理解并掌握文中的倒敘手法及其作用，以及“百年”和“孤獨(dú)”在文中的具體內(nèi)涵。

2.學(xué)生能夠通過(guò)師生對(duì)話、小組討論等方式，深入探究文本的魔幻現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作特點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文本、解決問(wèn)題。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)拉丁美洲文學(xué)及魔幻現(xiàn)實(shí)主義流派的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解人類面對(duì)孤獨(dú)、命運(yùn)等永恒主題時(shí)的情感與思想。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解《百年孤獨(dú)》中的倒敘手法、分析“百年”和“孤獨(dú)”的內(nèi)涵、探究魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解魔幻現(xiàn)實(shí)主義與文本主題的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文本。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入：以“回憶”引導(dǎo)解讀

師：同學(xué)們，大家好。今天我們將一同踏上一次神奇的文學(xué)之旅，去探索一部經(jīng)典的文學(xué)作品——《百年孤獨(dú)》。在開(kāi)始之前，我想請(qǐng)大家先閉上眼睛，回憶一下你們過(guò)去所經(jīng)歷的一些重要時(shí)刻或特殊場(chǎng)景?；貞?，是我們與過(guò)去對(duì)話的一種方式。那么，你們對(duì)“回憶”這個(gè)詞有什么獨(dú)特的理解呢？

生1：回憶，就像是打開(kāi)一本塵封的日記，重新經(jīng)歷那些過(guò)去的喜怒哀樂(lè)。

師：嗯，很棒的比喻！那么，我們接著來(lái)思考一下，《百年孤獨(dú)》這部作品與“回憶”有著怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)大家暢所欲言。

生2：我認(rèn)為，《百年孤獨(dú)》講述了布恩迪亞家族和馬孔多小鎮(zhèn)的歷史變遷，其實(shí)也是在喚起我們對(duì)過(guò)去的回憶。

師：非常到位的理解！確實(shí)，《百年孤獨(dú)》不僅是一部家族傳奇，更是一部民族史詩(shī)。它記錄了布恩迪亞家族七代人的命運(yùn)沉浮，以及馬孔多小鎮(zhèn)從興盛到衰敗的歷史軌跡，這些故事和場(chǎng)景都深深地烙在我們的回憶之中。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題：《百年孤獨(dú)》中的“孤獨(dú)”是如何體現(xiàn)的？它又是如何與“回憶”相互交織，共同構(gòu)建起這部作品的魔幻現(xiàn)實(shí)主義世界的呢？接下來(lái)，我們將梳理家族圖譜、探尋人物孤獨(dú)的表現(xiàn)形式和原因，以及感知魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)方式，來(lái)深入解讀這部作品。

（二）梳理家族圖譜，探尋孤獨(dú)之源

師：首先，我們來(lái)一起梳理一下《百年孤獨(dú)》中布恩迪亞家族的圖譜。這部小說(shuō)的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但這些紛繁的線索正是這部作品的魅力所在。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，根據(jù)其中的信息，嘗試?yán)L制出家族的主要成員及其關(guān)系。你們可以用表格、思維導(dǎo)圖或者任何你們覺(jué)得合適的方式來(lái)表示他們之間的關(guān)系。這將有助于我們更好地理解這部小說(shuō)中家族成員之間的孤獨(dú)感和命運(yùn)輪回。

（學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地繪制家族圖譜，教師在教室中巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生在繪制過(guò)程中遇到的問(wèn)題。）

師：好了，我看大家都繪制得差不多了。現(xiàn)在，大家來(lái)分享一下你們的發(fā)現(xiàn)吧！在這個(gè)家族圖譜中，你們注意到了哪些有趣的現(xiàn)象或規(guī)律呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)布恩迪亞家族的人物關(guān)系真的很復(fù)雜，一代又一代地交織在一起，形成了一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)。

生2：我注意到，雖然家族成員眾多，但他們之間的關(guān)系卻并不緊密。很多人都是孤獨(dú)地度過(guò)了一生，與家族其他成員的聯(lián)系很少。

師：很好！你們觀察得很仔細(xì)。確實(shí)，布恩迪亞家族的孤獨(dú)感是這部小說(shuō)的一個(gè)重要主題。那么，誰(shuí)還有其他有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)布恩迪亞家族的名字在很多代之間重復(fù)出現(xiàn)。比如，“奧雷里亞諾”和“何塞·阿爾卡蒂奧”這兩個(gè)名字在家族中反復(fù)出現(xiàn)。

師：非常棒！名字的重復(fù)確實(shí)是這部小說(shuō)中一個(gè)引人注目的現(xiàn)象。那么，大家想想看，這種重復(fù)背后又隱藏著怎樣的含義呢？它與我們討論的孤獨(dú)感和命運(yùn)輪回有什么聯(lián)系呢？

生4：我認(rèn)為，名字的重復(fù)可能象征著家族命運(yùn)的輪回。每一代都有叫“奧雷里亞諾”和“何塞·阿爾卡蒂奧”的人，他們似乎都注定要經(jīng)歷相似的命運(yùn)和孤獨(dú)。

生5：我也同意這個(gè)看法。而且我覺(jué)得，這種名字的重復(fù)給人一種時(shí)間循環(huán)的感覺(jué)，好像歷史在不斷地重演。

師：你們分析得很到位！確實(shí)，名字的重復(fù)不僅僅是一種文學(xué)手法，更是作者用來(lái)表達(dá)家族命運(yùn)輪回和時(shí)間循環(huán)的重要工具。通過(guò)這種方式，作者讓我們深刻地感受到了布恩迪亞家族成員之間無(wú)法逃脫的孤獨(dú)感和宿命。

那么，接下來(lái)，請(qǐng)大家結(jié)合教材中的具體人物和事件，談?wù)勀銈儗?duì)這種孤獨(dú)感和命運(yùn)輪回的看法。你們可以選擇一個(gè)或幾個(gè)人物作為例子，詳細(xì)分析他們的命運(yùn)和孤獨(dú)感是如何在家族中傳承和演變的。

（學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，紛紛結(jié)合課文中的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。）

（三）探尋人物孤獨(dú)的表現(xiàn)形式和原因

師：接下來(lái)，我們將深入探討《百年孤獨(dú)》中主要人物的孤獨(dú)表現(xiàn)形式和原因。這部小說(shuō)以“孤獨(dú)”為主題，貫穿始終，每個(gè)人物都有自己的孤獨(dú)體驗(yàn)。請(qǐng)大家分組討論，并選擇一位你最感興趣的人物進(jìn)行重點(diǎn)分析。在討論時(shí)，大家可以從人物的性格、經(jīng)歷、家庭關(guān)系等方面入手，思考他們的孤獨(dú)是如何形成的，又是如何表現(xiàn)的。

（學(xué)生熱情高漲，紛紛找到自己的小組成員，開(kāi)始認(rèn)真地討論起來(lái)。教師在各小組之間巡回指導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生們的觀點(diǎn)，不時(shí)地給予一些提示和引導(dǎo)。）

師：好了，我看大家的討論都非常熱烈，現(xiàn)在請(qǐng)各小組代表來(lái)分享一下你們的討論成果吧！

生4：我們小組選擇了何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞作為分析對(duì)象。他是布恩迪亞家族的創(chuàng)始人，也是一個(gè)富有冒險(xiǎn)精神和想象力的人。然而，他的孤獨(dú)感卻深深地烙印在他的生活中。他的孤獨(dú)主要表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)研究和家族榮譽(yù)的執(zhí)著追求上。他傾盡畢生精力探索世界的奧秘，卻始終沒(méi)有得到家人的理解和支持。他對(duì)家族的榮譽(yù)有著近乎偏執(zhí)的捍衛(wèi)心理，這讓他與家人產(chǎn)生了深深的隔閡。他的孤獨(dú)是一種“高處不勝寒”的孤獨(dú)，是一種無(wú)人理解的孤獨(dú)。

師：你分析得很到位！何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的孤獨(dú)確實(shí)與他的執(zhí)著追求和家族榮譽(yù)緊密相連。他的孤獨(dú)是堅(jiān)守理想和信仰所帶來(lái)的孤獨(dú)。那么，其他人物呢？他們的孤獨(dú)又是如何體現(xiàn)的呢？

生5：我們小組選擇了烏爾蘇拉作為分析對(duì)象。她是布恩迪亞家族的靈魂人物，也是一位堅(jiān)強(qiáng)、勤勞、富有智慧的女性。然而，她的孤獨(dú)卻隱藏在她堅(jiān)強(qiáng)的外表下，她的孤獨(dú)主要來(lái)自她對(duì)家族的付出和犧牲沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)和理解。她為了家族的繁榮和興旺付出了自己的一生，卻始終沒(méi)有得到家人的尊重和感激。她的孤獨(dú)是一種默默承受的孤獨(dú)，是一種為了家族而獨(dú)自承擔(dān)的孤獨(dú)。

生6：我們小組選擇了奧雷里亞諾作為分析對(duì)象。他是布恩迪亞家族中一個(gè)具有傳奇色彩的人物，也是一個(gè)內(nèi)心充滿孤獨(dú)感的人。他為了自己的理想和信仰參加了多次戰(zhàn)爭(zhēng)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的生死考驗(yàn)，但最終發(fā)現(xiàn)自己所追求的一切都是虛無(wú)的。他對(duì)權(quán)力的渴望讓他與家人、朋友產(chǎn)生了距離，他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú)和迷茫。他的孤獨(dú)是探索人生的意義所帶來(lái)的孤獨(dú)，是一種對(duì)權(quán)力和戰(zhàn)爭(zhēng)的反思所帶來(lái)的孤獨(dú)。

師：大家分析得都非常深入！烏爾蘇拉的孤獨(dú)是一種為了家族而默默承受的孤獨(dú)，奧雷里亞諾的孤獨(dú)則是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和權(quán)力的反思所帶來(lái)的孤獨(dú)。這些孤獨(dú)都是人物內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照，也是《百年孤獨(dú)》這部小說(shuō)所要傳達(dá)的深刻內(nèi)涵之一，通過(guò)這些人物的孤獨(dú)體驗(yàn)，我們可以更深入地理解人性的復(fù)雜和生命的真諦。

（四）感知魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)方式

師：現(xiàn)在，讓我們一同深入感知《百年孤獨(dú)》中魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)方式。請(qǐng)大家再次翻開(kāi)課本，細(xì)細(xì)品讀其中的相關(guān)段落，嘗試從字里行間尋覓出魔幻現(xiàn)實(shí)主義在作品中的獨(dú)特印記。

（學(xué)生沉浸在書(shū)本的世界中。）

師：你們?cè)陂喿x時(shí)是否感受到了現(xiàn)實(shí)與虛幻之間的微妙交織？是否注意到了那些預(yù)言、夢(mèng)境、神話傳說(shuō)等超現(xiàn)實(shí)元素如何巧妙地融入日常生活？

生5：我讀到布恩迪亞家族中那些神奇的事件時(shí)，確實(shí)感受到了一種超越現(xiàn)實(shí)的魔幻色彩，當(dāng)何塞·阿爾卡蒂奧用金子制作的魚(yú)兒在水中自由游弋，而人們卻因?yàn)樨澙范偪竦貭?zhēng)奪這些“金魚(yú)”時(shí)，我仿佛置身于一個(gè)既真實(shí)又虛幻的世界。

師：很好！同學(xué)提到的這個(gè)場(chǎng)景正是魔幻現(xiàn)實(shí)主義在《百年孤獨(dú)》中的一個(gè)典型體現(xiàn)，通過(guò)將現(xiàn)實(shí)與虛幻相互交融，作者成功地構(gòu)建了一個(gè)充滿神秘感和藝術(shù)魅力的世界。在這個(gè)世界里，一切看似荒誕不經(jīng)的事情都有可能發(fā)生，而讀者也在這種荒誕中感受到了人性的復(fù)雜。

生6：我也注意到了作品中的預(yù)言元素，如那個(gè)神秘的吉卜賽人梅爾基亞德斯留下的羊皮卷，它預(yù)言了布恩迪亞家族的命運(yùn)和歷史，這種預(yù)言與現(xiàn)實(shí)事件的相互印證，讓我感受到了魔幻現(xiàn)實(shí)主義所帶來(lái)的神秘感和宿命感。

師：非常棒！預(yù)言在《百年孤獨(dú)》中確實(shí)扮演了重要的角色，它不僅為作品增添了一層神秘的面紗，還讓讀者在閱讀的過(guò)程中不斷地感受到命運(yùn)的輪回和宿命的無(wú)常。

生7：我覺(jué)得作品中的夢(mèng)境和神話傳說(shuō)也為魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)增添了豐富的色彩，如烏爾蘇拉的那個(gè)漫長(zhǎng)而神秘的夢(mèng)境，以及作品中多次提到的關(guān)于創(chuàng)世神話和民間傳說(shuō)的內(nèi)容。

師：的確，夢(mèng)境和神話傳說(shuō)在《百年孤獨(dú)》中確實(shí)占據(jù)了重要的地位，它們不僅豐富了作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還為讀者提供了一種全新的視角來(lái)理解人物的內(nèi)心世界。

（五）課堂小結(jié)與拓展延伸

師：今天，我們共同學(xué)習(xí)了布恩迪亞家族的歷史，感受其興衰變遷，分析了不同人物角色的孤獨(dú)與內(nèi)心掙扎，初步領(lǐng)略了魔幻現(xiàn)實(shí)主義的魅力，馬爾克斯筆下的“孤獨(dú)”不僅是人物個(gè)體的孤獨(dú)，也是整個(gè)家族乃至整個(gè)社會(huì)的孤獨(dú)，這種孤獨(dú)是如何形成的，又是如何影響人物命運(yùn)的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”的獨(dú)特理解。同時(shí)“回憶”也是一個(gè)非常值得討論的問(wèn)題，回憶是如何影響人物情感，又是如何與孤獨(dú)相互交織的？請(qǐng)同學(xué)們思考這些問(wèn)題，將目光投向自己內(nèi)心，尋找被記憶遺忘的碎片。

五、教學(xué)反思

在本節(jié)課教學(xué)中教師以《百年孤獨(dú)》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象，梳理了布恩迪亞家族的譜系，并探討了“百年孤獨(dú)”的深層含義，包括孤獨(dú)的不同形式和原因。同時(shí)，學(xué)生對(duì)魔幻現(xiàn)實(shí)主義這一文學(xué)流派有了初步認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與和深入思考，通過(guò)小組討論與分享，促進(jìn)學(xué)生理解文本，課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

同時(shí)本節(jié)課教學(xué)中也存在不足，如受時(shí)間限制，師生未能對(duì)魔幻現(xiàn)實(shí)主義進(jìn)行深入討論，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)反饋還有些不足，在后續(xù)教學(xué)中要增加更多的時(shí)間深入討論魔幻現(xiàn)實(shí)主義，作業(yè)布置以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主，從而提升學(xué)生的概括和表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷