與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)中的新概念、新表述、新要求不只是文字的變化，而是蘊(yùn)含著育人觀、學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀的變化和升華。所以，貫徹新課標(biāo)的前提是更新、升級(jí)教師大腦中一些固有的教育觀念。否則，教師用固有的概念和思維理解新課標(biāo)時(shí)就會(huì)難以理解或產(chǎn)生誤解。教師能否重構(gòu)觀念并切實(shí)理解這些新概念、新表述和新要求的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，深刻影響著現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)行為。要改變觀念，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，教師除了聽(tīng)課堂觀摩課、講座與報(bào)告，離不開(kāi)必要的專業(yè)閱讀。

閱讀專業(yè)書(shū)籍，教師不能采取隨意瀏覽的消遣性閱讀方式，也不應(yīng)采取這里看一點(diǎn)、那里讀一些的碎片化閱讀方式，而是要進(jìn)行研究性質(zhì)的專業(yè)閱讀。學(xué)校和教師需要共同發(fā)力。具體而言，學(xué)?？梢越M建教師讀書(shū)會(huì)，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)組織教師共讀、討論和對(duì)話，或者將閱讀融入教研活動(dòng)。教師可以借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，突破物理時(shí)空的限制和身邊教育資源匱乏的局限性，加入“新教育教師讀書(shū)會(huì)”這樣的在線閱讀共同體，在更廣闊的層面上與“尺碼相同的人”一起研讀。

閱讀專業(yè)書(shū)籍，教師首先要堅(jiān)信自己有讀懂理論書(shū)籍的能力，起初理解不了，不是自己理解力弱，而是缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景。當(dāng)沉浸閱讀的時(shí)間久，書(shū)籍讀得多的時(shí)候，那些看似模糊的概念就會(huì)逐漸清晰，那些零散的概念也會(huì)逐漸聯(lián)系起來(lái)。教師閱讀有難度的書(shū)籍時(shí)要克服浮躁、急于求成的心態(tài)，讓閱讀慢下來(lái)，用一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)“啃讀”、批注一本書(shū)。這樣的閱讀雖然慢，但讀一頁(yè)就有一頁(yè)的收獲，讀一章就有一章的價(jià)值，讀完之后，知識(shí)才能內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也才能對(duì)日常教育教學(xué)有根本性的提升。而片面追求閱讀的速度和數(shù)量，表面看似乎讀了不少，但真正吸收的并不多，也就難以遷移到工作中。教師采用這種慢下來(lái)的“啃讀”，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能在閱讀同類書(shū)籍時(shí)提高效率。

教師開(kāi)展專業(yè)閱讀，要盡量借助專家的導(dǎo)讀和解讀。專家因?yàn)殚L(zhǎng)期浸潤(rùn)在這一領(lǐng)域，擁有豐富、廣博的知識(shí)，他們通曉書(shū)籍的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的和重點(diǎn)與難點(diǎn)。專家的解讀能夠讓教師在較短的時(shí)間中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。就閱讀而言，最好的“導(dǎo)讀專家”是書(shū)的作者，其次是相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者。搜索、查找到這些與書(shū)籍相關(guān)的文章和講座，對(duì)教師理解專業(yè)書(shū)籍有很大的幫助。

閱讀是教師以較少的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)支出來(lái)增進(jìn)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的不二選擇，也是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變的必由之路。某種程度而言，誰(shuí)在專業(yè)閱讀上下功夫，誰(shuí)就在此輪新課改的新征程占據(jù)了領(lǐng)先的位置，也才能走得更扎實(shí)、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：郝曉東，高等教育學(xué)博士，中國(guó)陶行知研究會(huì)理事，新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心執(zhí)行主任，中國(guó)教育報(bào)2017年全國(guó)“推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。出版專著《給青年教師的40封信》《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》《未來(lái)教師》《教師成長(zhǎng)力》等。在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章60余篇。