一、背景與挑戰(zhàn)

在全球化和知識經(jīng)濟推動的教育改革大潮下，廣州市荔灣區(qū)東沙學校意識到傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代社會需求間的鴻溝。填鴨式教育無法滿足個性化發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，且舊有教育評價體系偏重知識分數(shù)，忽略了情感、態(tài)度和價值觀的培育，與當今教育發(fā)展趨勢不符。為此，東沙學校決心革新課堂教學，關鍵在于轉變教學觀，聚焦學生主體地位，由知識單向傳授轉為能力綜合培養(yǎng)，并構建多元化評價標準。為了應對挑戰(zhàn)，東沙學校團隊積極投入課堂改革實踐中，尋求切合時代特點與學校特色的教育新模式。經(jīng)過深入探討，學校推出了“問題導向型閃光課堂教學模式”，旨在激活學生主動性、合作探究能力和創(chuàng)新思維，促進全面發(fā)展。此模式已在全校推廣執(zhí)行，力圖借此提升教學質量，達成教育改革的終極目標。

二、改革理念與路徑

（一）課堂改革依據(jù)?！皢栴}導向型閃光課堂教學模式”是在新課程改革理念的指導下，結合素質教育思想和多元智力理論等現(xiàn)代教育理論而提出的創(chuàng)新教學策略。該模式深受韓立福在其著作《學本課堂原理》中提出的“學本”教學理念的影響，這一理念強調從傳統(tǒng)的“教本”模式轉向以學生為中心的教學，突出學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。本研究廣泛借鑒了國內外有效的教學方法，例如梅里爾的“五品質”目標教學法，鮑里齊的有效教學方法，以及建構主義教學理論等，為改革實踐提供了堅實的理論基礎。此外，研究還融入了后現(xiàn)代主義教育理論，強調教育的開放性、差異性和批判性，提倡教師與學生之間的平等對話和意義共建，進一步豐富了教學模式的理論內涵。建構主義教學理論特別強調學習作為社會文化背景下的主動建構過程，突出了情境、協(xié)作、會話和意義建構在學習中的核心作用。這些理論的有機結合，為“問題導向型閃光課堂教學模式”的實施提供了全面而多維度的理論支持，確保了教學改革的科學性和實效性。

（二）課堂改革路徑。我校采用實證研究的方法，通過行動研究策略，對“問題導向型閃光課堂教學模式”進行了系統(tǒng)的實踐探索與評估。研究遵循“理論研究——實踐研究——完善理論——實踐指導”的技術路線，以東沙學校的實驗教師、學生和班級為對象，運用觀察、訪談、問卷調查等多元研究方法，全面分析了課堂教學的現(xiàn)狀與改革效果。

（三）課堂新模式的構建。1.結合學校的內生文化。學校的辦學思想、理念、校訓、教風和學風共同強調了學生個性化成長和綜合素質的培養(yǎng)，這與“問題導向型閃光課堂教學模式”中倡導的主動學習、合作探究、創(chuàng)新思維和責任感培養(yǎng)高度一致。課堂新模式通過創(chuàng)新的教學方法和互動的學習環(huán)境，實現(xiàn)了學校價值導向的具體化和教學目標的實踐化，確保每一位學生在追求個性化成長的同時，享受到公平而高質量的教育體驗。2.課堂新模式理念?！皢栴}導向型閃光課堂”模式是：目標驅動，問題引領，鼓勵對話啟迪思維，團隊互動解析疑問，共享進步的課堂環(huán)境。在此框架下，教師與學生密切協(xié)作，聚焦關鍵問題進行自主探究性學習，利用有限時間有效解決問題，達成學習目的，共同推進師生雙方的成長進步。“問題導向型閃光課堂”教學的改革方向是：遵循以學定教原則，提倡先學后教、多學少教、因材施教的理念，高度重視新的學習進程，引入新型學習平臺，構建全新的學習機制，并催生新型學習團體的形成。“問題導向型閃光課堂”教學的價值取向是：始終堅持以學生個體發(fā)展為核心，以學生自主學習為主線，視學生個體潛力為教育資源之本，從根本上致力于提升學生的學習能力和素養(yǎng)?！皢栴}導向型閃光課堂”基本模式是：課前、課中和課后的混合教學模式，即：課前異步自學（結構化備課和預習），課中同步共學（以問題為導向，通過五環(huán)節(jié)“導問——診學——互助——展研——評結”重構開放性的學習情景），課后跨步拓展學習（差異化選學）。3.課堂新模式目標。（1）學生方面。學生通過參與小組合作學習的方式，逐步掌握了自主學習、合作學習和團隊協(xié)作的技巧，有助于減小個體間的學習差距，并在較大程度上提升了學業(yè)表現(xiàn)。（2）教師方面。教師學會智慧導學，學會如何培養(yǎng)學生的學習能力，包括課前結構化預習能力、自主獨立學習能力、小組討論學習能力、展示對話學習能力等，促使教師提高備課質量，深入研讀教材，準確把握知識重難點，學會開發(fā)問題學習工具單。（3）學校方面。通過課堂改革，致力于把東沙學校打造成一所創(chuàng)造性踐行高效課堂理念的學校，更好地落實學生核心素養(yǎng)，更好地解決課堂中“怎么學”的問題，激發(fā)課改動力，更好地彰顯我校的辦學理念，培養(yǎng)品行端正、善于學習的新時代人。4.“問題導向型閃光課堂”N種模式的基本流程。（1）課型一：問題發(fā)現(xiàn)導航課;（2）課型二：問題生成提煉課;（3）課型三：問題解決探究課;（4）課型四：問題拓展分享課;（5）課型五：問題綜合解決課;（6）課型六：單元回歸拓展課。

三、實踐成效

東沙學校實施“問題導向型閃光課堂教學模式”以來，取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生學習成效的提升。通過小組合作學習，學生的自主學習能力、合作能力和溝通技巧得到了顯著增強。學生在學業(yè)成績上的表現(xiàn)也有了顯著提升，其中，學生結構化預習的實施使得家長對學生的自學能力給予了高度評價。

（二）教師專業(yè)成長。教師在新模式的推動下，實現(xiàn)了教學觀念和方法的轉變。教師們積極參與教研活動，通過集體備課和深入研讀教材，提高了備課質量，準確把握知識重難點，開發(fā)出有效的教學工具單。

（三）學校教學質量的提升。學校的教學質量和聲譽得到了顯著提升。在2017年12月全國“學本課堂教學技能比賽”中，東沙學校的三位老師表現(xiàn)突出，均獲得了全國一等獎。此外，學校在荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院的教學視導調研中，聽課評課優(yōu)良率達到100%，優(yōu)秀率達到45%，聽評課優(yōu)秀率比2016學年提高了近20%。

（四）教育改革的示范效應。東沙學校的課改實踐吸引了多個骨干教師培訓團到校交流，對學校關注學生能力培養(yǎng)的課堂教學模式給予了高度評價。學校在荔灣區(qū)教學工作總結會上，由吳瑜卿校長代表學校向全區(qū)介紹了課改實施情況與取得的成績，進一步擴大了學校的影響力。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題教師發(fā)展專項課題 “基于‘學本課堂原理的校本化課堂改革實踐研究”（課題編號：202215266 ）研究成果】

責任編輯 邱麗