寫作是培養(yǎng)學生語言表達能力的主要途徑，教師在開展作文教學時尤其要注重方式方法，以學生的思維能力與真實生活為基準，解構(gòu)與整合作文中的各要素，順應學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提升學生的寫作素養(yǎng)與表達能力。

學生在寫作時最常出現(xiàn)的問題是不能準確把握作文的主旨與寫作方向，導致作文要么深度不夠，要么沒有中心思想，要么偏題或跑題。對此，教師首先要總結(jié)現(xiàn)階段的問題與經(jīng)驗，創(chuàng)新與優(yōu)化傳統(tǒng)的作文教學方式，運用層遞式教學方式，從簡單到復雜、由淺入深地開展作文教學活動，在加深學生作文認知的同時提升學生的寫作能力。

一、層遞式教學概述

簡單來說，層遞式教學是一種逐層遞進、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的新型教學模式，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)性特征，主張在開展正式的教學活動前先打下良好的基礎(chǔ)，盡可能讓更多的學生跟得上課堂教學的節(jié)奏。

在初中作文教學中引入層遞式教學模式是基于學生思維與認知發(fā)展規(guī)律做出的選擇，與傳統(tǒng)作文教學模式相比，它最大的特點和優(yōu)勢就是能將知識化繁為簡，同時也是在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上進行的優(yōu)化與創(chuàng)新，能有效解決傳統(tǒng)教學中的問題，不僅能讓初中語文學科的整體教學井井有條，也能讓學生的語言表達能力獲得根本上的提升，對提升初中作文教學的效率與質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

1.層遞式教學的定義

層遞式教學法是通過逐層遞進的方式幫助學生掌握知識和技能的教學方法，其核心思想是將知識劃分為不同的層次，再結(jié)合學生的實際情況對每一層次的知識點進行講解，由淺到深、由小到大、由輕到重、由低到高，幫助學生建立完整的知識體系與系統(tǒng)性的學習思維，讓每個教學環(huán)節(jié)之間都是螺旋遞進、相互聯(lián)系的。

首先，在開展層遞式的教學活動前，教師應將教學中存在的問題按照由淺入深、從簡單到復雜的順序排列出來，然后按照“是什么、為什么、怎么辦”的步驟拆解這些問題，最后通過“擺現(xiàn)象、析危害、指方法”的方式分析這些問題并提出解決方案。

2.層遞式教學在初中作文教學中的應用方針

（1）以學生的心理能力差異為依據(jù)

從本質(zhì)上說，寫作是同時涉及觀察、思維、感知、想象等多重因素的復雜心理過程，對學生的思維能力與心理能力提出了一定要求，而由于學生的成長環(huán)境普遍存在差異，因此他們的心理發(fā)展水平也大為不同，外化表現(xiàn)出來的各種語言特征、行為特征與性格特征自然也不盡相同?；诖?，教師在進行教學設(shè)計和開展教學活動時要以學生的心理能力差異為依據(jù)，科學合理地選擇教學材料與教學方式，以便能更好地適應不同學生的學習需求，激活學生的寫作熱情。

（2）以學生的真實生活體驗為基礎(chǔ)

從某種意義上講，寫作其實也是學生心理與想法在外部環(huán)境中的投射，一篇具有感染力、能讓讀者產(chǎn)生共鳴的文章必然是作者融入了真實經(jīng)歷和真情實感的，而這就意味著在作文教學中離不開對學生真實生活的剖析。因此，教師在進行教學設(shè)計和開展教學活動時，要將目光聚焦于學生的真實生活，使作文教學能有效延伸至學生的實際生活中，引導學生在生活中學會觀察與積累，從零散素材的收集和應用開始，再逐步過渡到素材庫的開發(fā)與應用，讓學生在實際的寫作練習中有效抒發(fā)情感。

（3）以學生的語言能力發(fā)展為目標

作為母語課程，語文不僅承擔著教會學生更多語言知識的職責，還承擔著教會學生如何正確應用語言文字表達想法與感悟的職責，具有極強的綜合性與實踐性，而寫作本身就是語言文字表達的重要渠道之一，與閱讀理解同為語文教學中的兩大核心?；诖?，在進行教學設(shè)計和開展教學活動時，教師要以學生語言能力的發(fā)展為目標，將提升學生的語言表達能力與語言應用能力作為教學主線，并貫穿始終，從最為基礎(chǔ)的字詞出發(fā)，逐步增加學生的文字積累量，引導學生完成從口頭語言表達到書面語言表達的過渡，同步促進學生語言能力與思維能力的提升。

二、層遞式教學在初中作文教學中的應用路徑

就現(xiàn)階段的初中作文教學而言，教師在開展教學活動的過程中仍存在很多問題，諸如課前準備工作不充分、課堂教學形式單一、教學評價過于書面化和模式化等，也很少有教師能指導學生將自己的生活體驗合理融入作文中，導致文章缺乏感染力，而學生自然也很難體會到寫作的樂趣。以上這些因素在一定程度上影響了學生的寫作熱情與積極性。

因此，在設(shè)計和開展作文教學活動時，教師首先要明確作文教學中存在的問題，然后帶著問題探究與分析層遞式教學這一新型的教學模式進行，找準寫作與層遞式教學之間的切入口，使各教學模塊之間能相互關(guān)聯(lián)，促進學生整體進步。

1.從作文的構(gòu)成角度入手提升學生的設(shè)計布局能力

（1）句式教學

句子是作文的基本構(gòu)成，主要有點明主旨、描述細節(jié)、闡釋事物與表達情感等作用，而如今大部分初中生存在造句結(jié)構(gòu)不完整、造句主體不突出和造句邏輯混亂等問題，歸根結(jié)底都是他們對句式的理解不夠深入、準確。因此，教師在開展層遞式的教學活動時要將句式作為基礎(chǔ)，通過專項教學訓練解決學生的造句難題，提升學生的造句能力。

教師可將層遞式教學第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定為閱讀、仿寫和造句這三個部分，根據(jù)學生的寫作基礎(chǔ)與實際要選定教學素材，然后引導學生從課內(nèi)外的教學內(nèi)容中收集和整理優(yōu)秀的語句，借助多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學生一同分析這些句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等重要成分，等到學生對句子的結(jié)構(gòu)有了基本的了解以后，再提供例句讓學生仿寫，最后通過主題造句收束，鞏固學生所學知識。

（2）段落教學

段落一般是由多個存在聯(lián)系的語句構(gòu)成，可以稱其為語句的組合體，相比語句又上了一個層次，而一篇完整的文章往往是由多個段落構(gòu)成的，處于不同位置的段落在文章中能起到不同的作用。

教師可將層遞式教學第二個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定為段落的縮寫與擴寫這兩個部分，進一步提升學生的遣詞造句能力。在這一過程中，教師首先要讓學生明確“語句是最短的段落、段落是語句的補充”這一基本概念，能將從造句中學到的知識合理應用于段落中。先閱讀文章選段，提取其重點內(nèi)容并概括段落大意，掌握段落的主體成分與修飾成分，再讓學生依據(jù)語句主旨填充修飾的內(nèi)容，這一部分可以通過接龍游戲的方式展開，合作完成一個段落的擴寫，要有創(chuàng)意且不能偏離主旨。

（3）全篇教學

在完成句式教學與段落教學以后，學生大都已具備了基本的遣詞造句能力，接下來就要從整體上看作文的謀篇布局了。受知識積累與生活經(jīng)驗的限制，初中生在寫作過程常常出現(xiàn)“頭重腳輕”“頭輕腳重”“全篇無重點”等問題，將作文中的一部分拿出來看很不錯，但一放到整體中就顯得不夠和諧，這主要是因為學生在結(jié)構(gòu)設(shè)計與布局設(shè)計上存在不足，因此教師要進行有針對性的全篇寫作教學。

教師可將層遞式教學第三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定為結(jié)構(gòu)梳理和實戰(zhàn)練習兩個部分，并與閱讀教學結(jié)合起來，讓學生結(jié)合課文分析作者的寫作結(jié)構(gòu)與寫作思路，養(yǎng)成在正式寫作之前列出大綱的習慣。

以《藤野先生》為例，本文可以分為三個部分，第一個部分寫作者見到藤野先生以前在東京的所見所感，第二個部分寫作者在仙臺與藤野先生的相識、相處和離別，第三個部分寫作者離開仙臺后對藤野先生的懷念。其中第二個部分為作者的寫作重點，清晰地寫出了作者的情感變化與心理變化，而第一個部分的主要作用是引入，第三個部分的主要作用是總結(jié)，是總分總結(jié)構(gòu)，實際上這也是初中生寫作最常使用的結(jié)構(gòu)布局。教師可以引導學生學習作者對文章結(jié)構(gòu)和布局的設(shè)計思路，嘗試給一篇以人為寫作對象的作文列出大綱。

2.依據(jù)學生實際情況劃分層級以聯(lián)系生活實際

（1）學生層級劃分

為了更好地貫徹因材施教的基本原則，教師要將目光放在學生的個體差異上，在班級中開展調(diào)查活動，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析學生之間的個體差異，最后依照學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度與學習能力將學生劃分為不同的層級。

（2）學習目標層級劃分

通常情況下，不同層級的學生之間存在客觀上的學習心理差異，因此教師要結(jié)合學生的層級來劃分教學內(nèi)容與學習目標的層級，從基礎(chǔ)積累、知識鞏固與知識拓展這三個層面出發(fā)，為不同層級的學生布置學習任務(wù)。

（3）分層聯(lián)系生活實際

從思維發(fā)展的角度看，初中生雖然已經(jīng)具備了一定的自我意識，但仍然存在“萬語千言不知從何說起”的問題，明明心里有無數(shù)想說的話，一提筆就什么都寫不出來，這個問題如果得不到解決，學生的寫作能力不可能提高。對此，教師要依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與學習特點，分層次地引導學生將生活中的經(jīng)歷與感受融入寫作中。

以部編教材八年級上冊第二單元為例，本單元選用的課文都是回憶性的散文和傳記，寫作教學的重點是傳記文學。那么，在完成這幾篇課文的基礎(chǔ)教學以后，教師就可以結(jié)合不同層級學生的特點分別布置任務(wù)，將觀察、反思與文字融合到一起，引導學生掌握傳記的寫作要點。對于寫作基礎(chǔ)扎實、學習態(tài)度積極的學生，教師可要求他們從動作、外貌、語言、生活細節(jié)等多個方面，觀察生活中的人，有針對性地收集寫作素材，并引導學生聯(lián)想和拓展收集到的素材，從多個不同維度挖掘人物特點，感受人物的情感變化；對于寫作基礎(chǔ)不扎實，但對寫作比較感興趣、態(tài)度也很積極的學生，教師可結(jié)合多篇課文引導他們發(fā)散思維，解決萬事開頭難這一根本問題，可從《藤野先生》《回憶我的母親》等課文中尋找共鳴，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生從多個不同的角度探究和分析傳記類文章的寫作視角；而對于寫作基礎(chǔ)和學習能力較差、學習態(tài)度也不夠積極的學生，教師要為他們設(shè)定明確的寫作提綱與寫作主題，要求他們結(jié)合提綱觀察生活中的人物與事件，幫助他們確定文章基本的感情基調(diào)，從基礎(chǔ)開始學習與練習。

綜上所述，在分解教學難點和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)這一層面，層遞式教學具有天然的優(yōu)勢。對于作文這一教學重難點來說，層遞式教學也能產(chǎn)生一些積極作用，有利于提升學生的寫作能力。在實際教學中，教師要對學生的學習基礎(chǔ)和學習能力有一定了解，對層遞式教學和寫作形成準確的認知，這樣才能更好地將知識點拆解為不同的教學要點，從而一步步突破課堂教學的難點，完成作文教學任務(wù)。