【摘要】陳鶴琴認(rèn)為，幼小銜接無論對(duì)于幼兒園教育、小學(xué)教育，或是兒童發(fā)展，均具有積極意義。陳鶴琴以兒童發(fā)展為中心、以改革實(shí)驗(yàn)為路徑、以發(fā)展評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建其幼小銜接觀，并在鼓樓幼稚園和活教育實(shí)驗(yàn)中貫徹推進(jìn)。陳鶴琴幼小銜接思想是中國(guó)學(xué)前教育先驅(qū)基于本土國(guó)情開展的科學(xué)探索，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的幼小銜接理論提供了理論滋養(yǎng)與實(shí)踐參照。

【關(guān)鍵詞】陳鶴琴；幼小銜接；兒童中心；課程實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2024）0６-0019-05

幼小銜接不是一個(gè)新話題。早在1926年，被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”的陳鶴琴就提出“幼稚園與小學(xué)銜接的問題，非有圓滿解決不可”?！?〕2021年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的頒布更是引發(fā)了對(duì)于幼小銜接話題的集中、高強(qiáng)度關(guān)注。以“幼小銜接”為關(guān)鍵詞在相關(guān)平臺(tái)檢索2010年至今的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，年發(fā)文量從兩位數(shù)躍升至近年的三位數(shù)、四位數(shù)，其中2023年的發(fā)文量是2010年的16倍之多，而學(xué)前教育學(xué)科貢獻(xiàn)了近七成的研究成果。幼小銜接受到如此高度、廣泛關(guān)注，既有學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)，更有學(xué)前教育政策變革的外部動(dòng)力助推。這是一個(gè)復(fù)雜、多元、動(dòng)態(tài)的研究場(chǎng)域。因此，有研究者基于近十年我國(guó)幼小銜接研究的回顧提出“深入探討幼小銜接的中國(guó)問題”的建議?！?〕

探討幼小銜接的中國(guó)問題，須回顧反思幼小銜接的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。作為我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，陳鶴琴不僅從理論上論證了幼小銜接的必要性與可能性，而且通過實(shí)踐辦學(xué)探索了幼小銜接的策略路徑，其中一些主張?jiān)诋?dāng)下仍具有鮮活的時(shí)代意義?；诖?，本研究聚焦陳鶴琴幼小銜接思想的基本內(nèi)涵，對(duì)陳鶴琴幼小銜接的實(shí)踐探索過程進(jìn)行回顧與梳理，以期為構(gòu)建具有中國(guó)特色的幼小銜接理論提供滋養(yǎng)與參照。

一、陳鶴琴對(duì)幼小銜接問題的初步認(rèn)識(shí)

1.重視幼小銜接是國(guó)際教育改革發(fā)展趨勢(shì)

早年留學(xué)經(jīng)歷塑造了陳鶴琴在教育實(shí)踐探索上的國(guó)際視野。陳鶴琴非常關(guān)注歐美教育改革的趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)以及國(guó)際教育改革成果的引進(jìn)與借鑒，其中就包括對(duì)幼小銜接的重視和推廣。早在鼓樓幼稚園（現(xiàn)南京鼓樓幼兒園）創(chuàng)辦時(shí)期，陳鶴琴就以《幼稚教育之新趨勢(shì)》為題著文探討世界幼稚教育的新變化，其中第六條即為“幼稚園與一年級(jí)之聯(lián)絡(luò)”。陳鶴琴認(rèn)為，“小學(xué)的教法原是很呆板的。除了讀、寫、算之外，就沒有別的課程，后來受了幼稚園的影響，加入游戲、唱歌等功課。到了現(xiàn)在，小學(xué)的教法比從前活動(dòng)得多了”，〔3〕然而，小學(xué)教育的環(huán)境與課程相較幼兒園仍更為嚴(yán)肅，“一個(gè)活潑的幼稚生在幼稚園里自由慣的，活動(dòng)慣的，一旦進(jìn)了形式很重的小學(xué)，當(dāng)然要發(fā)生種種困難。所以為溝通小學(xué)和幼稚園起見，有許多地方，小學(xué)一年級(jí)與幼稚園聯(lián)絡(luò)起來，成為一個(gè)系統(tǒng)，同由一個(gè)人去主持”?！?〕其觀念體現(xiàn)了在辦學(xué)體制機(jī)制上以幼小銜接為指向的探索與嘗試。此外，陳鶴琴還介紹，“美國(guó)所有公立、私立的幼稚師范，差不多都附設(shè)普通師范科，以造就幼稚園與一年級(jí)的師資”“還有一種很重要的雜志，專門為溝通幼稚園與一年級(jí)出的，取名《幼稚園與一年級(jí)》（Kindergarten and First Grade）”?！?〕

陳鶴琴非常重視在小學(xué)教育中推廣普及幼小銜接理念。1928年在無錫中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的演講中，陳鶴琴重申了幼小銜接的國(guó)際趨勢(shì)與科學(xué)理念，“最近美國(guó)小學(xué)教育的新趨勢(shì)，主張將小學(xué)與幼稚園聯(lián)在一起……要把小學(xué)一年級(jí)與幼稚園溝通，并且希望二年級(jí)與幼稚園也要打通”?！?〕陳鶴琴認(rèn)為重視幼小銜接是國(guó)際教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，且既體現(xiàn)在幼兒園教育中，也體現(xiàn)在小學(xué)教育中。這種關(guān)注幼小協(xié)同、強(qiáng)調(diào)雙向銜接的樸素思想在當(dāng)時(shí)無疑具有前瞻性與科學(xué)性。與此同時(shí)，陳鶴琴還初步介紹了歐美在師資培養(yǎng)、教學(xué)科研、教室布局和環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面落實(shí)幼小銜接的部分創(chuàng)新舉措，啟發(fā)和激勵(lì)了教育界對(duì)幼小銜接的關(guān)注和探索。

2.實(shí)施幼小銜接具有多方面的積極意義與價(jià)值

陳鶴琴對(duì)幼小銜接積極意義的闡釋主要從教育活動(dòng)開展和兒童身心發(fā)展兩個(gè)維度展開。在教育活動(dòng)開展層面，陳鶴琴以鼓樓幼稚園的辦學(xué)為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)辦試驗(yàn)小學(xué)的計(jì)劃，認(rèn)為其“不僅是滿足幼稚生畢業(yè)升學(xué)的需要，也是延續(xù)深化幼稚園教育試驗(yàn)的需要”?！?〕陳鶴琴是將幼兒園和小學(xué)作為一體來探索試驗(yàn)的，而幼小銜接問題正是一體辦學(xué)的關(guān)鍵所在。陳鶴琴不僅在理論上論述了實(shí)施幼小銜接對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的積極意義，而且創(chuàng)辦了多所小學(xué)及附屬幼兒園，并聯(lián)合開展教研活動(dòng)探索幼小銜接的實(shí)踐路徑。

陳鶴琴對(duì)一系列教育問題的探索無不是建立在對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的研究之上，幼小銜接亦不例外。陳鶴琴主張“我們應(yīng)研究?jī)和男睦?，施行教育?dāng)根據(jù)他的心理才好”，〔8〕提出兒童具有“好動(dòng)心”“模仿心”“好奇心”和“游戲心”?！?〕具體到幼小銜接階段，陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)“其實(shí)幼兒園與一年級(jí)的兒童在年齡、體格、智力上都相差不遠(yuǎn)，這種顯著的課程上的分隔是不適宜的”。陳鶴琴認(rèn)為，無論是美國(guó)的“低年級(jí)幼兒園化”，還是英國(guó)的幼兒學(xué)校（Infance School），都是讓幼兒園年齡段的小朋友與小學(xué)低年級(jí)年齡段的小朋友打成一片，體現(xiàn)了對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的理解和尊重，是滿足兒童身心發(fā)展需要的舉措?！?0〕

二、陳鶴琴幼小銜接思想的基本內(nèi)涵

1.強(qiáng)調(diào)兒童中心，以兒童身心發(fā)展為幼小銜接的必要前提

為了研究教育，陳鶴琴首先研究?jī)和?，研究?jī)和睦?，探究?jī)和侨绾伟l(fā)展的，兒童的興趣和需要是怎樣的，兒童的行為特點(diǎn)是怎樣的。這些是陳鶴琴學(xué)前教育研究的基礎(chǔ)性研究。〔11〕陳鶴琴多次提到，“只有在了解兒童之后，我們對(duì)兒童的教導(dǎo)，才能確實(shí)有效”“我們要了解兒童，要教育兒童就得老老實(shí)實(shí)地研究?jī)和睦韺W(xué)”?！?2〕陳鶴琴認(rèn)為，兒童心理發(fā)展具有延續(xù)性、兒童個(gè)性特點(diǎn)具有相似性，幼兒園的小朋友喜歡做游戲、聽故事，小學(xué)一年級(jí)的新生同樣喜歡做游戲、聽故事?！?3〕陳鶴琴致力于以兒童身心發(fā)展為中心來推進(jìn)幼小銜接，彌合幼兒園和小學(xué)在學(xué)制設(shè)計(jì)上根本分離的問題。

2.重視改革實(shí)驗(yàn)，以課程教學(xué)銜接為幼小銜接的核心路徑

從陳鶴琴教育思想本身的總體特征來看，最為顯著且獨(dú)特之處應(yīng)屬其教育思想中的實(shí)驗(yàn)性與科學(xué)性?！?4〕實(shí)驗(yàn)研究全程貫穿于陳鶴琴的畢生教育實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)于幼小銜接，陳鶴琴同樣主張應(yīng)開展必要的實(shí)驗(yàn)與研究。陳鶴琴的幼小銜接改革實(shí)驗(yàn)首先體現(xiàn)在辦學(xué)體制上。參考?xì)W美幼小銜接的有益經(jīng)驗(yàn)，陳鶴琴探索推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)和幼兒園辦學(xué)的一體化。為此，陳鶴琴大力倡導(dǎo)在小學(xué)中附設(shè)幼稚園，構(gòu)建幼稚園和小學(xué)一體化的教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，并聯(lián)合陶行知在全國(guó)教育會(huì)議上提案“令各省、各縣、各市實(shí)驗(yàn)小學(xué)先行設(shè)立幼稚園”，認(rèn)為“幼稚教育實(shí)為小學(xué)教育之基本，應(yīng)加提倡，以增加小學(xué)教育效能”?！?5〕此外，陳鶴琴還曾在其創(chuàng)辦的鼓樓幼稚園中增設(shè)小學(xué)部，以探索幼小雙向銜接的可能路徑。陳鶴琴的幼小銜接改革實(shí)驗(yàn)還集中體現(xiàn)于其課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索上。無論是1926年提出的單元教學(xué)法，抑或是1944年倡導(dǎo)的以健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)五項(xiàng)活動(dòng)為內(nèi)容的“五指活動(dòng)”，陳鶴琴都并未將其局限于特定學(xué)段，而是在小學(xué)和幼兒園中同時(shí)開展課程實(shí)驗(yàn)，使課程教學(xué)銜接成為幼小銜接的核心路徑。在具體的課程實(shí)施層面，陳鶴琴主要以鼓樓幼稚園為實(shí)驗(yàn)陣地，系統(tǒng)探索了幼稚園的讀法、數(shù)法、習(xí)慣養(yǎng)成等問題，編制了《幼稚園用讀法字?jǐn)?shù)表》《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》等；試驗(yàn)了七種具體的讀法教學(xué)法，如游戲法、歌謠表演法、自述法等；開發(fā)了點(diǎn)數(shù)牌、滾珠盤、初學(xué)加法片、旋珠盤等多樣數(shù)學(xué)教具；針對(duì)性地回答了幼兒園是否應(yīng)該開展識(shí)字教育、是否應(yīng)該教授漢語拼音，以及如何更好地開展讀寫算教學(xué)等問題。

3.關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)擬定，以幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)為幼小銜接的可能基礎(chǔ)

入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接的有機(jī)構(gòu)成，是否需要或可以開展入學(xué)準(zhǔn)備水平測(cè)試以支撐并改進(jìn)幼小銜接工作，在當(dāng)下是一個(gè)略顯敏感的話題。鑒于對(duì)教育測(cè)驗(yàn)的熱衷和對(duì)科學(xué)實(shí)證的追求，陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)幼稚園教育標(biāo)準(zhǔn)的擬定，重視對(duì)幼兒各方面發(fā)展水平的測(cè)驗(yàn)、考察與評(píng)價(jià)。早在鼓樓幼稚園創(chuàng)設(shè)初期，陳鶴琴就提出“沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，就不容易看出辦學(xué)的成績(jī)，也不容易改進(jìn)教授的方法”?！?6〕陳鶴琴認(rèn)為，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是幼稚教育的趨勢(shì)，是很重要的事情，否則“小孩子一到了足歲，不問他的程度如何，能力如何，我們就給他一張修業(yè)證書，送他到一年級(jí)去”〔17〕，是不負(fù)責(zé)任的。為此，陳鶴琴主持?jǐn)M定了《幼稚園暫行最低限度畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并強(qiáng)調(diào)“我們所暫定的幾項(xiàng)，雖稱之為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)不過作為能否達(dá)到升入小學(xué)的一個(gè)目標(biāo)”?！?8〕該標(biāo)準(zhǔn)以幼兒真實(shí)生活或幼稚園教育活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容既涵蓋音樂、游戲、工作、常識(shí)、故事、讀法、數(shù)法等幼兒園常規(guī)活動(dòng)，也包括衛(wèi)生習(xí)慣、做人習(xí)慣、生活技能等幼兒生活活動(dòng)。由此可見，陳鶴琴主張幼兒園教育必須以明確的標(biāo)準(zhǔn)為衡量，以科學(xué)的測(cè)驗(yàn)為手段，讓幼兒通過達(dá)到必要的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而滿足入學(xué)準(zhǔn)備的最低限度要求。

三、陳鶴琴對(duì)幼小銜接的實(shí)踐探索

1.鼓樓幼稚園的幼小銜接教育實(shí)驗(yàn)

理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)精神是陳鶴琴教育探索的基本精神。從對(duì)長(zhǎng)子陳一鳴的個(gè)案實(shí)驗(yàn)，到鼓樓幼稚園實(shí)驗(yàn)，再到上海工部局小學(xué)實(shí)驗(yàn)，乃至后來的“活教育”實(shí)驗(yàn)，陳鶴琴一生中的大部分時(shí)間幾乎沒有離開過實(shí)驗(yàn)。〔19〕其中，鼓樓幼稚園的實(shí)驗(yàn)是陳鶴琴探索中國(guó)化、科學(xué)化、大眾化幼教道路的集中體現(xiàn)。在“幼稚教育辦得好，小學(xué)教育就容易辦得多了，幼稚生教得好，小學(xué)生就容易教了”的思想引領(lǐng)下，陳鶴琴主持了鼓樓幼稚園早期課程實(shí)驗(yàn)，涵蓋幼稚園課程編制、教材教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)備配置、家園共育等方面。經(jīng)過三輪課程實(shí)驗(yàn)，陳鶴琴率先提出單元教學(xué)法，主張以整個(gè)的大單元教學(xué)來改變分科教學(xué)的弊端，并將單元教學(xué)法推廣到南京全城的幼兒園，還通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定推廣至全國(guó)。與此同時(shí)，陳鶴琴在小學(xué)也積極倡導(dǎo)“要用整個(gè)的大單元教學(xué)”，認(rèn)為“現(xiàn)在的小學(xué)往往把兒童學(xué)習(xí)的功課分得很細(xì)……而各科間又不謀聯(lián)絡(luò)”，主張“應(yīng)當(dāng)用整個(gè)的教學(xué)法去進(jìn)行教學(xué)，力謀各科間的聯(lián)絡(luò)，舉行大單元的中心設(shè)計(jì)”。〔20〕陳鶴琴實(shí)際上是以單元教學(xué)法統(tǒng)攝幼兒園教育和小學(xué)教育，使兩學(xué)段雖在學(xué)制形式上保持分離，但在具體教學(xué)組織方式上實(shí)現(xiàn)整合和延續(xù)，以此降低幼小銜接的坡度。陳鶴琴撰寫的《整個(gè)教學(xué)法》《介紹一種幼稚園與低年級(jí)的教具》等文章也均是將幼兒園和小學(xué)作為一個(gè)整體論述，強(qiáng)化了兩個(gè)學(xué)段之間的共通性。

1947年，在家長(zhǎng)建議下，鼓樓幼稚園增設(shè)小學(xué)低年級(jí)班。陳鶴琴為小學(xué)部班級(jí)教室做了詳細(xì)規(guī)劃，有預(yù)備間、材料間、讀數(shù)游戲間、書櫥區(qū)、沙槽區(qū)、積木區(qū)，還有工作中心、自由活動(dòng)處、讀數(shù)中心，讓低年級(jí)的小學(xué)生在與幼稚園相近的環(huán)境中，輕松愉悅，消除學(xué)習(xí)的壓力?！?1〕在幼稚園中開設(shè)小學(xué)無疑是陳鶴琴幼小銜接實(shí)踐的創(chuàng)新性舉措，踐行了其“小學(xué)幼稚園化”的思想主張。

2.“活教育”思想引領(lǐng)下的幼小銜接探索

活教育是20世紀(jì)40年代形成的一場(chǎng)新兒童教育運(yùn)動(dòng)，也是一場(chǎng)劃時(shí)代的教育運(yùn)動(dòng)。其孕育于兒童教育（幼兒園和小學(xué)教育）之中，是在對(duì)改進(jìn)兒童教育的深入反思和迫切愿望中催生的?！?2〕陳鶴琴是活教育的提出者、倡導(dǎo)者、實(shí)踐者與推廣者?；罱逃龑?shí)驗(yàn)是一個(gè)涵蓋了師范教育、小學(xué)教育、幼兒園教育、嬰兒園教育、特殊教育等在內(nèi)的綜合實(shí)驗(yàn)研究，同樣也涉及幼小銜接問題。在活教育實(shí)驗(yàn)初期，陳鶴琴提出“活教育的實(shí)施當(dāng)然包括一切教育在內(nèi)……不過現(xiàn)在我們?yōu)閷?shí)施活教育的初步試驗(yàn)及研究便利起見，先擬定了一種從幼稚園至小學(xué)六年級(jí)施行的活教育的課程”?！?3〕在具體年級(jí)編制上，陳鶴琴主張“自幼兒園至一年級(jí)”作為第一階段?！?4〕其教育實(shí)施場(chǎng)所是“小動(dòng)物園、小花園、小游戲場(chǎng)、小圖書館”，課程編制“以采用小單元（相對(duì)于《活教育實(shí)施方案》中第二階段的‘大單元’和第三階段的‘活動(dòng)中心’而言）編制為原則”?！?5〕由此可見，陳鶴琴的活教育實(shí)驗(yàn)本身并未明顯區(qū)分幼稚園和小學(xué)一年級(jí)，而是直接將其整個(gè)編為活教育實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)階段，化解了幼小銜接的問題。

伴隨著活教育實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，陳鶴琴逐步構(gòu)建了一個(gè)涵蓋?？撇?、師范部、小學(xué)部、幼稚園、嬰兒園在內(nèi)的教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，并以活教育思想統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化推進(jìn)各部間的聯(lián)系。1944年2月，陳鶴琴主持召開活教育籌劃會(huì)議，討論活教育課程及教學(xué)實(shí)施問題，并制定了“五指活動(dòng)”實(shí)施大綱草案。這意味著活教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期?！拔逯富顒?dòng)”課程在小學(xué)和幼稚園兩個(gè)學(xué)段的同時(shí)推進(jìn)打破了小學(xué)傳統(tǒng)分科形式，是幼小銜接的新嘗試，在小學(xué)教育和幼兒園教育之間發(fā)揮了橋梁紐帶作用，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)組織方式上的整合與延續(xù)，而一體化的課程實(shí)驗(yàn)也成為陳鶴琴幼小銜接思想的重要實(shí)踐形式。

四、陳鶴琴幼小銜接思想的現(xiàn)實(shí)啟示

1.尊重兒童在幼小銜接中的中心地位，關(guān)注兒童的銜接體驗(yàn)與健康發(fā)展

堅(jiān)持兒童中心、立足兒童本位是陳鶴琴教育實(shí)踐研究的重要基礎(chǔ)。陳鶴琴對(duì)兒童的重視、關(guān)注與尊重并未停留在理念層面，而是貫徹落實(shí)于實(shí)踐之中。陳鶴琴以對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的研究為切入點(diǎn)，通過更好地了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童，實(shí)現(xiàn)其探索中國(guó)化、本土化、科學(xué)化兒童教育道路的宏愿。在幼小銜接的實(shí)踐探索中，陳鶴琴充分尊重兒童在幼小銜接中的中心地位，基于兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性、全面性與延續(xù)性，提出“一年級(jí)應(yīng)當(dāng)與幼稚園有密切的銜接，以免雙方的損失”。〔26〕當(dāng)前，學(xué)界已逐漸意識(shí)到成人視角的幼小銜接研究所固有的局限和弊端，并開始基于兒童視角反思幼小銜接研究，通過彰顯作為當(dāng)事人的兒童在幼小銜接過程中的生活體驗(yàn)和意義感受，以對(duì)幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行再概念化?！?7〕如通過對(duì)幼兒的訪談或作品分析探究幼兒對(duì)幼小銜接的認(rèn)知與理解，〔28〕聚焦幼兒在幼小銜接中的心理壓力與情緒感受等?！?9〕但總體而言，當(dāng)前關(guān)于幼小銜接期兒童的研究仍相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)而深入的探討?！?0〕未來的幼小銜接研究應(yīng)當(dāng)更加凸顯兒童在幼小銜接中的中心地位，關(guān)注兒童在幼小銜接中的體驗(yàn)感受。一方面，在研究方法上創(chuàng)新與突破；另一方面，吸納心理學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科人員投入幼小銜接研究，使兒童視角的幼小銜接研究走向深度化、系統(tǒng)化。

2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在幼小銜接中的價(jià)值作用，堅(jiān)守幼小銜接的科學(xué)立場(chǎng)與精神

陳鶴琴是中國(guó)學(xué)前教育科學(xué)化的先驅(qū)?？茖W(xué)的立場(chǎng)、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法構(gòu)成了其科學(xué)精神的內(nèi)核，改革實(shí)驗(yàn)則是其科學(xué)精神的載體。陳鶴琴重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在幼小銜接中的價(jià)值作用，并未停留在對(duì)歐美幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單照搬，而是基于本土國(guó)情開展了辦學(xué)體制、課程編制、教學(xué)方法等方面的系列實(shí)驗(yàn)。如嘗試通過教學(xué)組織方式的改革探索以實(shí)現(xiàn)幼小兩學(xué)段課程一體化，使課程銜接成為幼小銜接的有效切入口；立足幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備，就幼兒園識(shí)字、算數(shù)、習(xí)慣養(yǎng)成等問題開展實(shí)驗(yàn)，提出“識(shí)字是兒童能夠做的，識(shí)字是兒童所迫切要求的”“幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行漢語拼音教育和進(jìn)行百把個(gè)漢字的教學(xué)是可能的，也是必要的”等啟發(fā)性觀點(diǎn)。這啟示我們，對(duì)于幼小銜接中類似是否可以開展入學(xué)準(zhǔn)備水平測(cè)試、是否有必要開展幼兒園識(shí)字教育、是否可以開展幼兒園漢語拼音教學(xué)等敏感話題，不宜簡(jiǎn)單一刀切或完全回避，而應(yīng)當(dāng)借鑒陳鶴琴科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，秉承科學(xué)的立場(chǎng)與精神，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的實(shí)驗(yàn)研究，從而切實(shí)提升幼小銜接的科學(xué)性與有效性。

3.搭建幼小雙向銜接的互動(dòng)機(jī)制與平臺(tái)，提升幼小銜接的協(xié)同性與系統(tǒng)性

陳鶴琴的幼小銜接思想具有樸素的雙向銜接特點(diǎn)。幼小雙向銜接的前提和基礎(chǔ)是兩個(gè)學(xué)段均需確立兒童本位的教育觀，在理解和尊重兒童發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)方面保持高度一致。幼小雙向銜接的核心要義是充分調(diào)動(dòng)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵利益相關(guān)者的銜接積極性，發(fā)揮兩個(gè)學(xué)段參與銜接工作的自覺主動(dòng)性。未來深入推進(jìn)幼小雙向銜接，應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注幼兒園和小學(xué)在銜接中的多元利益訴求，關(guān)注雙方銜接積極性的充分調(diào)動(dòng)，在制度設(shè)計(jì)和規(guī)范管理上持續(xù)創(chuàng)新。

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Historical Investigation and Practical Significance of Chen Heqin’s Early Childhood Education Transition Thought

Liu Junhao 1， 2

（1 Faculty of Education， Shandong Normal University， Jinan， Shandong， 250014）

（2 College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， 210097）

【Abstract】According to Chen Heqin， the connection between preschool and primary education has positive implications for both early childhood education and child development. Based on child development， reform experimentation， and development evaluation， Chen Heqin has developed a preliminary view on the connection between preschool and primary education， and implemented it in the Gulou Kindergarten and Active Education Experiment in Nanjing. Chen Heqin’s ideas on this connection are a scientific exploration of preschool education in China， based on local conditions. They provide theoretical support and practical references for the construction of a preschool-primary education connection theory with Chinese characteristics.

【Keywords】Chen Heqin; preschool-primary education connection; children-centred; course experiment

*本文為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”研究課題“陳鶴琴‘活教育’思想的百年嬗變與實(shí)踐創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：K20210010）和山東師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)類校級(jí)基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新研究專項(xiàng)資助項(xiàng)目“義務(wù)教育新課標(biāo)理念下的幼小銜接課程模式探索與開發(fā)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2023BERY11）的研究成果之一。

**通信作者：劉軍豪，電子郵箱：243748782@qq.com