劉應(yīng)波　張燕敏

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC作為一種新的教學(xué)形式在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前的教學(xué)資源庫普遍存在質(zhì)量參差不齊、缺乏整合性和個性化等問題，因此有必要研究如何通過MOOC構(gòu)建一個具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的庫。本文通過對相關(guān)文獻的綜述，分析了現(xiàn)有教學(xué)資源庫的問題和MOOC的優(yōu)勢，確定了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的需求和可行性。通過構(gòu)建基于MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，教學(xué)資源的整合和共享將得到提升，教師和學(xué)生都能夠更好地從中受益。本研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教育公平、推動教育創(chuàng)新等方面都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；教學(xué)資源庫；MOOC

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了一場革命性的變革。在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）作為一種新興的教育形式，已經(jīng)引起了全球范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國也在近年來積極推動在線開放課程的發(fā)展，以提高教育質(zhì)量，促進教育公平，推動教育現(xiàn)代化。在線開放課程的核心是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅可以提高在線開放課程的教學(xué)效果，也可以為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供有力的支持。然而，目前我國的在線開放課程教學(xué)資源庫建設(shè)存在一些問題，如資源質(zhì)量參差不齊、資源更新不及時、資源類型單一等。這些問題嚴(yán)重影響了在線開放課程的教學(xué)效果，也限制了我國在線開放課程的發(fā)展。因此，如何建設(shè)一個基于在線開放課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域面臨的一個重要問題。本研究旨在探討基于在線開放課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)，以期為我國的在線開放課程教學(xué)資源庫建設(shè)提供理論和實踐指導(dǎo)。

一、研究目的與意義

在線開放課程（MOOC）的興起，為全球范圍內(nèi)的教育資源共享提供了新的可能性。然而，在MOOC快速發(fā)展的背景下，如何系統(tǒng)性地整理和利用這些資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的重要問題。本研究旨在通過對在線開放課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)進行研究，探討如何有效地整合和利用這些資源，從而為學(xué)習(xí)者提供更為優(yōu)質(zhì)和便捷的學(xué)習(xí)體驗。在本研究中采用了基于在線開放課程（MOOC）的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)方法，旨在探索如何通過這一方式來提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。對國內(nèi)外現(xiàn)有的MOOC平臺進行了深入研究，為設(shè)計提供了理論依據(jù)。本研究的目的在于，通過構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、開放、共享的教學(xué)資源庫，推動我國在線開放課程的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)者的多元化需求。

二、在線開放課程的發(fā)展與趨勢

2008年，加拿大學(xué)者喬治·西門子（GeorgeSiemens）和斯圖爾特·韋斯特（StewartWest）首次提出了MOOC的概念，以后在線開放課程在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，吸引了大量學(xué)生和教育工作者的關(guān)注。2012年，美國的慕課平臺Coursera、Udacity和edX相繼成立，進一步推動了在線開放課程的普及和推廣。我國也在這一時期開始關(guān)注在線開放課程的建設(shè)與發(fā)展，教育部等部門陸續(xù)出臺了一系列政策文件，對在線開放課程的建設(shè)與發(fā)展提供了政策支持[1]。在線開放課程的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為：

（一）課程內(nèi)容日益多樣化

早期的在線開放課程主要集中在計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)等理工科領(lǐng)域，但現(xiàn)在已經(jīng)逐漸擴展到人文社科、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。

（二）課程質(zhì)量不斷提高

許多教育機構(gòu)都在不斷提升課程的質(zhì)量，包括優(yōu)化課程內(nèi)容、提高教學(xué)方法、增加互動環(huán)節(jié)等。

（三）課程的推廣和應(yīng)用范圍不斷擴大

隨著在線開放課程的知名度和影響力的提升，越來越多的機構(gòu)和個人開始接受并使用這種新的教學(xué)方式，不僅在高等教育領(lǐng)域，也在職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)意義

首先，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。通過對各類教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，可以滿足教師和學(xué)生對多樣化、個性化教學(xué)資源的需求，從而提高教學(xué)效果[2]。 其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)可以推動教育公平。無論身處城市還是鄉(xiāng)村，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能獲取到與名校學(xué)生相同的教學(xué)資源，這在一定程度上彌補了地域和資源差距帶來的教育不公[3]。 再次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)有助于推動教育創(chuàng)新。通過對海量教學(xué)資源的分析和處理，可以發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和策略，從而推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。最后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)有助于提高教育國際化水平。在全球化的背景下，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，可以引進國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時也可以將我國的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推向世界，從而提高我國教育的國際影響力[4]。 綜上所述，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育公平、推動教育創(chuàng)新以及提高教育國際化水平都具有重要的意義。

四、在線開放課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)策略

（一）資源整合策略

（1）篩選策略：對在線開放課程中的教學(xué)資源進行篩選，確保納入資源庫的資源具有高質(zhì)量、高可靠性和高適用性；（2）分類策略：在篩選出優(yōu)質(zhì)資源后，需要對這些資源進行分類，以便學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求快速找到合適的資源；（3）優(yōu)化策略：還需要對資源進行優(yōu)化，如調(diào)整資源的難度、更新資源的內(nèi)容、改進資源的呈現(xiàn)方式等；（4）共享策略：需要建立資源共享機制，鼓勵在線開放課程平臺、高校、教師等共享自己的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）資源評價策略

（1）資源來源評價：評估資源的來源，包括課程提供者的學(xué)術(shù)聲譽、教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)背景等，以保證資源的學(xué)術(shù)權(quán)威性和可靠性；（2）資源內(nèi)容評價：評估其是否與課程目標(biāo)相符，是否具有較高的教育價值和實用性以及是否適合不同學(xué)習(xí)者的需求；（3）資源形式評價：評估資源的形式，如視頻、講義、習(xí)題等，以確保其易于理解和使用，同時兼顧形式的多樣性和吸引力；（4）資源互動性評價：考察資源是否鼓勵學(xué)習(xí)者之間的互動和交流，例如提供在線討論區(qū)、問答環(huán)節(jié)等，以提高學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)效果；（5）資源更新頻率評價：評估資源的更新頻率，確保所提供的內(nèi)容與時俱進，反映最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和行業(yè)實踐。

（三）資源共享策略

為了實現(xiàn)資源共享，提出了以下幾點策略：（1）建立開放式的資源共享平臺，使學(xué)習(xí)者可以自由地訪問和下載共享的教學(xué)資源；（2）制定嚴(yán)格的資源共享規(guī)范，以確保共享的教學(xué)資源具有高質(zhì)量和可靠性；（3）鼓勵教師和學(xué)生參與資源共享，以增加資源庫的豐富性和多樣性；（4）定期對資源庫進行更新和維護，以確保資源的時效性和實用性。

（四）資源更新與維護策略

在資源更新方面，應(yīng)該采用一種混合式的更新策略，結(jié)合定期更新和按需更新兩種方式。定期更新是指在固定的時間間隔內(nèi)對資源進行審查和更新，以確保資源的時效性和準(zhǔn)確性。按需更新則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和反饋，對資源進行及時地調(diào)整和更新。在資源維護方面，應(yīng)該建立一個由課程團隊、學(xué)習(xí)者和平臺方三方參與的維護機制。課程團隊負(fù)責(zé)資源的日常維護和更新，學(xué)習(xí)者可以通過反饋機制提出對資源的改進建議，平臺方則負(fù)責(zé)資源的技術(shù)支持和維護。

五、在線開放課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的實施與推廣

（一）資源庫的平臺建設(shè)與技術(shù)支持

資源庫的建設(shè)并非一蹴而就的過程，而是需要依托于一個穩(wěn)定且功能強大的平臺以及一系列的技術(shù)支持。平臺建設(shè)的核心目標(biāo)是為資源庫提供良好的運行環(huán)境，以保障資源的存儲、管理、檢索、分享等功能的順利進行。在此過程中，需要考慮的關(guān)鍵技術(shù)包括數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理技術(shù)、高效的數(shù)據(jù)存儲和管理技術(shù)、用戶友好的檢索和推薦技術(shù)以及安全的數(shù)據(jù)保護技術(shù)等。

（二）資源庫的教學(xué)應(yīng)用與效果評估

教學(xué)資源庫在教學(xué)過程中的應(yīng)用，首先，上課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的MOOC資源，作為課堂教學(xué)的補充和拓展，提高課堂教學(xué)的深度和廣度。教師也可以將MOOC資源作為課程作業(yè)或者考試題目的來源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入地了解和掌握課程內(nèi)容。其次，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)MOOC資源，提高自我學(xué)習(xí)的能力和效果。MOOC資源庫中豐富的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生從不同角度理解和掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)資源庫的應(yīng)用需要進行效果評估，可以通過學(xué)生滿意度調(diào)查，了解學(xué)生對MOOC資源的接受程度和滿意度。也通過學(xué)習(xí)成績的提高程度，評估MOOC資源的應(yīng)用效果。通過教師對MOOC資源的使用情況和反饋，了解教學(xué)資源庫的應(yīng)用效果。

（三）資源庫的推廣與可持續(xù)發(fā)展

從政策層面，明確資源庫在教育體系中的地位和作用，鼓勵和支持學(xué)校、教師、研究機構(gòu)等參與資源庫的建設(shè)和維護。同時，應(yīng)注重資源庫與其他在線教育平臺的對接和融合，提高資源庫的利用率和影響力。從技術(shù)層面，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化資源庫的界面和功能，提升用戶體驗，例如，引入人工智能助手，實現(xiàn)個性化推薦和智能問答等功能。此外，還需要建立健全資源庫的更新和維護機制，確保資源庫內(nèi)容的時效性和準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，可以考慮引入第三方評估機構(gòu)，對資源庫的建設(shè)和運行進行定期評估，提供反饋和建議，以推動資源庫的持續(xù)改進。

六、案例分析

在國內(nèi)，一個具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)案例的平臺是中國大學(xué)MOOC（中國大學(xué)在線開放課程）。中國大學(xué)MOOC是由教育部牽頭建設(shè)的國家級在線教育平臺，旨在提供高等教育優(yōu)質(zhì)資源，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。以下是對中國大學(xué)MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)案例的分析：

（1）廣泛內(nèi)容覆蓋：中國大學(xué)MOOC上匯集了來自全國高校的多門課程，涵蓋了各個學(xué)科領(lǐng)域；（2）高質(zhì)量課程資源：中國大學(xué)MOOC提供的課程資源經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和審查，確保質(zhì)量優(yōu)秀；（3）多樣化學(xué)習(xí)形式：中國大學(xué)MOOC提供多種學(xué)習(xí)形式，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間和興趣選擇自主學(xué)習(xí)，也可以參與課程的討論和互動，與教師和其他學(xué)習(xí)者進行交流；（4）學(xué)習(xí)支持和評估機制：中國大學(xué)MOOC為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，例如論壇討論、作業(yè)批改等。同時，針對課程完成情況，提供了相應(yīng)的評估和證書頒發(fā)機制，激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

選取國內(nèi)外知名的在線開放課程平臺，見表1。，如Coursera、edX和我國的在線開放課程平臺等，分析了它們在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)方面的實踐。這些平臺通過與全球頂尖高校和機構(gòu)合作，共享和傳播優(yōu)質(zhì)的教育資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)選擇。研究結(jié)果顯示，教師們普遍認(rèn)為在線開放課程有助于提高教學(xué)質(zhì)量和擴大教育影響力，而學(xué)生們則表示這些課程提供了更多的學(xué)習(xí)機會和資源，有助于提高學(xué)習(xí)成效。

基于表2分析得出以下啟示：（1）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)充分利用在線開放課程的優(yōu)勢，通過合作共享和傳播，提高教育資源的利用率和覆蓋面；（2）在線開放課程平臺的建設(shè)應(yīng)注重技術(shù)創(chuàng)新，運用人工智能、大數(shù)據(jù)等手段來優(yōu)化教學(xué)資源的管理和服務(wù)，提高教學(xué)效果；（3）鼓勵教師參與在線開放課程的建設(shè)和開展，提高教學(xué)質(zhì)量和擴大教育影響力；（4）關(guān)注學(xué)生需求，通過在線開放課程提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源，提高學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

在本研究中，以在線開放課程為研究對象，探討了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)方法。在線開放課程（MOOC）作為一種新興的教育形式，為學(xué)習(xí)者提供了豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫對于提高MOOC的教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)習(xí)者的需求具有重要意義。通過本研究構(gòu)建了一個基于在線開放課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，該資源庫不僅有助于提高MOOC的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)習(xí)者提供了一個便捷的學(xué)習(xí)資源獲取途徑。然而，本研究也具有局限性，未涉及課程的實際教學(xué)效果和學(xué)生滿意度等方面。此外，隨著科技的發(fā)展，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的突破，未來的研究可以關(guān)注這些新技術(shù)在在線開放課程中的應(yīng)用和影響，以期推動在線開放課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)向更高水平發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）