顧穎雯

在小學(xué)寫作教學(xué)中，詞語積累占據(jù)著重要地位，學(xué)生只有擁有大量的詞匯累量才能夠更加輕松地學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作技巧。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)需要重視詞語積累訓(xùn)練，可運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與詞語積累訓(xùn)練，豐富學(xué)生的詞匯積累，增加學(xué)生的詞語儲(chǔ)備量，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)寫作的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、更新教學(xué)理念，優(yōu)化詞語積累訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)課堂中，大部分教師所采用的教學(xué)方法都過于單一、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到整節(jié)課集中注意力，因此學(xué)習(xí)效率并不高。與此同時(shí)，被動(dòng)式吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也在一定程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果、降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，甚至?xí)糁茖W(xué)生天性的發(fā)揮。隨著社會(huì)的變革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，更新自身的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化寫作教學(xué)中的詞語積累訓(xùn)練，為學(xué)生們提供充滿語言元素與語文魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，促使學(xué)生們?cè)谡n堂中積極主動(dòng)地參與到詞匯積累訓(xùn)練中來，并引導(dǎo)學(xué)生真正將自己積累的詞語應(yīng)用到寫作中，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)以及詞語積累的興趣，切實(shí)發(fā)揮出小學(xué)寫作教學(xué)的教育價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以開展與節(jié)日相關(guān)的寫作教學(xué)課堂。教師可引導(dǎo)學(xué)生們利用課文中的詞語描寫一個(gè)節(jié)日，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的詞語進(jìn)行擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)詞語積累到課外詞語積累的拓展延伸，為學(xué)生們拓展詞語積累的途徑。首先，教師與學(xué)生們一同尋找課文中出現(xiàn)的新詞語，如“四面八方、笑容滿面、祝福、歡呼”等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生們利用這些詞語以節(jié)日為主題進(jìn)行寫作。其次，當(dāng)學(xué)生們完成寫作后，教師可以隨機(jī)挑選一些作品與學(xué)生們共同賞析。為引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的詞匯擴(kuò)展出更多的詞語，教師需要為學(xué)生們提供一些相關(guān)詞語，并利用找近義詞、反義詞的方式幫助學(xué)生們拓展詞語積累途徑，進(jìn)而增加他們?cè)~匯量。最后，教師應(yīng)與學(xué)生們一同回顧在本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，然后組織學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)候利用這些詞語寫一寫自己在生活中遇到的事情，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)詞語積累的印象，還可以提升學(xué)生對(duì)寫作課堂的喜愛程度。

二、理解詞語含義，實(shí)現(xiàn)高效積累

在小學(xué)階段，學(xué)生們積累詞語的主要方式是聯(lián)想與意會(huì)。如果學(xué)生在詞語積累中沒有理解詞語的含義，那么最后獲取的積累效果也不會(huì)太好，甚至?xí)霈F(xiàn)詞語亂用的情況。雖然在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也會(huì)在無意間記憶一些詞語，但如果在此過程中教師沒有干預(yù)，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生們的記憶力發(fā)展，從而影響詞語積累的效果與質(zhì)量。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，為充分激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想力并提升學(xué)生的記憶力，教師有必要在詞語積累訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)。教師也要在學(xué)生的詞語運(yùn)用中對(duì)其用詞正確性進(jìn)行檢查，確保學(xué)生能在適當(dāng)語境中正確運(yùn)用詞語，這樣不但可以提高學(xué)生的詞語積累效果，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作質(zhì)量，并為促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升提供有利條件。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用語境理解詞語含義，并結(jié)合不同的語境來分析同一詞語所表達(dá)的不同含義，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)詞語的理解與掌握程度，真正實(shí)現(xiàn)高效的詞語積累訓(xùn)練，為提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“我們眼中的繽紛世界”這一習(xí)作訓(xùn)練課中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一主題說一說自己眼中的繽紛世界是怎樣的。經(jīng)過思考與討論后，有的學(xué)生說：“在我的眼中，繽紛世界是一個(gè)美麗的花園，也是一個(gè)涼爽的公園，還是一個(gè)豐收的果園”。還有的學(xué)生說：“我眼中的繽紛世界是生機(jī)勃勃的春季，是驕陽似火的夏季，是天高云淡的秋季，是雪花飄飄的冬季”。結(jié)合學(xué)生們分享的自己眼中的繽紛世界，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己眼中的繽紛世界進(jìn)行擴(kuò)寫，在原有文字的基礎(chǔ)上對(duì)自己眼中的繽紛世界進(jìn)行詳細(xì)描述。教師在此過程中與學(xué)生們一起分析不同語境中同一詞語的不同含義。比如“回味”這一詞語，在“媽媽做的飯很好吃，吃完讓人回味無窮”這一句中，它所表達(dá)的意思就是“吃過食物之后的余味”；而在“他停頓了一下，回味著自己所說的話”這一句中，“回味”所表達(dá)的含義就是“從回憶里體會(huì)”。通過舉例，學(xué)生們不但理解了詞語的含義，還增加了詞語的積累量，且更加明確了詞語的正確用法，進(jìn)而提升了學(xué)生們?cè)谠~語積累訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)效果，也強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力。

教師通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們理解詞語的含義，并通過列舉同一詞語在不同語境中的不同含義，促使學(xué)生們準(zhǔn)確掌握詞語含義。這不僅能幫助學(xué)生們更加輕松地積累詞語，也讓學(xué)生們?cè)趯懽髦袘?yīng)用了自己所積累的詞語，還讓學(xué)生們?cè)谠~語積累訓(xùn)練中探索了同一詞語的不同用法，這既提升了學(xué)生們對(duì)詞語積累訓(xùn)練的參與積極性，也真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)寫作教學(xué)中高效的詞語積累訓(xùn)練。

三、融合生活元素，推動(dòng)積累強(qiáng)化

教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，為促使學(xué)生能夠積極參與到高效率、高質(zhì)量的詞語積累訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)首先對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)資源，從而提升學(xué)生們對(duì)詞語積累的認(rèn)知程度，進(jìn)一步降低詞語使用問題情況的出現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們拓展教學(xué)資源，促使學(xué)生們能夠在寫作過程中正確運(yùn)用詞語，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教材中的內(nèi)容編排通常更為接近實(shí)際生活，所以教師可以在日常寫作教學(xué)中融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用生活化詞語，這樣不但能夠增加學(xué)生們的詞匯積累量，還能夠確保學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中使用正確的詞語。而如果學(xué)生們了解的生活化詞語不夠多，那么在寫作過程中也就容易出現(xiàn)無話可寫的情況。教師在寫作教學(xué)中融入生活元素，開展詞語積累訓(xùn)練，可進(jìn)一步促使學(xué)生掌握更多的新詞語，并將其應(yīng)用在自己的寫作當(dāng)中，以提升寫作訓(xùn)練的整體效果。

例如，在以“寫觀察日記”為主題的寫作課堂中，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本教學(xué)單元的主題進(jìn)行明確。本單元的主題內(nèi)容是“留心生活中的每一處”，因而本單元的文章都和觀察密不可分。教師在組織學(xué)生開展這一主題的寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的生動(dòng)表達(dá)以及細(xì)致觀察，從而將學(xué)到的表達(dá)方式應(yīng)用在自己觀察日記的寫作當(dāng)中。觀察日記和學(xué)生們以前所接觸的日記是有所不同的，學(xué)生們需要將自己仔細(xì)觀察的所見所聞書寫下來，同時(shí)還要表達(dá)自己的真實(shí)情感。為促使學(xué)生們寫好觀察日記，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入生活，并運(yùn)用生活中的詞語來描述自己的觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們種植豆芽，并在每天仔細(xì)觀察豆芽的生長情況，從而將豆芽的具體變化記錄下來。這樣不但能夠讓學(xué)生在完成觀察日記時(shí)學(xué)會(huì)利用自己的視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)感官獲取信息，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中靈活運(yùn)用積累的詞語。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，并在生活中對(duì)某一事物的變化過程進(jìn)行觀察記錄。教師還可根據(jù)學(xué)生的觀察記錄引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行潤色，從而形成科學(xué)性較強(qiáng)的觀察日記。通過這樣的方式，學(xué)生們可以更加積極地深入生活、探索生活，將語文知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生們簡(jiǎn)化知識(shí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在寫作教學(xué)中，教師通過融合生活元素，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)實(shí)際生活，并通過引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察來獲取信息，促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的詞語，并在觀察日記的寫作當(dāng)中應(yīng)用這些詞語。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們?cè)谏钣^察中獲取更多知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并更好地推動(dòng)積累強(qiáng)化。

四、結(jié)合教學(xué)素材，拓展積累范圍

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分融合教學(xué)素材，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)延伸，幫助學(xué)生們拓展詞語積累，讓學(xué)生們?cè)诓煌I(lǐng)域中都可以進(jìn)行高質(zhì)量的詞語積累訓(xùn)練。教師要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供更多創(chuàng)新空間，這樣才能夠讓他們更好地在語文天地中主動(dòng)探索、積極思考。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助其拓展學(xué)習(xí)資源，通過尋找不同領(lǐng)域的知識(shí)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作教學(xué)課堂中，通過涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)，在閱讀與寫作中增加自己的詞語積累量。教師可以在教學(xué)開始之前，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上收集相關(guān)教學(xué)素材，向?qū)W生推薦書籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同種類的書籍，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧與手法，同時(shí)指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中積累更多詞語。通過這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的詞語積累量、強(qiáng)化寫作教學(xué)中詞語積累訓(xùn)練的整體效果，還能為學(xué)生在語文領(lǐng)域的長久發(fā)展提供切實(shí)保障。在小學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中開展詞語積累訓(xùn)練，需要教師充分結(jié)合教學(xué)素材，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的詞語積累范圍，提升學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在“介紹一種事物”的習(xí)作課中，教師首先應(yīng)為學(xué)生展示本單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，分析對(duì)比本單元課文在內(nèi)容和寫法上與其他單元上有什么不同，促使學(xué)生明確介紹一種事物的多個(gè)寫作方面。其次，教師也可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合其他教學(xué)素材，通過為學(xué)生們推薦《昆蟲記》《燦爛星河》等科普書籍，幫助學(xué)生拓展詞語積累途徑。教師在課堂中可引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)類似書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們更加深入地了解科普類文章的寫作技巧，可以促使學(xué)生們通過閱讀科普類書籍學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，為拓展學(xué)生的詞語積累途徑提供幫助。在小學(xué)寫作教學(xué)中開展高質(zhì)量的詞語積累訓(xùn)練，需要教師充分結(jié)合不同領(lǐng)域的教學(xué)素材，這樣才能更好地為拓展學(xué)生的詞語積累范圍開辟全新的路徑。

通過結(jié)合教學(xué)素材并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展詞語積累的范圍，學(xué)生們能夠更好地獲取多種知識(shí)，并能在知識(shí)獲取當(dāng)中積累更多地詞語，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造更加有利的條件。在小學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中開展詞語積累訓(xùn)練，不僅能夠更好地拓展學(xué)生們的詞語積累范圍，而且也能為學(xué)生們提供一個(gè)充滿樂趣的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

在小學(xué)寫作教學(xué)中開展高效率的詞語積累訓(xùn)練活動(dòng)十分重要，能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中積累更多詞語，并拓寬眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合能力。在小學(xué)寫作教學(xué)中開展詞語積累訓(xùn)練，教師需要不斷更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語含義，充分融合生活元素，結(jié)合教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建高效率的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。