佘靜媛

寫作的創(chuàng)意來源于生活，離不開生活的指引。在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用生活教育理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、豐富學(xué)生的寫作積累、活躍學(xué)生的寫作靈感均具有重要意義。當(dāng)前，小學(xué)生普遍存在缺少寫作興趣、寫作技巧不熟練、寫作態(tài)度不端正等諸多問題，對(duì)寫作課程抱有一定的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用生活教育理念，積極促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生走上知行合一的道路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的思想情感、寫好生活細(xì)節(jié)、暢想美好的未來?；诖耍疚膹挠^察能力、選材能力、創(chuàng)作靈感、寫作情感、寫作習(xí)慣、多元評(píng)價(jià)等角度入手，探究生活教育理念在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以供參考。

一、結(jié)合生活，觀察身邊事物

處處留心皆學(xué)問，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無法一蹴而就。由于寫作素材大多來源于生活，一些不起眼的小事，也有可能成為合適的寫作案例，因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地留心身邊的人、事、物，以便加強(qiáng)寫作積累。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心與耐心等個(gè)人品質(zhì)，而且能充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)寫作能力的提升大有裨益。

首先，基于生活教育理念，教師要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生自由思考、自由提問、自由實(shí)踐、自由觀察，合理利用自己的空間與時(shí)間。但在這個(gè)階段，由于心性不定，小學(xué)生會(huì)處于瞎玩瞎鬧的狀態(tài)。因此，教師需要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤粘W(xué)習(xí)任務(wù)，以便起到約束作用，讓學(xué)生自然而然地養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。以部編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的“習(xí)作：我的植物朋友”的教學(xué)為例。教師可以先布置短期觀察任務(wù)，讓學(xué)生在課后前往花卉市場(chǎng)或者公園，任意選擇一種喜歡的植物，把觀察到的信息詳細(xì)地記錄下來。學(xué)生能做到有條理、有計(jì)劃地觀察事物時(shí)，教師再趁熱打鐵，布置長(zhǎng)期的觀察任務(wù)：要求學(xué)生在家中種植一種植物，從胚芽時(shí)期開始，每日細(xì)心養(yǎng)護(hù)，直至其開花結(jié)果。在這段時(shí)間內(nèi)，教師要讓學(xué)生每日做好觀察筆記，認(rèn)真記錄植物的生長(zhǎng)變化情況。這種方式可以實(shí)現(xiàn)短期觀察到長(zhǎng)期觀察的過渡，對(duì)學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的作用。

其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地觀察事物，養(yǎng)成良好的觀察記錄習(xí)慣。許多小學(xué)生由于性格比較粗放，對(duì)事物的觀察缺少合理的順序，導(dǎo)致觀察所得信息非常混亂。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察。例如，針對(duì)“我的植物朋友”的寫作活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生制作觀察記錄卡，按照植物的名稱、顏色、氣味、其他等順序，把收集到的信息有條理地歸納和整理在記錄卡上。除了觀察植物的形態(tài)變化以外，學(xué)生在種植的過程中，遇到了哪些突發(fā)事件，需要解決什么樣的困難，是否向父母尋求幫助，有沒有獨(dú)立探究解決問題的方法，等等，均可以作為觀察記錄的切入點(diǎn)。由此，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的寫作積累，為日后的寫作活動(dòng)提供豐富的寫作素材。

二、結(jié)合生活，注重真實(shí)選材

在寫作過程中，通常需要舉例說明，以便讓觀點(diǎn)更加具有說服力。但許多小學(xué)生在寫作時(shí)引用的例子存在各種各樣的問題。例如，有的學(xué)生會(huì)杜撰一個(gè)虛假的故事，引用一些網(wǎng)絡(luò)上的謠言。還有的學(xué)生會(huì)重復(fù)引用同一個(gè)過時(shí)、老舊的事例，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺少新意。針對(duì)以上問題，教師需要結(jié)合生活教育理念，引導(dǎo)學(xué)生注意選材的真實(shí)性。

以部編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)為例。小學(xué)生寫這個(gè)題目，很容易出現(xiàn)“張冠李戴”的行為。例如，某位學(xué)生寫了家鄉(xiāng)知名的風(fēng)俗為老人節(jié)，雖然內(nèi)容有創(chuàng)意，但老人節(jié)是朝鮮族的特色節(jié)日，如果家鄉(xiāng)不在延邊朝鮮族自治州，一般不會(huì)舉行類似的活動(dòng)。所以，學(xué)生選用的內(nèi)容很可能是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視等其他途徑選擇的。再如，某位學(xué)生寫的家鄉(xiāng)風(fēng)俗為放煙花，而學(xué)生居住的城市已經(jīng)發(fā)布了煙花禁令，不允許居民在城鎮(zhèn)中隨意燃放。這說明該學(xué)生選用的素材可能是過去的陳舊習(xí)俗，在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)被限制或取消。以上這些文章會(huì)給人一種虛假的感覺，難以獲得較高的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、親近生活，通過實(shí)地走訪，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些風(fēng)俗仍具有較高的知名度和正在流行；或帶領(lǐng)學(xué)生共同參加與家鄉(xiāng)風(fēng)俗有關(guān)的慶典與活動(dòng)，體驗(yàn)其中的文化內(nèi)涵、活動(dòng)氛圍。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以從以下幾方面做好調(diào)查工作：家鄉(xiāng)目前有哪些知名的風(fēng)俗活動(dòng)？這些風(fēng)俗活動(dòng)與哪些著名的歷史事件密切相關(guān)？哪些風(fēng)俗活動(dòng)已經(jīng)被時(shí)代所淘汰？淘汰的原因是什么？有哪些風(fēng)俗活動(dòng)得以保留？這些傳承下來的風(fēng)俗活動(dòng)有什么樣的文化內(nèi)涵？對(duì)社會(huì)的發(fā)展、傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)能起到什么樣的影響與作用？在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，你獲得了什么樣的收獲？如果要給政府寫信，你想對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗提出什么樣的改進(jìn)建議？通過切實(shí)的生活化的參與，進(jìn)行多元化的深度思考，學(xué)生才能選擇更為真實(shí)的寫作素材，提高自己的作文水平。

三、結(jié)合生活，拓寬寫作思路

良好的寫作離不開寫作靈感，想拓寬學(xué)生的寫作思路，教師首先要應(yīng)用生活教育理念，借助生活元素，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，教師要教授學(xué)生如何謀篇布局，把自己的想法清晰地講述出來。最后，教師還需要讓學(xué)生了解與作文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，掌握基本的寫作方法和寫作技巧。換言之，寫作思路主要受到三個(gè)因素的影響，分別是語言積累、敘事能力、寫作技巧。因此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)以上要素，解決小學(xué)生寫作思路單一的問題。

以部編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的“? ? ? 讓生活更美好”的教學(xué)為例。本單元的作文題目屬于半命題作文。這類作文的寫作方向相對(duì)自由，想寫出出彩的文章，學(xué)生需要具備一定的文化底蘊(yùn)，對(duì)生活中各領(lǐng)域的事物都有一定的了解。對(duì)此，教師首先可以從閱讀的角度入手，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，布置多樣化的日常閱讀任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累。例如，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，為其推薦各種類型的經(jīng)典讀物。喜歡詩歌類書籍的學(xué)生可以閱讀《最美不過<詩經(jīng)>》，喜歡英雄事跡的學(xué)生可以閱讀《葉永烈講述科學(xué)家故事100個(gè)》，喜歡冒險(xiǎn)類書籍的學(xué)生可以閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。以此類推，先從專項(xiàng)閱讀方面尋求突破，加大學(xué)生的日常閱讀積累。在此基礎(chǔ)上，教師要從生活的角度進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。例如，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看新聞、讀報(bào)紙的習(xí)慣，主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事、社會(huì)時(shí)事、生活瑣事，從一點(diǎn)一滴做起，關(guān)注身邊的人、事、物，豐富學(xué)生的語文積累。其次，教師要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文最頭痛的就是無法滿足字?jǐn)?shù)上的要求，教師如果能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的敘事技巧，就能提高學(xué)生的表達(dá)能力。其三，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以布置多樣化的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生想具備完美的構(gòu)思技巧，需要深入了解文章的形成過程，主要包括審題、立意、選材構(gòu)思、行文、修改五個(gè)方面。教師可以把這五個(gè)方面拆分開來，以課后小練筆的形式讓學(xué)生分別熟悉寫作的主要步驟。例如，針對(duì)“審題”的訓(xùn)練，可以布置一個(gè)作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目分析有哪些可行的寫作方向。針對(duì)“立意”的訓(xùn)練，可以展示一句話，要求學(xué)生圍繞這句話寫一篇短文。針對(duì)“選材構(gòu)思”的訓(xùn)練，可以布置一篇命題作文，并提供5～10個(gè)素材，讓學(xué)生分析哪些素材適合用于這篇作文。針對(duì)“行文”的訓(xùn)練，教師可以先為學(xué)生列一個(gè)提綱，要求學(xué)生以提綱為核心完成寫作任務(wù)，并注意句子的邏輯性與是否通順。針對(duì)“修改”的訓(xùn)練，可以發(fā)放一篇作文范文，要求學(xué)生修改其中的病句、錯(cuò)字，以及句子中的邏輯錯(cuò)誤等。綜上所述，教師可以通過多種多樣的日常訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中融入生活教育理念，充分開發(fā)學(xué)生的寫作思路。

四、結(jié)合生活，抒發(fā)真情實(shí)感

由于小學(xué)生的語言表現(xiàn)力有限，不能通過優(yōu)美的文字激發(fā)別人的共情。所以，如果學(xué)生一味在寫作中追求華麗的文字，反而會(huì)導(dǎo)致自己的文章落了下乘。教師可以通過生活教育理念，指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)立足于生活，從樸實(shí)、真實(shí)中見高明，充分抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

以部編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了”的教學(xué)為例。教師可以通過情境教學(xué)法，展示各種各樣的生活情景。例如，央視某年的一則公益廣告中，有一位媽媽在給他年幼的兒子洗腳，一邊洗，一邊講著小鴨子的故事。洗完腳，讓兒子上床睡覺，她則拖著疲累的身軀，去給兒子的姥姥洗腳，跟老人聊天時(shí)，還笑著說不累。偷偷跟著母親的兒子看到這一幕，頭也不回地跑了。母親回到兒子房間時(shí)，詫異地發(fā)現(xiàn)兒子沒在床上?；仡^，卻看到兒子邁著蹣跚的步子，端著一盆熱水走來，期盼地對(duì)母親說：“媽媽，洗腳?！毕乱荒?，兒子一邊幫母親洗腳，一邊認(rèn)真地說：“媽媽，我也給你講小鴨子的故事?！痹谶@一刻，觀眾不僅感受到了孝道的傳承，也看到了一個(gè)長(zhǎng)大的孩子。多媒體設(shè)備的輔助，可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，充分加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師可以教學(xué)情境為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生回想自己在日常生活中是否也像視頻中的孩子一樣，關(guān)心父母，回報(bào)父母；或始終頑劣不堪，經(jīng)常受到父母恨鐵不成鋼的批評(píng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生深刻反思自己的生活行為，把寫作教學(xué)與學(xué)生的情感連接在一起。以此類推，除了父母與子女之間的相處以外，教師還可以從其他角度入手，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，從友情入手，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生回想以往交友的過程中，自己是否珍惜友情，是否把朋友當(dāng)作可有可無的調(diào)劑品。也可以從師生之情入手，讓學(xué)生回想教師在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)大家傾注的心血，激發(fā)學(xué)生尊師重道的情感。通過生活教育，加深學(xué)生的聯(lián)想和想象，學(xué)生在寫作過程中，就會(huì)不由自主地沉浸在真實(shí)發(fā)生過的生活場(chǎng)景之中，在文章中注入飽滿的情感元素。

五、結(jié)合生活，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡小，大多比較活潑，在學(xué)習(xí)生活中，可能養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。想提高學(xué)生的作文水平，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。對(duì)此，教師可以應(yīng)用生活教育理念，從日常生活入手，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、高效的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生有哪些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們一一改正。例如，有的學(xué)生在觀察某個(gè)事物的特點(diǎn)時(shí)，不能做到專注、認(rèn)真，經(jīng)常溜號(hào)、走神；有的學(xué)生因?yàn)閼猩ⅲ辉敢馔瓿山處煵贾玫膶懽魅蝿?wù)，或應(yīng)付了事；還有的學(xué)生寫的文章過于散亂，段落之間沒有明顯的內(nèi)在聯(lián)系。

針對(duì)以上問題，教師可以通過生活教育的方式逐一解決。以部編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“習(xí)作：介紹一種事物”的教學(xué)為例，教師可以利用比賽的方式，提高學(xué)生的觀察專注度。例如，先把學(xué)生每5人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組布置不同的觀察任務(wù)。有的小組負(fù)責(zé)觀察某個(gè)建筑，有的小組負(fù)責(zé)觀察某種動(dòng)物，有的小組負(fù)責(zé)觀察某種藝術(shù)作品，盡量讓各個(gè)小組的學(xué)生在同等的條件下進(jìn)行觀察實(shí)踐。之后，再鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)開展寫作比賽，比一比誰描寫的事物全面、形象、生動(dòng)。在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生會(huì)不甘落于人后，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用更為認(rèn)真的態(tài)度參與到觀察實(shí)踐中。對(duì)于小學(xué)生懶于參與日常寫作的問題，教師可以讓寫作訓(xùn)練進(jìn)一步生活化。例如，不設(shè)定主題，學(xué)生可以自由記錄自己印象深刻的事。同時(shí)，不要求學(xué)生書面寫作，可以通過QQ、微信等多種方式，把自己想寫的內(nèi)容發(fā)布到日志、說說等中。教師與其他同學(xué)會(huì)定期瀏覽、回復(fù)，比一比誰發(fā)布的說說和日志人氣最高。這樣不僅能減少學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的日常寫作習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生文章散亂的問題，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地完成一件事。例如，先列提綱，再填充內(nèi)容；先想好開頭和結(jié)尾，再完成主要內(nèi)容。如此，學(xué)生寫出的文章會(huì)更加具有條理性和邏輯性。