彭海霞

在“雙減”的背景下，為了減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以立足課堂教學(xué)，利用一部分課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生開展隨堂練筆活動，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的寫作練習(xí)，提高語文課堂教學(xué)的成效。那么如何開展課堂練筆活動呢？

一、創(chuàng)設(shè)練筆情境，激發(fā)表達(dá)欲望

課堂練筆的第一階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過圖片、故事或生活等相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與想象，從而調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，建立語言描述體系，為書面表達(dá)做好充分準(zhǔn)備。以古詩《元日》的教學(xué)與課堂練筆為例。

1.創(chuàng)設(shè)圖片情境

如圖：

根據(jù)圖片內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并說出觀察所得。

師：看到這幅圖的第一眼，你能想到哪個傳統(tǒng)節(jié)日？你是通過哪些內(nèi)容聯(lián)想到這個節(jié)日的呢？圖中的小朋友在做什么？

生：我想到了春節(jié)。因?yàn)閳D中的大門上貼了“?！弊?，兩邊還掛了燈籠。圖中的小朋友在放鞭炮。

師：很好，但是可以再說得全面一點(diǎn)。比如圖中的“?！弊质鞘裁搭伾模磕茏屇懵?lián)想到什么？燈籠又是什么顏色的？你以前見過這樣的燈籠嗎？兩個小朋友放的鞭炮是一樣的嗎？他們臉上的表情是什么樣的？

教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，全面描述，同時引發(fā)不斷聯(lián)想，逐步發(fā)散寫作思維。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

教師可以講述“年”的民間故事，以及“過年”的由來；再引導(dǎo)想象故事中“年”的形象，并提出問題：“假如‘年逃到了我們的世界，大家會如何應(yīng)對‘年呢？”這一問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們紛紛提出應(yīng)對“年”的方法，從而活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于新年的實(shí)物，如中國結(jié)、福字、紅燈籠等，用其裝飾講臺或板報，從而營造“元日”的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在這一氛圍的渲染下，教師可以引發(fā)學(xué)生回憶與聯(lián)想，組織學(xué)生分別講述自己過年的趣事與印象深刻的事。在這一過程中，可以按照時間、地點(diǎn)、人物、事件、感受的順序，指導(dǎo)學(xué)生清晰、連貫地講出自己想表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生的表達(dá)更有邏輯性。

情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生立足更加真實(shí)、生動、具體的情境進(jìn)行更加全面、細(xì)致的觀察，引發(fā)學(xué)生的想象與思考，在學(xué)生腦海中形成具體的內(nèi)容；在教師的引導(dǎo)下說出自己觀察到、聯(lián)想到、思考到的內(nèi)容，從而學(xué)會表達(dá)，初步建立表達(dá)與寫作認(rèn)知。

二、立足課堂教學(xué)，開展隨堂練習(xí)

課堂練筆的第二階段，教師可以立足課堂內(nèi)容開展隨文仿寫、主題練習(xí)、隨機(jī)練習(xí)等練筆活動，從而多角度、全方位地強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力與建構(gòu)能力。下面以《海濱小城》的教學(xué)與課堂練筆為例。

1.開展隨文仿寫練習(xí)

圍繞這篇課文，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提煉出文章的結(jié)構(gòu)與思路，然后仿照課文的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行仿寫練習(xí)。

①課文的結(jié)構(gòu)思路

②仿寫主題

以“美麗校園”為題，寫一篇風(fēng)景短文。

③仿寫思路

2.開展單元主題練習(xí)

《海濱小城》的單元主題為熱愛祖國的土地與山河，因此本單元的課堂練筆也多以風(fēng)景描寫為主。在本單元的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“我愛祖國山河”主題的課堂練筆，讓學(xué)生緊緊圍繞該主題進(jìn)行短篇寫作練習(xí)，或針對某一風(fēng)景進(jìn)行局部寫作練筆。

3.開展課堂隨機(jī)練習(xí)

立足單元主題，教師還可以根據(jù)實(shí)際環(huán)境因素開展隨機(jī)課堂練筆。例如，可以讓學(xué)生觀察窗外的天空、云朵或傾盆而下的暴雨，以此為素材寫一篇風(fēng)景文，抒發(fā)自己當(dāng)下的感受。

隨文仿寫練習(xí)，一則能讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)語言的組織與運(yùn)用；二則可以通過仿寫增進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解；單元主題練習(xí)的開展，則能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生緊緊圍繞中心進(jìn)行寫作練習(xí)，避免出現(xiàn)跑題、偏題等寫作問題；課堂隨機(jī)練習(xí)，則能夠充分運(yùn)用環(huán)境資源，轉(zhuǎn)換與開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的提升。

三、讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的作文水平

課堂練筆的第三階段，教師可以利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，采用文本細(xì)讀、群文閱讀、課外閱讀融合等途徑，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力、情感表達(dá)能力以及素材積累能力，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高。下面以《剃頭大師》的教學(xué)與課堂練筆為例。

1.通過文本細(xì)讀優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫

①文本細(xì)讀

例如，原文的“嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)”一句中，用了“嚓嚓”這個擬聲詞，教師就可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，分析這一擬聲詞的含義。

生1：此處運(yùn)用“嚓嚓”說明作者剪頭發(fā)的動作很麻利。

生2：由此也能看出作者在剪頭發(fā)時沒有經(jīng)過思考。

生3：因?yàn)樽髡呤切『⒆樱粫紤]那么多。

生4：看來作者小時候很淘氣。

……

如此課件，僅通過擬聲詞“嚓嚓”的運(yùn)用，就能呈現(xiàn)出諸多細(xì)節(jié)與特點(diǎn)。

②細(xì)節(jié)練筆

2.通過群文閱讀提高情感表達(dá)

①群文閱讀

教師可以圍繞本單元的《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》三篇課文開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同視角，運(yùn)用不同事件，多方面、多層次地表達(dá)對童年的懷念之情。

②情感練筆

教師可以要求學(xué)生圍繞“童年懷念與喜愛”的思想情感，以“回憶童年二三事”為題進(jìn)行簡短的課堂練筆。例如，有的學(xué)生從“捉知了”“包粽子”“得到新年禮物”三個不同的事件表達(dá)主題；有的學(xué)生則通過旅游經(jīng)歷、和爸爸一起種植盆栽、和家人一起看奧運(yùn)會等事件表達(dá)主題等。

文本細(xì)讀，一則可以加深學(xué)生對原文的理解；二則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字刻畫細(xì)節(jié)，形成作文亮點(diǎn)。群文閱讀則能夠讓學(xué)生學(xué)會從不同層面、不同角度表達(dá)思想情感。

四、劃分寫作小組，高效開展訓(xùn)練活動

課堂練筆的第四階段，教師可以先圍繞同一素材，提煉出其中蘊(yùn)含的不同層次的練筆內(nèi)容；然后采用分層練習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平，把不同層次的練筆內(nèi)容劃分和指派給不同學(xué)習(xí)小組，從而滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生整體作文水平的提升。以如下素材為例：

二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入這光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。

1.提煉素材

以上素材是課文《燕子》的節(jié)選，按照基礎(chǔ)語言、寫作內(nèi)容、寫作技巧的劃分可以提煉出如下練筆內(nèi)容：

2.劃分小組

根據(jù)學(xué)生的寫作能力和作文水平，可以把他們劃分為如下小組：

3.分層練筆

分層練筆，一則可以充分利用并發(fā)揮寫作素材的價值；二則可以讓練筆更具有針對性、科學(xué)性與合理性，從而提高課堂練筆的效率。