一、教學(xué)背景

大概念是指那些貫通整個歷史學(xué)科的關(guān)鍵思想，如變革、發(fā)展、沖突等，學(xué)生在這樣的教學(xué)框架下能將零碎的知識點聯(lián)系起來，形成對歷史的連貫理解。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重對歷史事實的記憶，而忽視了對這些事實背后更深層次含義的探究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判性和創(chuàng)造性的思維。改革后的教學(xué)設(shè)計則努力打破這種模式，將大概念作為教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度審視歷史，并在此過程中鍛煉他們的思考能力和分析能力。例如，教師針對歷史教學(xué)提取出其中的核心概念，并設(shè)計相關(guān)的課程活動，如小組討論、歷史場景模擬等，以促進(jìn)學(xué)生對該概念的深刻理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能僅限于記憶事件的表面信息，應(yīng)該探討這些事件如何反映歷史發(fā)展的深層邏輯。在評估學(xué)生對大概念掌握程度時，教師應(yīng)采用多樣化的方式而非單一的筆試，如通過學(xué)生的項目展示、口頭報告和反思性寫作等來全方位評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果。

總之，此次教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重大概念的引導(dǎo)作用，通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其歷史思維，并采用多元評估手段全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法既迎合了時代對教學(xué)改革的要求，又有利于學(xué)生對歷史學(xué)科的深入理解和長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課——探索歷史之旅

在本階段，教師首先通過引人入勝的故事、視頻或圖片來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對隋唐時代的興趣。接著，教師簡要介紹隋唐時代的背景，設(shè)置提問或討論，引導(dǎo)學(xué)生思考隋唐時期的重要性，并預(yù)告即將學(xué)習(xí)的大概念。

教師：（視頻結(jié)束后）同學(xué)們，你們剛才看到的視頻中展現(xiàn)了怎樣的場景？

學(xué)生1：老師，我看到了繁榮的市場，還有很多外國商人。

教師：沒錯，隋唐時期不僅有繁榮的國內(nèi)商業(yè)，還有廣泛的國際交流。這對這個時代有什么意義呢？

學(xué)生2：可能意味著那時候的中國很強(qiáng)大，所以吸引了很多外國人來交流。

教師：很好。這個時代確實因開放而顯得尤為繁榮?，F(xiàn)在，我們來思考一個問題：隋唐時代為什么會成為繁榮與開放的時代？

（學(xué)生開始討論，提出各種看法）

學(xué)生3：隋朝統(tǒng)一了全國，結(jié)束了長期分裂的局面。統(tǒng)一的政權(quán)可能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了條件。

學(xué)生4：隨著絲綢之路的發(fā)展，很多外國商人和文化都通過這條路線進(jìn)入中國。

教師：非常好，你們提到了統(tǒng)一與多元、交流與融合等重要概念，這些都是我們即將學(xué)習(xí)的大概念。歷史并不只是一個個孤立的故事，而是通過這些大概念串聯(lián)起來的。

此環(huán)節(jié)之后，教師可以總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步深化對隋唐時期重要性的理解，并將這種理解與預(yù)告的大概念聯(lián)系起來。學(xué)生要認(rèn)識到，隋唐時代的繁榮與開放是歷史演變和文化交融的結(jié)果。

（二）探索大概念——統(tǒng)一與多元

在這一教學(xué)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探討“統(tǒng)一與多元”的概念。通過對隋朝的統(tǒng)一大業(yè)、唐朝的版圖擴(kuò)張、民族融合及宗教文化的多樣性等歷史現(xiàn)象的研究，學(xué)生能夠理解在政治統(tǒng)一背景下，如何實現(xiàn)文化和民族的多元共生。

教師：同學(xué)們，接下來誰能告訴我，隋朝是如何實現(xiàn)統(tǒng)一的？

學(xué)生1：隋文帝結(jié)束了長期分裂的局面，最終統(tǒng)一了中國。

教師：沒錯，統(tǒng)一之后，隋朝在政治、法律、經(jīng)濟(jì)上都進(jìn)行了一系列改革，這些改革有什么影響呢？

學(xué)生2：改革后全國都有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如統(tǒng)一的貨幣、度量衡，這有助于商業(yè)和文化的發(fā)展。

教師：非常好，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確實推動了各地的聯(lián)系。那么，在唐朝的時候，我們又看到了哪些多元文化呢？

學(xué)生3：唐朝時，通過絲綢之路，外國的商品、文化和宗教傳入中國。

教師：對，唐朝不僅接納了各種宗教，還有很多外國人在長安定居，傳播他們的文化。這種文化的多樣性對唐朝有何意義呢？

學(xué)生4：這可能使唐朝更加繁榮和開放，因為多種文化的融合可以促進(jìn)思想和藝術(shù)的發(fā)展。

教師：很棒，多元文化的交流確實促進(jìn)了社會的繁榮?，F(xiàn)在，我們通過一些具體的例子來更深入地理解“統(tǒng)一與多元”如何在隋唐時期共同作用。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，研究不同的歷史案例，如隋朝的大運(yùn)河建設(shè)、唐朝的開放政策、長安城的國際化等。每個小組選取一個案例，分析其中的“統(tǒng)一”和“多元”元素，并討論它們?nèi)绾蜗嗷ゴ龠M(jìn)，以及對當(dāng)時社會的影響。

學(xué)生分組討論后，教師組織匯報和分享。

小組一代表：大運(yùn)河連接了南北，不僅加強(qiáng)了政治上的統(tǒng)一，還促進(jìn)了沿線地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化交流。南方的商品和文化可以通過運(yùn)河傳到北方，反之亦然，在經(jīng)濟(jì)繁榮的同時，也增加了文化的多樣性。

小組二代表：我們研究的是唐朝的科舉制度。這個制度注重考察人才的學(xué)識，吸引了更多地區(qū)的人才來參與國家管理。這樣既提高了政府的效率，也促進(jìn)了不同民族文化的融合。

教師：科舉制度確實是一個很好的例子，它不僅體現(xiàn)了政治上的統(tǒng)一，還促進(jìn)了文化的多樣性和民族的融合。

通過這種方式，學(xué)生能夠理解“統(tǒng)一”和“多元”不是相互排斥的，而是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生能從具體的歷史案例中學(xué)會如何分析和理解歷史現(xiàn)象，以及如何從多角度考察歷史進(jìn)程。教師在這個過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們形成更加完整和深入的歷史認(rèn)識。

（三）探究歷史細(xì)節(jié)——繁榮與交流

教師將課堂聚焦于“繁榮與交流”這一大概念，通過分析唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、都市文明、絲綢之路的貿(mào)易繁榮以及與外國的文化交流等案例，讓學(xué)生感受這個時期中華文明的影響力和吸納外來文化的開放性。

教師：（展示唐代繁華市集和國際交流的圖片及相關(guān)的歷史文獻(xiàn)節(jié)選）同學(xué)們，看到這些圖片和記錄，你們覺得唐代的哪些方面非常繁華。

學(xué)生1：老師，我覺得市集很繁華，有很多攤位和商品。

學(xué)生2：我看到很多外國人，似乎唐代跟外國有很多聯(lián)系。

教師：很好。唐代的確是一個對外交流特別頻繁的時期。那么，這種繁華和交流背后可能有哪些原因呢？

（學(xué)生開始討論，提出各種觀點）

學(xué)生3：可能因為唐朝政府鼓勵商業(yè)，而且絲綢之路的貿(mào)易很興盛，所以經(jīng)濟(jì)也發(fā)展得很好。

學(xué)生4：我想是因為長安這樣的大都市吸引了很多外國人來學(xué)習(xí)和交流。

教師：這些都是很好的點。唐朝的確以它的開放政策和都市發(fā)展創(chuàng)造了一個經(jīng)濟(jì)和文化交流的高峰。

（四）綜合運(yùn)用知識——變革與發(fā)展

在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史變革對社會發(fā)展的影響。教師結(jié)合隋唐時期的政治制度改革、科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和士人階層的變化等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識到變革如何促成了整個時代的社會進(jìn)步和文化繁榮。

在“變革與發(fā)展”這一教學(xué)階段，教師旨在幫助學(xué)生理解歷史變革如何推動社會發(fā)展與文化繁榮，并如何影響后世。

教師：（通過圖片、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等資料展示隋唐時期的變革）同學(xué)們，隋唐時期進(jìn)行了哪些重要的變革呢？

學(xué)生1：老師，隋朝時統(tǒng)一了全國，結(jié)束了長期分裂的局面。

學(xué)生2：對，還有科舉制度，它改變了選拔官員的方式。

學(xué)生3：統(tǒng)一之后，全國實行了統(tǒng)一的行政標(biāo)準(zhǔn)和度量衡，這應(yīng)該有利于商業(yè)的發(fā)展。

學(xué)生4：科舉制讓更多平民有機(jī)會成為官員。

教師：你們提到了重要的點。統(tǒng)一不僅是政治上的合并，它還意味著經(jīng)濟(jì)、文化的交流和融合。而科舉制的確提供了向上流動的新渠道，對士人階層及其文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?，F(xiàn)在，我們來探究一下科技進(jìn)步和農(nóng)業(yè)發(fā)展如何促進(jìn)了這個時代的社會進(jìn)步吧。

（學(xué)生開始討論并提供信息）

學(xué)生5：隋唐時期的水利工程，如修建大運(yùn)河，大大促進(jìn)了南北的經(jīng)濟(jì)交流。

教師：這些對經(jīng)濟(jì)和文化都有正面推動作用?，F(xiàn)在我們可以思考一個問題：隋唐時期的變革對今天的我們有哪些啟示和影響？

（學(xué)生提出各種觀點）

學(xué)生6：我覺得政治的統(tǒng)一和科舉制度告訴我們，一個國家要強(qiáng)大，就要有穩(wěn)定的政治和公平的社會制度。

學(xué)生7：科技進(jìn)步和農(nóng)業(yè)發(fā)展說明了創(chuàng)新對于一個國家的重要性，而且要注意基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這樣才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。

教師：非常好，你們已經(jīng)能夠?qū)v史知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來思考?xì)v史變革對現(xiàn)代社會的意義。記住，歷史不是孤立的，它總是與我們緊密相連。

在這個教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從政治、社會、經(jīng)濟(jì)和文化等多個角度思考隋唐時期的變革，并理解這些變革如何促進(jìn)了社會的整體發(fā)展。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠掌握知識點，還能夠在綜合運(yùn)用中提高批判性思維能力，學(xué)會從宏觀的角度審視和反思?xì)v史進(jìn)程。教師在這個階段的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)討論，并幫助他們建立起將歷史事件與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的橋梁。通過這種方式，學(xué)生可以更深刻地理解歷史，并能夠應(yīng)用歷史知識去分析現(xiàn)代社會問題。

教學(xué)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個隋唐時期的具體議題進(jìn)行探究。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識和大概念，通過研究文獻(xiàn)、分析資料、團(tuán)隊合作、撰寫報告和展示成果等方式，深化對隋唐時期繁榮與開放特征的理解。

三、教學(xué)反思

通過采用大概念為核心的教學(xué)案例設(shè)計，學(xué)生得以邁過孤立的歷史事實記憶，邁向?qū)v史深遠(yuǎn)規(guī)律和根本性質(zhì)的全局把握。例如，在探究“統(tǒng)一與多元”概念時，學(xué)生理解了文化與民族交融的深層意義，從而提升了他們的批判性思維和多維視角分析能力。教學(xué)過程中的多樣化活動，包括小組討論、案例分析和歷史研究項目，促進(jìn)了學(xué)生積極參與和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了課堂互動，并更好地迎合了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過項目和展示性評估，學(xué)生能以多樣的形式表達(dá)對大概念的掌握情況，這種評估方式比單純的筆試更能全面反映學(xué)生的歷史思維能力。

盡管如此，該教學(xué)方法也暴露出一些缺陷。教師深入闡釋每個概念可能會占用較多課時，有時可能犧牲了對一些歷史細(xì)節(jié)的講解。另外，適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生可能會對新的學(xué)習(xí)方式感到不適應(yīng)，需要時間進(jìn)行適應(yīng)。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)在課程開始時更仔細(xì)地向?qū)W生闡明大概念的價值和應(yīng)用方法，幫助他們逐步適應(yīng)這種教學(xué)模式。教師還需平衡大概念與關(guān)鍵事實的講解，確保學(xué)生獲得全面的歷史知識。教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生足夠的時間來吸收和理解教學(xué)內(nèi)容，保證所有學(xué)生都能同步掌握課程內(nèi)容。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校）

編輯：李琴芳

作者單位：熊小娟，女，漢族，中教一級，本科，研究方向：初中歷史。