李維明

摘要：在信息科技教學活動中，真實的學習是否發(fā)生？怎樣才能促進其發(fā)生？本文從創(chuàng)設真實的、數(shù)字的情境入手，創(chuàng)新教學方式，讓學生經(jīng)歷真實的原理運用及思維體驗等過程，充實知識體系建構，提升問題解決能力，讓學習真實發(fā)生。

關鍵詞：教學；創(chuàng)新；真實情境；學習發(fā)生

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0011-02

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在課程理念中提到“倡導真實性學習”，即要求學生在真實的環(huán)境中，通過學習，解決問題，獲得知識和技能，提升素養(yǎng)。而信息科技課程本身就具有基礎性、實踐性和綜合性的特點，其涉及的內容多為信息科技應用場景，所以在教學時營造真實的環(huán)境，以真實問題驅動有利于學生學習。

親歷原理過程，提升問題解決能力

《課標》要求：“以真實問題或項目驅動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。”這里的“真實問題或項目”是驅動學習的載體，目的是以此驅動學生經(jīng)歷“原理運用過程”“計算思維過程”“數(shù)字化工具應用過程”，以此達到建構知識、提升問題解決能力的目的。因此，要實現(xiàn)教學目的，“真實問題或項目”的創(chuàng)設是關鍵。

例如，在第二學段“數(shù)據(jù)與編碼”的教學中，為了讓學生正確理解“編碼”的含義，《課標》引入了一個真實的場景：生活中經(jīng)常會使用數(shù)字對居民樓中的每個家庭住址進行編碼，如5幢3單元2樓1室可以編碼表示為5-3-201，也可以表示為5-3-0201。如果讓學生去經(jīng)歷“居民樓編碼”，既可以讓學生知道編碼的目的是建立數(shù)據(jù)間的內在聯(lián)系，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎，也可以讓學生通過對比“201”與“0201”編碼方式的區(qū)別，了解如何建立編碼與真實世界的聯(lián)系，進而體會編碼中蘊含的信息。

又如，在第三學段“過程與控制”的教學中，為了讓學生正確理解“過程”“控制”的含義，《課標》引入了家用微波爐使用的場景，讓學生觀察、使用微波爐，分析其工作原理。通過體驗和認識微波爐的過程與控制，學生對“過程與控制可以抽象為包含輸入、計算和輸出三個典型環(huán)節(jié)的系統(tǒng)”的內容有了初步的了解。學生通過觀察微波爐的應用場景，發(fā)現(xiàn)微波爐有“機械調節(jié)式”和“智能控制式”的區(qū)分，它們都可以通過溫度傳感器感知溫度的變化，并通過“反饋”實現(xiàn)對溫度的自動調節(jié)和控制，特別是智能微波爐使用了計算機芯片參與控制，使得控制精度和控制能力得到了極大的提升，不但控制時間更精確，而且能夠實現(xiàn)復雜的分段火力控制，完成具有一定難度的烹飪，從而讓學生了解過程與控制的特征及實現(xiàn)方式，理解利用計算機解決問題的手段，知道計算機可用于實現(xiàn)過程與控制，能在實驗系統(tǒng)中通過編程等手段驗證過程與控制系統(tǒng)的設計。

經(jīng)歷了“原理”“過程”，學生對信息科技的內涵的認識更加深刻，對原理更加了解，他們的信息科技知識體系建構得以擴充與發(fā)展，解決問題的能力也相應得到提升。

鼓勵“做中學”，凸顯學生主體

要讓學習真實發(fā)生，必須支持學生在數(shù)字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性，這是因為學生在實際動手操作和解決問題的過程中自然而然地成為學習活動的核心。這種學習方式使學生能夠主動探索、實踐和應用知識，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

在“做中學”的環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習項目，決定如何使用資源和解決問題。通過親身體驗和實際操作，學生可以將理論知識與實踐相結合，更深刻地理解學習內容。這種經(jīng)驗性學習有助于學生構建個人知識體系，增強學習的自信心。

“做中學”往往涉及解決真實或模擬的問題。在解決問題的過程中，學生需要動用批判性思維、創(chuàng)造性思維和決策能力，這些技能的發(fā)展有助于學生在未來面對挑戰(zhàn)時發(fā)揮主體作用。在“做中學”的項目中，學生通常需要規(guī)劃和管理自己的學習進度，即設置目標、監(jiān)控進展并調整學習策略，從而培養(yǎng)自我管理和自我監(jiān)控的能力。在完成一個項目后，學生有機會進行自我反思和評價，他們可以評估自己的工作，識別成功之處和改進的空間。這種反思過程有助于學生更好地認識自己的學習特點和需求，成為更加獨立的學習者。

所以，采用“做中學”的方式，學生不僅能夠積極地參與學習過程，還能發(fā)展為具有自主學習能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力的終身學習者。這種學習方式充分凸顯了學生的主體性，為他們的未來奠定了堅實的基礎。

引入數(shù)字資源，提高學生參與度

要讓學習真實發(fā)生，必須注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度。

當學生被置于一個真實或模擬的情境中時，他們更容易感受到學習的實用性和意義，從而激發(fā)起學習的興趣和動機。同樣，多元化的數(shù)字資源可以為學生提供多樣化的學習材料和互動方式，滿足不同學生的學習需求和偏好，進一步增強他們的學習參與度。

多元化的數(shù)字資源允許學生根據(jù)自己的興趣和學習風格選擇適合自己的學習方式，這種個性化的學習體驗可以讓學生感到更加舒適和高效，從而提高參與度。許多數(shù)字資源具備良好的互動性，能夠為學生提供即時反饋，這種互動和反饋機制有助于學生保持積極參與的狀態(tài)，及時調整學習策略。

在真實情境中進行的項目往往需要團隊合作來完成。通過引入多元化數(shù)字資源，學生可以在網(wǎng)絡平臺上更方便地協(xié)作和交流，共同解決問題，這種共同參與的體驗增強了團隊凝聚力和合作意識。

信息科技的教學方式方法多種多樣，促進學習真實發(fā)生的途徑更不止一條。只要抓住“創(chuàng)新”這個靈魂，堅守“親歷”這個法寶，創(chuàng)設“真實”學習環(huán)境，鼓勵“主體”積極參與，真實的學習就一定能夠發(fā)生，教學必將取得預期成效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.