勵仕杰

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強化素養(yǎng)導向的多元評價，然而信息科技課堂“教、學、評”三者不一致的問題普遍存在，原因主要是目標定位不準、評價技術(shù)不足、活動指向不明。因此，本文提出“精準分析，定目標；緊扣目標，定評估；圍繞評估，定活動的應對策略，并以此實現(xiàn)以評促教和以評促學，最終促進學生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教、學、評”一致性；策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0068-04

“教、學、評”不一致的原因分析

1.目標定位不準：重教的設(shè)計，輕學的達成

目標定位指的是學習目標的制訂，是“教、學、評”一致性在課堂教學中跨出的關(guān)鍵一步。一個完整的學習目標應該講清楚學生學習什么、學到什么程度以及在什么樣的條件達成學習。實際情況是，教師往往從自身角度出發(fā)定位目標，通常關(guān)注“教”什么，以及用什么樣的教學活動完成“教”。因此，這就不可避免地減少了對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）、教材和學情的統(tǒng)籌兼顧，并對學習預期要達成的行為表述模糊、不準確，甚至錯誤地寫成教的行為，最終導致“學”與“教”的不一致。

2.評價技術(shù)不足：用學習單多，用學評單少

評價技術(shù)的不足體現(xiàn)在教師無法正確或者熟練使用評價工具、缺少有效的評價方法和手段等方面。例如，教師為了使教學活動能有效開展，經(jīng)常會設(shè)計學習單來引導和幫助學生完成學習過程，但是鮮有教師運用學評單，兩者雖然只一字之差，但反映出在教學實踐中教師評價意識不夠和評價技術(shù)不足，從而導致“學”與“評”的不一致。

3.評價方式不明：注重過程多，關(guān)注改善少

在教學設(shè)計時，應該先設(shè)計評價任務再設(shè)計教學活動；在教學實施時，教學活動和評價應該是并行前進、交互發(fā)生的。然而，教師只重視教學過程，缺乏專業(yè)的學業(yè)評價測試，很少反思“學生學會了嗎”，因此產(chǎn)生了“教”與“評”的不一致。

“教、學、評”不一致的應對策略

基于信息科技課堂“教、學、評”不一致的原因分析，筆者以七上《數(shù)據(jù)可視化》一課為例提出了應對策略（如下頁圖1），并進行了實踐探究。

1.精準分析，定目標

教師應在學科核心素養(yǎng)的課程目標框架下，解析新課標，再根據(jù)教材中體現(xiàn)的新課標的學科知識、學生的認知規(guī)律，挖掘?qū)W生相對應的層級，并做好量化的學情分析，即精準評估和測量學生的起點，以確定學習的終點——學習目標，具體如下頁圖2所示。

（1）基于新課標、教材和學情的精準分析

①課標分解。通過學科核心素養(yǎng)四個方面的具體內(nèi)涵，分析對應的水平劃分層級和描述，設(shè)計課堂的學科核心素養(yǎng)和學業(yè)目標要求（如下表）。

②教材分析。辯證的教材分析是指從內(nèi)容的角度分析教材是如何根據(jù)新課標要求提供教的材料，從形式上分析教材是如何遵循和體現(xiàn)學生的學習心理發(fā)展規(guī)律組織材料。

內(nèi)容分析：《數(shù)據(jù)可視化》一課是在學習了數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)分析之后，提出怎樣讓數(shù)據(jù)更好地呈現(xiàn)：以圖形、圖像和動畫等易于理解的方式直觀形象地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，幫助人們揭示數(shù)據(jù)間的規(guī)律、獲取數(shù)據(jù)中的信息、形成觀點和意見等。數(shù)據(jù)可視化最常用的工具之一是Excel表格。

形式分析：設(shè)計情境背景，讓學生通過觀察對比，切實感受到用圖表可以更加形象地反映數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生學習和使用圖表的興趣。在創(chuàng)建好圖表后，引導學生觀察圖表，得出結(jié)論，并通過修改和設(shè)置圖表，增強圖表的表達，最后學生通過綜合任務鞏固，在實踐中加深理解和提高運用能力。

③量化的學情分析。在制訂學習目標前，教師應分析學生現(xiàn)有學習程度，并據(jù)此做好學前檢測和量化的數(shù)據(jù)分析。通過學前檢測可知，知道“數(shù)據(jù)可視化”的學生比例只占42.1%，而且知道“數(shù)據(jù)可視化”不一定能準確說出它的概念，所以本課中有必要先對“數(shù)據(jù)可視化”做概念解釋；有78.9%的學生知道Excel圖表，說明大部分學生對Excel比較熟悉。

此外，有65.8%的學生通過查看課本和自己探索就創(chuàng)建好了圖表，說明學生可以自學課本或通過微課學習，完成圖表的創(chuàng)建。但只有52.6%的學生“能選擇合適的圖表類型創(chuàng)建”，這說明有部分學生不知道圖表類型之間的區(qū)別，需要先做圖表類型和匹配數(shù)據(jù)的分析。只有8位學生能“在選擇合適圖表類型的情況下創(chuàng)建圖表，且能對圖表做合理布局設(shè)置”，說明設(shè)置圖表有一定難度，教師需要在教學活動設(shè)計中通過體驗、分享和演示等來突破這一難點。

（2）目標敘寫：找動詞、定標準、設(shè)條件

在確立好學習目標后，要把學習目標清晰地表述出來，筆者制訂的《數(shù)據(jù)可視化》一課的學習目標，如圖3所示。

2.緊扣目標，定評估

（1）評估設(shè)計：轉(zhuǎn)換目標、要點分解

設(shè)計與學習目標匹配的評價任務，就是把學習目標任務化，把學習目標預設(shè)要達成的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變成一個可以表現(xiàn)出來的、有過程的具體任務，為教師觀測和測量學生的學習表現(xiàn)提供證據(jù)。評價任務對教學活動的設(shè)計起到引領(lǐng)作用，因此評價任務應該前置。

（2）評估應用：從學習單到學評單

評估任務的設(shè)計應用于教學，涉及具體的評價技術(shù)。筆者在總結(jié)信息科技課堂常用的“學習單”的基礎(chǔ)上，嘗試研制“學評單”。學評單，立足“學”，同時兼顧“評”，是圍繞以評價促進學生參與課堂學習活動而設(shè)計的一種載體。

3.圍繞評估，定活動

（1）活動設(shè)計：指向目標、制訂路徑

教學活動設(shè)計是整個教學設(shè)計的重要部分，圍繞評估設(shè)計活動，能使“教、學、評”一致性的課堂教學活動設(shè)計更有指向性，更注重學生學習心理發(fā)生過程，更符合教學活動與學習目標的一致性?！稊?shù)據(jù)可視化》一課的教學路徑如下頁圖4所示。

（2）活動實施：遵循規(guī)律、形成閉環(huán)

在教學實施過程中，為了保證教學活動與學習目標的一致性，應該將教學活動與教學評價交互推進，關(guān)注課堂的生成，遵循學生的學習發(fā)展規(guī)律，讓教學環(huán)節(jié)有始有終，形成閉環(huán)。

教學成效與反思

1.強化教學評價的素養(yǎng)立意

新課標依據(jù)信息科技學科核心素養(yǎng)建立了信息科技學業(yè)質(zhì)量水平標準，以檢驗和衡量學生的學習程度，指導教學和評價。具體到教學實踐中，教師要深刻理解學習目標、評價任務和教學活動三個板塊之間的邏輯內(nèi)涵，做到“三個圍繞”，即圍繞課標制訂素養(yǎng)目標、圍繞素養(yǎng)目標制訂任務、圍繞教學評價制訂學習活動。強化教學評價的素養(yǎng)立意，促進“教、學、評”一致性理念的重塑，是發(fā)展學生能力和素養(yǎng)、實現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)落地的重要標志。

2.重抓“明暗兩線”的交互開展

“教、學、評”一致性的教學設(shè)計和實施過程圍繞著明暗交互的兩條線展開：在明線上，目標起到導學、導教、導評的作用，設(shè)計評價任務是把學習結(jié)果可視化，教與學的活動圍繞目標、依托評價進行。在暗線上，評價任務貫穿始終，教學設(shè)計階段依靠評價來收集學情，實施階段借助評價反思學習效果、改善教學策略。重抓“明暗兩線”，是體現(xiàn)“教、學、評”一致性的重要保障。

3.重構(gòu)支持學與教的評價技術(shù)

重構(gòu)支持教與學的評價技術(shù)要做到以下幾點：①熟讀新課標，明確設(shè)置的評價標準；②合理設(shè)置評價內(nèi)容；③積極創(chuàng)造評價方法，教師可以利用信息技術(shù)手段來推進評價結(jié)果反饋。在“教、學、評”一致性的理念下構(gòu)建支持教與學的評價技術(shù)，對學生來說可以實現(xiàn)輕負高質(zhì)量，對教師來說可以促進其專業(yè)成長，實現(xiàn)雙贏。

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