《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調從傳統(tǒng)的知識傳授轉向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一轉變意味著教育重點從單一的知識積累轉向學生全面發(fā)展。深度學習，作為一種注重主動探究和批判性思維的學習方式，正是實現(xiàn)這一轉變的有效途徑。在初中英語教學中應用深度學習，教師要引導學生主動理解、分析和應用知識。這種學習方式不僅有助于學生對英語知識的深入掌握，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，深度學習在初中英語教學中的應用是必然趨勢，也是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、教學內容

本節(jié)課屬于人教版七年級上冊Unit 5 的內容，是專注于閱讀技巧的一節(jié)課，其中活動2a～2c構成了一個連貫的學習環(huán)節(jié)。在2a部分，學生將通過鞏固與體育用品相關的詞匯來為后續(xù)的閱讀活動打下基礎。這一環(huán)節(jié)的目標是讓學生能夠熟練運用句型“I have ...”，并根據(jù)自己擁有的體育器材對相關詞匯進行分類和復習。接下來的2b至2c部分要求學生閱讀一篇發(fā)表在?？详P于體育用品調查的報告。在這個過程中，學生需要完成一系列的閱讀任務，要能夠預測文章的大意，了解國內外中學生常見的體育運動，并理解體育鍛煉與身體健康之間的關系。這一課是整個單元的第四課時，其教學落腳點在于深化學生的學習體驗，使學生不僅能夠提高語言技能，還能夠在更深層次上理解和吸收知識。

二、學情分析

在開始本課的教學之前，學生已經通過學習Section A和Section B的部分內容，對如何使用詞匯和句型表達自己擁有的體育用品有了一定的了解。這個基礎能夠幫助他們在閱讀文章之前更容易預測其大致內容，從而為理解全文打下堅實的基礎。文章中可能包含一些新的詞匯或語言結構，這可能會對學生的理解造成一定難度。此外，課程中出現(xiàn)的大量名詞復數(shù)形式可能成為學生的理解障礙。課程內容中頻繁出現(xiàn)的第三人稱單數(shù)陳述句也可能會給學生帶來挑戰(zhàn)。針對學生的現(xiàn)有學習情況和潛在難點，教師應該基于深度學習理念的引導巧妙地設計教學活動，幫助學生突破難點，進而提高他們的閱讀技巧和整體的語言應用能力。

三、核心素養(yǎng)目標

具體見文末表1。

四、教學過程

（一）Step 1：Lead-in

1.教師以簡短的問候開始課程，然后與學生進行簡單的交流，了解他們對運動的興趣和喜好。教師可通過以下提示問題引導學生進行自由交談：

a. Do you like these sports？

b. Do you have these sports things？

c. What do you think of them？

2.向學生展示一張包含多種運動用品的圖片，并要求學生仔細觀察，鼓勵學生進行“頭腦風暴”，談論圖片中的運動器材以及與這些器材相關的感受，思考對運動的想法。

3.最后提供對話模板，讓學生與同桌進行對話練習。例如：

A： Do you like these sports？

B： I like playing basketball.

A： What do you think about playing basketball？

B： It is very interesting.

（設計意圖：通過以上教學導入過程，教師旨在引出本課的主題——詢問運動愛好。通過自由討論、圖片引導、“頭腦風暴”、對話練習，學生可以復習和鞏固之前學過的句型和詞匯，教師可以了解學生對運動的興趣和態(tài)度，從而更好地設計后續(xù)的教學活動。整個教學過程具有連貫性，從引導到實踐，逐步引導學生進入本課的學習內容。）

Step 2：Pre-reading

1.教師可以通過“頭腦風暴”的方式，引導學生復習本單元學過的與運動相關的單詞，讓學生自由發(fā)言，列舉出他們所學過的運動項目和相關詞匯。預設學生列舉內容：football ， basketball ， swimming ， ping-

pong...

2.教師展示一些與運動相關的圖片，要求學生根據(jù)圖片內容回答問題。具體可以提問：“What sport is the person in this picture doing？”“What sports equipment can you see？”等。學生通過探討，鞏固對運動相關詞匯的記憶和理解。

3.學生與同桌或小組內的同學進行對話，分享自己所擁有的運動器材和參與的運動項目。教師要鼓勵學生用英語進行交流，提供一些常用的句型，如“I have a basketball.”“I like playing soccer.”等，學生運用所學的詞匯進行實際的語言交流。

4.教師在課件中展示幾個分類，“球類運動”“健身器材”“戶外活動”等，要求學生將他們所談論的運動器材和項目寫在正確的分類下，以進一步加深對詞匯的理解和記憶。

5.教師邀請一些學生上臺，向全班同學展示他們的答案?？梢宰屍渌瑢W進行評價和補充，以促進課堂互動和合作學習。

（設計意圖：此教學環(huán)節(jié)可以幫助學生鞏固和拓展他們對運動相關詞匯的學習，提高他們的口語表達能力，并培養(yǎng)他們的合作意識和交流能力。同時，通過圖片和問題的引導，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加積極地參與到課堂活動中，為接下來的深度閱讀做鋪墊。）

Step 3：While-reading

1.Skimming

首先，教師引導學生略讀，展示文章標題和圖片，并提問：“根據(jù)標題和圖片，你認為這篇文章可能會講些什么？”讓學生觀察并分享他們的預測。接著，指導學生快速閱讀文章，尋找答案：“Who has a soccer ball？”在學生閱讀后，教師可邀請學生分享他們的答案，并簡單討論為什么他們認為這個答案是正確的。

2.Scanning

教師展示三個問題，并要求學生仔細閱讀文章，找到答案：Where do Frank and his brother play soccer？How many soccer balls does Gina have？What sport does Wang Wei like？學生進行尋讀，并嘗試回答上述問題。學生完成后，教師邀請學生分享他們的答案，并進行必要的解釋和討論。

3.閱讀學校雜志的調查結果

首先，教師指導學生閱讀文章中的調查結果部分，并鼓勵他們從中提取關鍵信息。學生獨立閱讀調查報告，了解同學們的運動喜好和參與度。

其次，教師提出問題：“從調查結果中，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的信息或趨勢？”鼓勵學生分享自己從調查報告中得到的有趣信息或發(fā)現(xiàn)。

最后，教師鼓勵學生反思他們的閱讀過程，并討論如何改進他們的閱讀技巧和理解能力。同時，提醒學生，閱讀不僅是為了獲取信息，還是為了理解作者的意圖和態(tài)度，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（設計意圖：通過精心設計的問題引導，學生在閱讀時有了明確的目標，這有助于他們更深入地理解文章內容。結合泛讀和細讀的閱讀方法，學生不但能夠把握文章的整體框架，同時能捕捉到文中的關鍵信息。）

Step 4：Post-reading

1.教師引導學生閱讀教材中2c部分的句子，以明確任務。

2.教師要求學生重新閱讀調查結果，并仔細考慮每個句子是由文章中的哪個人物所說。學生在找到答案后，在相應的句子旁邊標注一個檢查標記，并寫上F（代表Frank），G（代表Gina），或W（代表Wang Wei），由此確認自己的選擇，并為之后的核對答案做準備。

3.教師與學生一起核對答案，確保每個人都能正確地將句子與相應的人物相匹配，并了解每個人物的特定信息。

4.教師要求學生再次閱讀整篇文章，并根據(jù)所讀內容完成思維導圖。在思維導圖的幫助下，教師鼓勵學生用自己的話來復述文章內容。

（設計意圖：為了讓學生更深入地掌握課文內容，教師鼓勵他們多次閱讀，這樣有助于鞏固他們的理解和記憶，引導他們利用思維導圖來回顧和整理課文中的關鍵信息，幫助他們形成更加清晰的知識脈絡。此外，復述也是一個非常有效的訓練方法，它可以幫助學生鍛煉自己的口頭表達能力，更好地將所學知識轉化為自己的語言。）

Step 5：Homework

1.教師在課件上列出系列寫作主題，包括“我最喜歡的運動”“運動對我的影響”“我擁有的體育裝備”等。讓學生選擇一個他們感興趣的主題，并花幾分鐘時間規(guī)劃他們的寫作內容。

2.教師給學生提供一些寫作技巧和策略，如：如何開始和結束、如何使用過渡詞、如何使句子更加多樣和生動。同時，強調寫作的目的應該是清晰、有邏輯和引人入勝的。

3.教師讓學生獨立開始寫作，鼓勵他們用自己的語言來表達自己的想法，并盡可能使用新學的詞匯和語法結構，同時提供必要的幫助和指導。

（設計意圖：通過布置寫作作業(yè)并提供指導，學生能夠將在課堂上學到的寫作技巧、語言表達能力以及對運動或物品的理解與感受內化于心，從而鞏固和深化學習效果，實現(xiàn)知識的有效轉化和應用。）

五、教學反思

在整個教學中，筆者設計了一系列的閱讀活動，包括略讀、細讀和復述練習等活動，這是整個教學過程的亮點，旨在促進學生深度學習。比如，略讀環(huán)節(jié)的目的是讓學生快速把握文章大意，而細讀是為了確保他們能理解具體的信息和細節(jié)，復述任務則鼓勵學生用自己的話來重述文章內容，這有助于讓學生鞏固理解并提高語言表達能力。通過這些分階段的閱讀活動，學生能全面理解調查報告。然而，在教學過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。如在最后的語言輸出環(huán)節(jié)，筆者所采用的是寫作形式，這種教學方法相對單一，容易限制學生的創(chuàng)造性思維。未來，筆者打算引入更多樣化的活動，如情景對話、角色扮演或課本劇等，以吸引學生的興趣并提供更豐富的語言實踐機會。這樣的變化不僅能激發(fā)學生的積極性，還能幫助他們在不同的語境中運用英語，從而更好地掌握語言。

總之，本次課程雖然在某些方面取得了成功，但仍然有不少可以改進之處。在未來的教學中，筆者將更加注重學生的實際需求和學習興趣，設計更加多樣化、富有挑戰(zhàn)性的教學活動，為學生創(chuàng)造一個更加生動、有趣的英語學習環(huán)境，幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識和技能，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：太原市第三十八中學校）

編輯：張俐麗

作者簡介：岳燁（1972—），女，漢族，山西長治人，本科，中教高級，研究方向：初中英語教學。