王坤

【摘要】結(jié)合實踐案例從具體運用策略、教學實踐效果、學生學習態(tài)度與能力提升等方面展開深入研究，分析了“六步教學法”在古詩詞賞析、作文寫作指導方面的應用效果。研究結(jié)果表明，“六步教學法”在初中語文教學中具有積極的教育意義和實踐價值，為促進學生的語文核心素養(yǎng)提升提供了有效的教學策略和思路。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；初中語文教學；六步教學法；實踐案例分析

著名教育家魏書生堅持以培養(yǎng)學生的自學能力為中心，將自身豐富的教學實踐加以總結(jié)并創(chuàng)造了“六步教學法”。筆者以語文核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐案例深入分析該模式在初中語文教學中的應用效果并提出建議。

一、核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實表現(xiàn)形式

1.以核心素養(yǎng)為導向開發(fā)課程體系

新課程方案強調(diào)基于核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學生生活實際，精選課程內(nèi)容，明確內(nèi)容選擇與深度，促進課程內(nèi)容的有機融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程體系，并采用主題、項目、任務驅(qū)動的教學策略，實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效。

2.以核心素養(yǎng)為導向深化教學改革

填鴨式、機械記憶、海量習題等舊的教學模式難以提升學生的關(guān)鍵能力。根據(jù)新的課程指導原則，我們需明確學生所需的核心素養(yǎng)，對教學流程及策略進行革新，清晰界定教學內(nèi)容及教學活動的素養(yǎng)標準，確保將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入到日常的教育教學實踐中。

3.以核心素養(yǎng)為導向改革評價考試方式

全面的評價體系包括但不限于考試、測驗、行為評價以及綜合素質(zhì)的考量等多個維度。這樣的評價體系猶如教育征途上的“指南針”，合理運用此“指南針”有助于推動教學過程和課程內(nèi)容的根本性提升。我們應當將評價的重心從單純的知識掌握轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)的培育，把學生的關(guān)鍵素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的行為進行分析，并基于此開發(fā)出恰當?shù)脑u測手段。

二、“六步教學法”在初中語文教學中的具體運用策略

1.定向策略：激發(fā)學生學習興趣與明確學習目標

定向策略是“六步教學法”中的第一步，核心在于激發(fā)學生的探知熱情并確立清晰的學習目標。在初中語文課堂里，教師可以巧妙地設(shè)計引人入勝的課程導入，如講述背景故事、展示精彩視頻等，以此喚起學生對文本內(nèi)容的關(guān)注，使學生預先了解即將學習的知識，從而更加有目的性地投入學習。

正如魏書生所言：“若思維的航船欲遠航，目標之燈塔需明確?！痹诿鞔_的學習目標指引下，通過持續(xù)的反饋、精準的糾正和扎實的練習，能夠顯著增強學習成效，提升課堂教學的實效性。以“統(tǒng)籌方法”一課為例，魏書生在課堂上明確指出了學習的要點：首先是掌握字詞，如“萬事俱備，只欠東風”；其次是學會運用圖表來闡述事物；最后是全文理解，并能夠做到口頭表達、書寫和應用。這種直接明了地指明學習重點的教學方式，使得學生能夠有針對性地投入學習，既節(jié)省時間又提高效率，對學習成果的提升大有幫助。

2.自學策略：培養(yǎng)學生自主學習能力與思維品質(zhì)

自學策略是“六步教學法”中的核心環(huán)節(jié)之一，指的是學生在確立學習目標后，自主展開學習的過程。其重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維品質(zhì)。在初中語文教學中，教師可以通過提供豐富多樣的學習資源和材料，引導學生進行自主學習和獨立思考，幫助他們提高自主學習的效率和質(zhì)量。在“統(tǒng)籌學方法”這一課里，魏書生指導學生獨立探索教材中三張圖表的差異性，并引導他們進行比較分析，以區(qū)分“窩工”與“不窩工”的現(xiàn)象。

3.討論策略：組織學生合作探究與促進思維碰撞

討論策略的重點在于組織學生進行合作探究，促進思維碰撞。在初中語文教學中，教師可以設(shè)計各種形式的討論活動，如小組討論、角色扮演、問題解答等，引導學生積極參與到討論中交流思想和觀點。

4.答疑策略：引導學生自我解決問題與互助合作

答疑策略的目的是引導學生解決問題，其重點在于引導學生自我解決問題并互相合作。在初中語文教學中教師可以鼓勵學生提出問題，并引導他們積極尋找解決問題的方法和途徑。教師還可以組織學生進行互助合作，促進彼此之間的學習交流和共同進步。在引導學生自我解決問題方面，教師可以通過提供學習資源和指導方案，幫助學生獨立思考和解決問題。

5.自測策略：促進學生自主評估與提升反思能力

自測策略是不可或缺的一步學習方法，其重點在于促進學生自主評估和反思能力的培養(yǎng)。在初中語文教學中，教師可以設(shè)計各種形式的自測活動，如做題測試、自主練習等，引導學生對自己的學習情況進行評估和反思。在促進學生自主評估方面，教師可以提供適當?shù)脑u價標準和反饋機制，幫助學生客觀評價自己的學習情況。教師還可以設(shè)計題目，引導學生展開競賽，以此激發(fā)學生的熱情，營造生動的教學氛圍，進而增強學生們的課堂互動性。

6.自結(jié)策略：激發(fā)學生總結(jié)歸納與增強表達技能

自結(jié)策略是“六步教學法”中最后的但同樣重要的一步，其重點在于激發(fā)學生的總結(jié)歸納和表達技能。在初中語文教學中，教師應引導學生通過總結(jié)和筆記，深化學習內(nèi)容的理解。教師可提供必要輔導，幫助學生系統(tǒng)梳理知識要點。自結(jié)策略旨在鼓勵學生回顧課程核心，反思學習過程，并自我評估掌握程度，促進知識的深入理解和鞏固。

三、“六步教學法”在初中語文教學中的實踐案例分析

1.案例一：古詩詞鑒賞《陋室銘》

在初中語文教學中，古典詩詞的品鑒無疑占據(jù)了舉足輕重的地位。采用“六步教學法”能顯著增強學生對于古詩詞的領(lǐng)悟能力和鑒賞水平。

（1）定向：學生需要明確學習的重點和目標。在學習《陋室銘》時，應著重關(guān)注詩人所展現(xiàn)的生活態(tài)度和價值觀。教師應引導學生思考詩句：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”的深層含義，理解詩人對于“陋室”的肯定態(tài)度，以及他對品德和人格的重視。

（2）自學：學生自主閱讀和理解《陋室銘》。通過個人的思考和分析來領(lǐng)悟詩意。教師在此過程中提供必要的背景資料和解讀技巧，旨在激勵學生自主探究而非單向灌輸。

（3）討論：學生以小組合作的形式交流各自對《陋室銘》的解讀和感悟，互相分享對詩中生活態(tài)度和價值觀的見解，共同探討詩人對生活和人生的認知。教師的角色是催化討論，而非直接揭示答案。

（4）答疑：學生在學習過程中若遇到難題，他們可以自主嘗試解決問題，也可以向教師和同學尋求幫助。教師在解答時，更注重引導學生思考而非直接提供答案，以此增強學生的問題解決技巧。

（5）自測：學生可以通過問答、寫作等方式進行自我測驗，檢驗自己對《陋室銘》的理解程度，以此識別不足并加以改進。

（6）自結(jié)：在課程結(jié)束時，學生應對學習內(nèi)容進行梳理。通過書面或口頭表述自己對《陋室銘》的理解和心得，以鞏固學習成果。總結(jié)環(huán)節(jié)有助于學生深化對詩歌的認識，并提高學習成效。

由實踐案例分析可見，“六步教學法”的運用，可以讓學生在教師的引導下，自主地理解和分析《陋室銘》，從而提升他們的文學鑒賞水平和自主學習能力，有效提高學生對古詩詞的理解和欣賞水平，促進其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.案例二：作文寫作指導

作文寫作在初中階段語文課程中占據(jù)著核心地位，通過“六步教學法”的運用，可以有效提高學生的寫作水平和表達能力。下面以作文寫作指導為例進行具體分析。

（1）在定向策略中，教師會明確傳授本課學習的目標，例如培養(yǎng)學生的寫作能力和表達能力。同時，教師還會引導學生選擇適合自己的寫作題目，并進行相關(guān)背景介紹和講解。

（2）在自學策略中，學生將獨立進行寫作訓練，并進行思考和總結(jié)。教師可以提供一些寫作范例和技巧，設(shè)計一些寫作任務，幫助學生掌握寫作方法和技巧，引導學生進行自主寫作。

（3）在討論策略中，教師可以組織學生進行作文交流和評議活動。學生相互交流自己的寫作經(jīng)驗和感悟，共同探討寫作技巧和方法，互相學習，共同進步。

（4）在答疑策略中，教師會引導學生自我解答寫作中的難點和疑惑，或通過互相交流和討論解決問題，還會提供必要的指導和幫助，幫助學生克服困難，提高寫作水平。

（5）在自測策略中，教師會設(shè)計一些與寫作相關(guān)的練習題，讓學生進行自主測試和評估。學生在自測中能認清自己在寫作方面的能力及存在的問題，進而及時進行針對性的優(yōu)化與提升。

（6）在自結(jié)策略中，教師會引導學生總結(jié)歸納寫作的經(jīng)驗和教訓，學生可以通過寫作或口頭表達的方式，總結(jié)自己的寫作體會和感悟，提高自己的表達能力和寫作水平，以此促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、“六步教學法”在初中語文教學中的效果評價與展望

1.教學實踐效果分析

通過對“六步教學法”在初中語文教學中的實踐應用分析可以發(fā)現(xiàn)，定向策略明確了學習目標，教師引導學生主動參與學習，使得學習過程更加有針對性和有效性；自學策略引導學生通過獨立學習和思考，提高自主學習能力和思維品質(zhì)，增強對知識的掌握和理解；討論策略通過學生的合作探究和交流，促進思維碰撞，拓展了視野，加深對知識的理解；答疑策略讓學生在自我解答和互助合作中，提高了問題解決能力和團隊合作意識；在自測策略和自結(jié)策略中，學生通過自主評估和總結(jié)歸納，加深了對知識的印象，鞏固了學習成果。

由此可以看出，“六步教學法”在初中語文教學中的實踐應用取得了顯著的教學效果，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供了有效途徑。

2.學生學習態(tài)度與能力提升

通過“六步教學法”的實踐應用，學生的學習態(tài)度有了積極轉(zhuǎn)變，學習興趣得到了有效激發(fā)。在定向策略中，教師引導學生樹立明確的學習目標，讓學生對學習內(nèi)容更加感興趣；在自學策略中，學生通過自主學習和思考，提高了學習主動性和自律能力；在討論策略中，學生通過合作探究和交流，增強了學習的趣味性和參與度；在答疑策略中，學生通過自我解答和互助合作，增強了學習的自信心和團隊意識；在自測策略和自結(jié)策略中，學生通過自主評估和總結(jié)歸納，提高了學習的自我管理能力和表達能力，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.對教育改革的啟示與展望

通過對“六步教學法”在初中語文教學中的應用分析，可以得出一些對教育改革的啟示與展望。首先，教育教學理念的更新與變革是推動教育改革的關(guān)鍵，要不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和策略。其次，教師在教學過程中要積極擁抱變革，不斷提升教學水平和教育素養(yǎng)，與學生共同成長。再者，學校和教育管理部門要加大對教師的培訓力度，提供更多的教育資源和支持，為教育改革提供有力保障。最后，還需要加強對學生的個性化關(guān)懷和輔導，激發(fā)其學習潛能，促進其全面發(fā)展。

五、“六步教學法”在初中語文教學中的結(jié)論與建議

1.“六步教學法”在初中語文教學中的運用策略研究成果

在“六步教學法”模式下，語文課堂成為高效的信息傳遞鏈，助力學生全面吸收并理解教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)“學生為本，教師為導”的教學新理念。魏書生的教學模式正是新課標倡導的探究合作型課堂，旨在激發(fā)學生興趣，提升自主學習與探究能力，為培養(yǎng)終身學習習慣、推動基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.對“六步教學法”在初中語文教學中的啟示與建議

結(jié)合筆者上課實踐案例，提出了對“六步教學法”在初中語文教學中的啟示與建議，總結(jié)了三個主要原則：一是民主性原則。民主讓師生關(guān)系更平等，教師能及時了解到學生實踐情況，合理設(shè)計教學；二是主體性原則。以學生為主體更容易調(diào)動學生學習氣氛，充分進行自學和討論，同時也要恰當把握教師的主導地位；三是靈活性原則。靈活是根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容情況具體而定，是否靈活是以學生學習效果是否最優(yōu)化來衡量。在具體實踐應用中，除堅持以上原則外，具體對策只供參考，教師應根據(jù)自己具體情況認真考慮后靈活應用。

3.后續(xù)研究方向與展望

針對未來研究方向與展望，筆者提出以下精煉建議：一是深化“六步教學法”在各學科及教育階段的實效研究，發(fā)掘其在更廣泛教學領(lǐng)域的價值；二是實施面向師生的培訓與調(diào)研，掌握他們對“六步教學法”的認知與接納度，為推廣工作提供數(shù)據(jù)支撐；三是強化國內(nèi)外學術(shù)交流合作，汲取先進經(jīng)驗，共同推進“六步教學法”研究與實踐，助力基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。

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