楊鑫鵬

摘 要：傳統(tǒng)教學模式過于側(cè)重歷史知識的灌輸，忽視了學生的主動性和積極性。然而，隨著素質(zhì)教育理念的興起，核心素養(yǎng)成為評估學生能力的關(guān)鍵標準。本研究探討教師如何在課堂中采用創(chuàng)新教育模式，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的歷史學習能力，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.049

初中歷史教學在素質(zhì)教育的新時代背景下，正經(jīng)歷著重要的變革。傳統(tǒng)的歷史教學模式側(cè)重于知識傳授，然而，社會對學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的需求日益增加。核心素養(yǎng)不僅包括對歷史知識的理解，還強調(diào)學生的綜合能力。因此，本研究旨在探討如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以滿足當今教育的需求。

一、培養(yǎng)初中學生歷史核心素養(yǎng)的重要性

“歷史是人類文明的記憶，是人類智慧的源泉?！睔v史核心素養(yǎng)并不僅僅局限于歷史知識的傳授，它包含了學生在歷史學習中所需具備的基本要素，涵蓋了歷史知識、歷史思維、歷史情感和歷史價值。這種綜合性的素養(yǎng)要求學生不僅能夠記住歷史事件和人物，還要能夠以歷史思維方式來分析、評價和創(chuàng)造歷史觀點。

（一）歷史核心素養(yǎng)的綜合性

1.歷史知識

歷史核心素養(yǎng)的第一要素是歷史知識，它包括對歷史事件、人物、地理、文化等方面的基本了解和掌握。學生需要熟悉不同歷史時期的重要事件，了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史概念和術(shù)語。例如，學生需要知道秦始皇統(tǒng)一六國是中國歷史上一個重大的轉(zhuǎn)折點，也需要知道“統(tǒng)一”這個概念在不同文化中有不同的含義和表現(xiàn)。

2.歷史思維

歷史思維是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。它要求學生能夠運用歷史方法和邏輯來分析、解釋、評價和創(chuàng)造歷史問題和現(xiàn)象。這包括時間觀念、空間觀念、因果觀念、多元觀念等。學生需要具備批判性思考的能力，能夠理解歷史事件的背后原因和影響。例如，學生需要分析美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生的社會經(jīng)濟背景和政治動機，也需要能夠評價它對美國和世界歷史進程的影響。

（二）歷史核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)初中學生歷史核心素養(yǎng)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促進學生全面發(fā)展

歷史核心素養(yǎng)的多元要素有助于提高學生的綜合素質(zhì)和能力。它要求學生在認知、情感、行為等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。通過培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，學生能夠在不同領(lǐng)域展現(xiàn)綜合能力，更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。例如，學生能夠通過學習歷史知識，提高自己的記憶力和理解力；通過運用歷史思維，提高自己的分析力和創(chuàng)造力；通過形成歷史情感，提高自己的興趣和熱情；通過形成歷史價值，提高自己的判斷力和責任感。

2.增強學生歷史意識

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生對歷史的興趣和好奇心。它鼓勵學生深入探究歷史，激發(fā)他們對歷史的學習興趣。通過了解歷史，學生將更有可能對歷史產(chǎn)生敬畏和尊重，形成正確的歷史觀。例如，學生能夠通過探究埃及金字塔的建造過程和意義，感受到人類文明的偉大和神秘；通過創(chuàng)造自己的歷史故事或漫畫，展示自己對歷史的想象和創(chuàng)造。

3.提高學生社會適應(yīng)性

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生能夠?qū)ι鐣F(xiàn)實和未來發(fā)展負起更多的責任，并提高他們的參與感。它要求學生應(yīng)用歷史思維來分析和解決社會問題，增強與他人的溝通與合作能力，適應(yīng)社會的不斷變革，為社會進步貢獻力量。例如，學生能夠通過比較不同國家或地區(qū)的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)狀，理解社會的多樣性和復雜性；通過參與社會公益活動或志愿服務(wù)，體現(xiàn)社會責任和公民意識。

二、初中歷史教學中常見的問題

初中階段是學生接觸系統(tǒng)化歷史知識的重要時期，也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。然而，在實際教學中，初中歷史教學存在一些常見問題，嚴重影響了教學質(zhì)量和效果，制約了學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法，發(fā)現(xiàn)了以下四個方面的主要問題，并分析了它們產(chǎn)生的原因和后果。

（一）教師過于依賴課本

課本是初中歷史教學中最基本也最常用的教材之一。它為教師提供了必要的歷史知識和指導，也為學生提供了重要的歷史信息和參考。然而，在初中歷史教學中，一些教師過于依賴課本，將其視為唯一或主要的教學資源。這種過度使用課本導致了教學內(nèi)容的單一性。學生可能失去對歷史的探索興趣，因為課本內(nèi)容可能顯得枯燥和乏味。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能有以下幾點：

教師對課本材料感到熟悉和安全，認為課本內(nèi)容符合課程標準和考試要求，不需要花費時間和精力尋找其他教材。

教師由于時間和教學資源的限制，選擇依賴課本以便更容易管理教學，不需要考慮其他教材的適用性和有效性。

教師可能認為課本包含了必要的歷史知識，不必尋找其他教材，以免增加學生的負擔和困惑。

（二）教師過于注重知識傳授

歷史知識是歷史學習的基礎(chǔ)，也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學中需要傳授歷史知識，以幫助學生建立對歷史事件和人物的基本認識。然而，一些教師將教學目標過于集中在歷史知識的灌輸上，而忽視了對學生的思維、情感和價值的培養(yǎng)。這會導致教學方法的單一性和缺乏創(chuàng)新性，使學生難以全面理解歷史。學生可能感到厭倦和無聊，因為他們只是被動地接受知識，而沒有機會主動地思考和探究。這一問題的產(chǎn)生原因可能有以下幾點：

教師感到壓力，需要按照既定的教學計劃傳授大量知識，以滿足課程標準和考試要求，而沒有時間和空間進行其他類型的教學活動。

教師可能認為歷史知識是教學的主要目標，而忽視了歷史思維和情感培養(yǎng)的重要性。他們可能認為只要學生能夠記住歷史事實，就能夠理解歷史。教師可能缺乏創(chuàng)新教學方法的意識。他們可能不熟悉或不信任其他類型的教學方法，認為它們難以操作或效果不佳。

（三）教師過于忽視學生主體性

在初中歷史教學中，學生應(yīng)該是主動參與、深入思考和主動學習的主體。他們應(yīng)該有機會參與歷史活動，表達歷史觀點，進行研究項目等，這樣可以提高他們對歷史的興趣和熱情，增強他們對歷史的理解。然而，在一些初中歷史教學中，學生被視為被動的接受者，教學缺乏互動性和參與性。教學過程通常是教師傳授知識，學生聽取知識，沒有機會主動地思考和探究。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

這一問題源于教師的教學風格和傳統(tǒng)教學模式的限制。一些教師可能認為他們需要傳授大量知識，而學生的主體性可能會導致教學進度緩慢。此外，大班教學和高考壓力也可能使教師更加傾向于傳授知識。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富教學資源

教學資源是指教師在教學中使用的各種類型和形式的教材，如課本、文獻、圖片、視頻、地圖、時間線等。教學資源對于歷史教學具有重要的作用，它可以為教師提供歷史信息和指導，也可以為學生提供歷史知識和體驗。因此，豐富教學資源是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的有效策略之一。

根據(jù)構(gòu)造主義理論，知識是由學習者在與環(huán)境互動中主動構(gòu)建出來的，而不是被動地從外部接收的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程標準和教學目標，選擇適合初中歷史教學的多種類型和形式的教材，以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。通過多樣的教材，學生可以從不同的角度和層面來理解歷史事件和背后的文化背景。

例如，在講授秦始皇統(tǒng)一六國這一課題時，除了使用課本作為基本教材外，教師還可以使用以下幾種類型和形式的教材：

歷史文獻：如《史記·秦始皇本紀》《戰(zhàn)國策·秦策》等，讓學生了解秦始皇統(tǒng)一過程中的重要事件、人物、政策等。

歷史圖片：如《秦始皇陵兵馬俑》《秦始皇陵地宮》等，讓學生感受秦始皇統(tǒng)一后的權(quán)威和輝煌。

歷史視頻：如《秦時明月》《大秦帝國之崛起》等，讓學生觀看秦始皇統(tǒng)一過程中的歷史場景和人物形象。

歷史地圖：如《秦朝版圖》《六國版圖》等，讓學生比較秦始皇統(tǒng)一前后的地理變化和影響。

歷史時間線：如《秦始皇統(tǒng)一六國時間線》，讓學生清晰地了解秦始皇統(tǒng)一的時間順序和關(guān)鍵節(jié)點。

通過這些豐富的教學資源，學生可以更全面地理解秦始皇統(tǒng)一六國這一歷史事件的內(nèi)涵和外延，也可以更有趣地參與歷史學習，提高自己的歷史學習能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

為了豐富教學過程，教師應(yīng)根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的要求，采用多種有效的教學方法，以鼓勵學生積極參與、深入思考和主動學習。通過這些創(chuàng)新的教學方法，學生可以更好地理解歷史事件的因果關(guān)系、背后的原因和影響。

例如，在講授《明清時期的社會變遷》這一課題時，教師可以采用以下幾種教學方法：

1.討論法

教師可以將學生分成若干小組，每組選擇一個與課題相關(guān)的話題進行討論，如“明清時期的科舉制度對社會的影響”“明清時期的民族關(guān)系和民族政策”等。教師可以在討論前給出一些引導性問題，如：“科舉制度有哪些優(yōu)點和缺點？它對社會的文化、經(jīng)濟、政治等方面有什么影響？你認為科舉制度應(yīng)該改革還是廢除？為什么？”學生在小組內(nèi)進行交流和辯論，然后在全班范圍內(nèi)進行匯報和分享。通過這種方式，學生可以從多個角度和層面來分析歷史問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

2.探究法

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館等資源，為學生提供一些與課題相關(guān)的歷史材料，如《明實錄》《清史稿》《康熙朝實錄》等。讓學生根據(jù)自己感興趣的問題或方向，自主選擇和研究其中的一些材料，并提出自己的觀點和結(jié)論。例如，學生可以選擇研究“明清時期的農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展”“明清時期的商業(yè)貿(mào)易活動”“明清時期的文化藝術(shù)成就”等。通過這種方式，學生可以接觸到第一手的歷史資料，培養(yǎng)他們的歷史探究能力和創(chuàng)新能力。

3.合作法

教師可以將學生分成若干小組，每組負責一個與課題相關(guān)的子課題，如“明清時期的社會結(jié)構(gòu)變化”“明清時期的民間信仰與宗教”“明清時期的外交與戰(zhàn)爭”等。每組學生在教師的指導下，收集和整理相關(guān)的歷史資料，并制作成PPT或海報等形式。然后在課堂上進行展示和評價，讓其他組的學生提出問題或意見，并進行互動和交流。通過這種方式，學生可以在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)他們的團隊精神和溝通能力。

4.模擬法

教師可以設(shè)計一些與課題相關(guān)的情境或角色，讓學生根據(jù)自己選擇或分配的情境或角色進行模擬演練。例如，教師可以設(shè)計一個“明清時期的朝廷議事”或“明清時期的民間抗爭”等情境，并給出一些基本信息和背景。讓學生扮演不同的角色，如皇帝、大臣、將軍、士大夫、農(nóng)民、商人等，學生根據(jù)自己的角色和立場，進行言辭或行動的模擬。通過這種方式，學生可以更加深入地體驗歷史人物的思想和情感，培養(yǎng)他們的歷史同理心和創(chuàng)造力。

通過這些創(chuàng)新的教學方法，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習主動性，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提高。

（三）尊重學生主體性

為了培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)尊重學生的特點和需求，給予他們足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)。這可以通過鼓勵學生參與歷史活動、表達歷史觀點、進行研究項目等方式來實現(xiàn)。通過提供更多的自主性，學生可以更積極地參與歷史學習，增強其歷史情感。在初中歷史教學中，教師可以采用以下幾種方式來尊重學生的主體性：

1.參與歷史活動

教師可以組織學生參加一些與課題相關(guān)的歷史活動，如參觀博物館、歷史遺跡、民俗村落等。學生親身感受歷史文化的魅力和影響，能夠增加他們對歷史的認同感和歸屬感。教師可以邀請一些專家或老人來校進行講座或訪談，讓學生聽取他們對明清時期的見解，增加他們對歷史的敬畏感和責任感。

2.表達歷史觀點

教師可以鼓勵學生在課堂上或課后發(fā)表自己對課題或相關(guān)問題的看法或評價，并給予肯定和尊重。學生在表達中能夠鍛煉自己的思辨能力和批判能力，培養(yǎng)他們對歷史的獨立思考和判斷能力。教師可以讓學生以不同的形式來展示自己對課題的理解或感悟，如寫作文、畫畫、唱歌、演戲等。學生在展示中可以鍛煉自己的創(chuàng)造能力和表達能力，培養(yǎng)他們對歷史的想象力和審美力。

3.進行研究項目

教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣或好奇心，選擇一個與課題相關(guān)的子題進行研究項目。讓學生在研究中收集和分析相關(guān)的資料，并形成自己的結(jié)論或建議。例如，學生可以選擇研究“明清時期的服飾變化”“明清時期的科技發(fā)明”等。學生在研究中鍛煉自己的探究能力和解決能力，能夠培養(yǎng)他們對歷史的好奇心。

初中階段的歷史教育扮演著培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要角色，這不僅為他們未來的歷史學習與研究提供了豐富的知識和思想保障，還提高了他們的思維能力，幫助他們形成正確的價值觀。在這個過程中，歷史不再僅僅是一門學科知識，而是成為培養(yǎng)初中生人生觀念的橋梁。通過重視歷史核心素養(yǎng)的培育，我們能夠為學生的綜合素質(zhì)和未來的社會參與打下堅實的基礎(chǔ)，使他們更好地塑造自己的人生觀。

參考文獻：

[1] 肖慶紅《初中歷史體驗式教學模式的運用技巧》，中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會《教育教學國際學術(shù)論壇論文集（四）》2022年。

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