朱振超

摘 要：在新一輪課程改革不斷深入的背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始追求有效教學(xué)，不斷探索與開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法和手段，以期打造高效課堂。因此，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的身心特征和發(fā)展規(guī)律，從他們的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍疚膶?duì)如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)進(jìn)行探討，還探索了提升作業(yè)有效性的策略，希望可以為教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 有效教學(xué) 作業(yè)布置 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.029

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的一切知識(shí)都充滿新意，具有強(qiáng)烈的吸引力，但是由于他們的認(rèn)知水平比較低下，尚未形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行合理引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段以及合理設(shè)計(jì)作業(yè)，開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)探究

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知比較淺薄，心智不夠成熟，缺乏一定的學(xué)習(xí)思維能力，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要思考如何才能根據(jù)新課改的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

（一）鼓勵(lì)自主朗讀，調(diào)動(dòng)表達(dá)興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的作用，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀水平。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們內(nèi)心擁有不少豐富的想法，也具有一定的表達(dá)欲望，但受到年齡、思維和表達(dá)能力的限制，他們很難用語(yǔ)言清楚明確地表達(dá)出自己的想法。而朗讀不僅可以為學(xué)生的自主表達(dá)提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，鞏固自己學(xué)到的漢字知識(shí)，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，還能夠滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在理清重難點(diǎn)字詞后，教師可以讓學(xué)生自主朗讀文章或者同桌之間合作一起朗讀，在朗讀的過(guò)程中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的約束，可以讓學(xué)生在大聲朗讀中盡情發(fā)泄自己想要表達(dá)的欲望，按照他們的想法去朗讀，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)朗讀的趣味。

（二）運(yùn)用兒歌教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，漢語(yǔ)方面的詞匯量積累也偏少，在某些基本的語(yǔ)言表達(dá)方面也存在著一定的不足，所以，為了能夠有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，在日常教學(xué)的過(guò)程中，采用兒歌的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，兒歌具有朗朗上口、音韻和諧等特點(diǎn)，與孩子們的天性相符合，在語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用兒歌的形式來(lái)教學(xué)《天地人》《對(duì)韻歌》等課文，這些課文把小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的生字詞都能夠很好地融入兒歌之中，使學(xué)生在唱歌的同時(shí)，就能夠更好地加深對(duì)這些生字詞的認(rèn)識(shí)和理解。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有了兒歌的幫助，就可以更加輕松地學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助對(duì)兒歌的合理運(yùn)用，來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在唱兒歌的時(shí)候，感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的音樂(lè)啟蒙，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，拓展學(xué)生思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)提問(wèn)的合理運(yùn)用，來(lái)拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)他們進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)造思維的重要性不言而喻，而創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，而心中的疑問(wèn)也會(huì)促使他們主動(dòng)地去思考和探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的拓展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，教師就可以把這篇文章的題目作為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如：“讀完這篇文章的題目后，你有什么想法？”此時(shí)就會(huì)有學(xué)生問(wèn)道：“為什么狐貍會(huì)和烏鴉產(chǎn)生聯(lián)系？”教師就可以以此來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們思考一只狐貍與一只烏鴉相遇，會(huì)產(chǎn)生什么樣的故事。這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情和思維就被充分激發(fā)出來(lái)，開(kāi)始不自覺(jué)地在腦海中構(gòu)思狐貍與烏鴉會(huì)產(chǎn)生怎樣的故事。教師借助這種巧妙提問(wèn)的方式來(lái)引入新課，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展微課教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為大多數(shù)一線教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而微課是一種典型的信息技術(shù)，其教學(xué)特點(diǎn)是簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔，制作時(shí)間通?？刂圃?—8分鐘，教師可以適時(shí)選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的微課視頻，以碎片化的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，教師要使微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到更好的發(fā)展，就必須充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

比如，在教學(xué)《四季》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文，說(shuō)出他們所喜愛(ài)的季節(jié)，從而訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以將微課當(dāng)作一種媒體，利用網(wǎng)絡(luò)收集一些關(guān)于四季的圖片、視頻、資源，在預(yù)習(xí)課上為學(xué)生直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師不但可以用視覺(jué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更好地掌握季節(jié)的特征，讓他們可以在教師的指導(dǎo)下，自己去閱讀課文，以此培養(yǎng)自學(xué)能力。而且，在這種微課的輔助下，教師也可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有效性的探索

（一）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的要點(diǎn)

在我國(guó)，許多學(xué)校和教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生只要接受大量的習(xí)題訓(xùn)練，就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。這就導(dǎo)致在“雙減”政策出臺(tái)的當(dāng)下，仍然有不少學(xué)生面臨大量的作業(yè)。根據(jù)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)布置情況來(lái)看，仍然有很多學(xué)生在放學(xué)后面臨較大的作業(yè)壓力，學(xué)生在課余時(shí)間還要花大量時(shí)間在作業(yè)上，而作業(yè)的質(zhì)量卻沒(méi)有得到有效保障。另外，許多教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一味地為了布置而布置，卻沒(méi)有考慮到作業(yè)的有效性，導(dǎo)致作業(yè)只有“量”卻沒(méi)有“質(zhì)”，學(xué)生只能完成一些機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)。這種低質(zhì)的作業(yè)，不僅會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，而且也不能充分發(fā)揮作業(yè)在知識(shí)鞏固上的作用，使得作業(yè)布置變成一種形式化的任務(wù)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出與他們認(rèn)知水平相適應(yīng)的作業(yè)，從而最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用。

1.基于學(xué)生特點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段，學(xué)生的變化比較大，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)得各不相同。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)一切新鮮事物都抱有一定的熱情，愛(ài)玩愛(ài)鬧，注意力不容易集中，同時(shí)，他們看待事物往往只能看到表面，缺乏一定的概括能力和分辨能力。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比起思考，往往更愿意自己動(dòng)手，因此，教師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，盡可能多地布置一些可以自己動(dòng)手做的作業(yè)。這樣一來(lái)，教師可以讓他們根據(jù)自己的想法隨意創(chuàng)作，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而感到厭倦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注學(xué)生差異

不同學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性，所以每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)也有差別，他們各自有著屬于自己的優(yōu)勢(shì)與不足，而教育的主要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分挖掘，把每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處充分發(fā)揮出來(lái)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方式，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，從而取得最好的教學(xué)效果。教師布置作業(yè)的目的就是幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)該只是將作業(yè)的形式限制在書(shū)面上，而是需要重視作業(yè)形式和內(nèi)容的多元化，同時(shí)還要盡量增加一些趣味性的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的過(guò)程中，還可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

3.培養(yǎng)合作精神

由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，是生活在班集體中，所以，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們學(xué)會(huì)人與人之間相處的方式，這樣一來(lái)，學(xué)生在走向社會(huì)后，也可以很好地與周?chē)讼嗵?。因?yàn)樾W(xué)生的行為方式還不成熟，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以采用小組合作的方式，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，形成良好的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在布置小組合作作業(yè)的時(shí)候，需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保作業(yè)是在小組內(nèi)每一個(gè)成員的齊心協(xié)力下完成的，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠形成一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置類(lèi)型

1.基礎(chǔ)作業(yè)

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，而學(xué)生語(yǔ)文能力的提升更是離不開(kāi)平時(shí)的積累，所以，基本的功課是必不可少的，教師需要對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)的布置給予足夠的重視，幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是屬于教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能夠有效提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要提高作業(yè)的靈活性與趣味性，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中加深對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以在課堂上與學(xué)生一起玩組詞游戲，給學(xué)生布置制作生字卡片的任務(wù)，讓同桌之間互相當(dāng)教師，評(píng)價(jià)對(duì)方的識(shí)字結(jié)果等。有些學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，很容易把類(lèi)似字詞的讀音弄混，此時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“你們還有別的方法更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？”有些學(xué)生會(huì)選擇組詞，有些學(xué)生會(huì)選擇造句，還有學(xué)生直接編歌謠，這種趣味化的教學(xué)方式，不僅不會(huì)讓學(xué)生厭煩，還會(huì)激發(fā)他們的興趣，提高教師的教學(xué)效率。

2.合作學(xué)習(xí)作業(yè)

新《課標(biāo)》提倡教師在教學(xué)中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、共同探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，促使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些合作式的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》之后，學(xué)生可能會(huì)感到意猶未盡，剛好這篇課文又十分適合進(jìn)行表演，所以，教師可以布置“一起演話劇”的合作性作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生與自己的朋友們上講臺(tái)來(lái)演一演話劇，對(duì)于那些表演好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)賞，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這不僅可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的情感，鍛煉他們的動(dòng)手表演能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在合作中感受到團(tuán)隊(duì)的重要性，形成強(qiáng)烈的團(tuán)體意識(shí)。

3.探究創(chuàng)新作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)過(guò)于死板，難以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出具有一定探究性的作業(yè)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生在思考和質(zhì)疑中，獲得思維上的啟發(fā)，心靈上的觸動(dòng)，從而極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)。如：將司馬光與文中其他小孩的行為進(jìn)行對(duì)比，你認(rèn)為司馬光是一個(gè)什么樣的兒童？現(xiàn)在你是司馬光，你會(huì)想出怎樣的辦法來(lái)救落水的小孩呢？這樣學(xué)生就會(huì)在教師的提問(wèn)下，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行思維的發(fā)散和獨(dú)立自主的思考，進(jìn)而高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。身為一名語(yǔ)文教師，除了要對(duì)教材有充分的了解之外，還要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，來(lái)為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。與此同時(shí)，作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，也需要重視作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出富有趣味、創(chuàng)新的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)后，充分地感受到成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教學(xué)。

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[6] 杜亞宏《淺談小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)》，《西部教育研究（陜西）》 2022年第4期。