葉青　李欣瞳

摘? 要：培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是我國發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一項，是我國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一。該文根據(jù)大量文獻研究和企業(yè)調(diào)查，總結(jié)出目前“雙創(chuàng)”教育存在支撐體系不完善、高校對“雙創(chuàng)”教育重視度不高、“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式不完整、課程體系不完整和“雙創(chuàng)”師資隊伍缺乏等問題。提出基于供給側(cè)視角建立“政府-企業(yè)-社會-高?！毕嗷プ饔玫摹半p創(chuàng)”人才生態(tài)化培養(yǎng)系統(tǒng)，完善當前“雙創(chuàng)”教育的運作模式，設(shè)計“雙創(chuàng)”教育課程體系，建議“雙創(chuàng)”師資認證，提出重視因材施教和全方位、全過程推進“雙創(chuàng)”教育，提高專業(yè)和“雙創(chuàng)”融合度的教育理念。

關(guān)鍵字：“雙創(chuàng)”教育；供給側(cè)；生態(tài)系統(tǒng)；課程體系；專業(yè)和“雙創(chuàng)”融合

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0073-04

Abstract： Cultivating entrepreneurship and innovation talents is an important part of China's development strategy and one of the "double engines" of China's economic development. Based on a large number of literature studies and enterprise surveys， this paper concludes that there are some problems in the current entrepreneurship and innovation education， such as the imperfect support system， the low attention paid by colleges and universities to entrepreneurship and innovation education， the incomplete training model of entrepreneurship and innovation， the incomplete curriculum system and the lack of entrepreneurship innovation teachers. It proposes to establish an ecological training system of entrepreneurship and innovation talents based on the interaction of "government - enterprise - society - university" from the perspective of the supply side， improves the current operation mode of entrepreneurship and innovation education， designs the curriculum system of entrepreneurship and innovation education， proposes the certification of entrepreneurship and innovation teachers， and puts forward the educational concept of paying attention to teaching students in accordance with their aptitude， promoting entrepreneurship and innovation education in all aspects and the whole process， and improving the integration of specialty and entrepreneurship and innovation.

Keywords： "mass entrepreneurship and innovation" education; supply side; ecosystem; curriculum system; integration of specialty and entrepreneurship innovation

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”簡稱“雙創(chuàng)”。國外“雙創(chuàng)”教育始于20世紀80年代，以喬布斯、比爾·蓋茨等為創(chuàng)業(yè)代表。我國“雙創(chuàng)”教育理念始于1999年大學生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯競賽。近年來，國務院和教育部對我國高?！半p創(chuàng)”教育給出明確指引：2014年我國教育部發(fā)布相關(guān)文件中強調(diào)高校要將“雙創(chuàng)”教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程中；2015年李克強同志在政府工作報告中指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為我國經(jīng)濟增長的“雙引擎”之一[1]；2018年國務院相關(guān)文件指出推進“雙創(chuàng)”國際合作，支持“一帶一路”相關(guān)國家開展“雙創(chuàng)”合作[2]；2020年教育部相關(guān)文件中明確把培養(yǎng)有全球競爭力的“雙創(chuàng)”人才放在重要位置[3]。

“雙創(chuàng)”教育已成為當前高校教育的熱點話題。全球著名的創(chuàng)業(yè)管理商學院——百森商學院，提出“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”教育理念，提出高校開展“雙創(chuàng)”教育不是培養(yǎng)速成型企業(yè)家，而應更多致力于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的企業(yè)家精神和專業(yè)素質(zhì)[4]。日本政府、學者和企業(yè)通力合作，實現(xiàn)“產(chǎn)官學”三者結(jié)合體系，是日本戰(zhàn)后經(jīng)濟起飛的重要經(jīng)驗[5]。我國很多學者和教育專家借鑒國內(nèi)外的研究實踐開展“雙創(chuàng)”教育的研究。胡桃等[6]研究了斯坦福大學的“產(chǎn)學研”雙創(chuàng)教育模式和百森商學院“雙創(chuàng)”課程體系對我國教育的啟示。馬永斌等[7]運用“大學-企業(yè)-政府”模式解決“雙創(chuàng)”教育問題。陳巖等[8]提出專業(yè)融合雙創(chuàng)教育從創(chuàng)業(yè)認知、體驗、專業(yè)技能、競技能力到實踐能力培養(yǎng)的實踐模式。黃婕等[9]提出以知識生成模式為視角，從組織制度、課程體系、師資隊伍和實習實踐等方面探索“雙創(chuàng)”教育體系。李輝等[10]提出高?！半p創(chuàng)”教育應遵循“一帶一路”的國家戰(zhàn)略邏輯，時代需求邏輯和遵循知識變革邏輯，應提高課程“專創(chuàng)融合”度。

從大學生“雙創(chuàng)”教育研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢可以看出，當前對大學生開展全過程的“雙創(chuàng)”教育可以促進社會就業(yè)、經(jīng)濟進步和高等教育的健康發(fā)展，能推動高等教育綜合改革。

一? 研究理論基礎(chǔ)

本文以供給側(cè)理論為視角，研究當前“雙創(chuàng)”教育存在的問題，提出高?！半p創(chuàng)”教育的實踐路徑，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的精準供給。

供給側(cè)理論的核心是注重需求側(cè)的管理，通過刺激需求達到經(jīng)濟調(diào)控的目的。在市場中，生產(chǎn)者屬于供給側(cè)，消費者就是需求側(cè)。基于供給側(cè)理論，從生態(tài)學的角度研究高校“雙創(chuàng)”教育的實踐路徑。“雙創(chuàng)”教育的基本內(nèi)涵是開發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。創(chuàng)新可以是一種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為技術(shù)實現(xiàn)，也可以是一種技術(shù)的變革，可以是某個產(chǎn)品的局部改進，也可以是整體的系統(tǒng)再造。創(chuàng)業(yè)可以理解成與一群志同道合的人共同努力完成某個有意義的事情，其特點是沒有確定性且充滿挑戰(zhàn)，在這過程中需要通過奮斗、積極行動和堅持推進事情進展，需要有良好的心理素質(zhì)和心里承受能力，遇到失敗能變失敗為動力，能用創(chuàng)造性的思維解決問題，直到事情成功創(chuàng)造經(jīng)濟收入與社會價值。創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)。有了創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的意愿、具備創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力、遇到好的市場契機，更容易創(chuàng)業(yè)成功。

供給側(cè)理論能創(chuàng)造良性循環(huán)的市場生態(tài)系統(tǒng)，使用供給側(cè)理論應用在“雙創(chuàng)”人才教育培養(yǎng)生態(tài)化系統(tǒng)中，在這過程中高校積極主動地加強與政府、社會和企業(yè)的聯(lián)系，通過高校“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)向社會輸送適合的、能推動經(jīng)濟增長和社會需要的“雙創(chuàng)”人才，同時通過政府、社會和企業(yè)的信息反饋，高校實時調(diào)整“雙創(chuàng)”培養(yǎng)策略，使“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)系統(tǒng)形成良性循環(huán)。基于供給側(cè)理論，從生態(tài)學的角度研究高?！半p創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式的運行機理，探索應用型高校人才生態(tài)化培養(yǎng)模式的實踐路徑，不僅有助于構(gòu)建多層次的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，同時也對推動經(jīng)濟新常態(tài)下“雙創(chuàng)”教育供給側(cè)改革，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育對社會的精準供給。

二? 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題研究

（一）? “雙創(chuàng)”教育支撐體系不完整

“雙創(chuàng)”教育支撐體系的建設(shè)不能一蹴而就，當前我國“雙創(chuàng)”教育雖然已取得了很大進展，但“雙創(chuàng)”教育支撐體系還尚不完善。具體體現(xiàn)在高校在大學生創(chuàng)業(yè)競賽中的“雙創(chuàng)”項目很多，但能堅持下來或“雙創(chuàng)”成功的項目則是風毛鱗角?！半p創(chuàng)”項目的發(fā)展受很多綜合因素的影響，比如政府的政策支持和激勵、創(chuàng)業(yè)資金、管理制度、項目設(shè)施、創(chuàng)業(yè)場地和運營模式等各方面限制，也面臨創(chuàng)業(yè)項目不能帶來收益等現(xiàn)實問題。需要基于供給側(cè)視角，“政府-企業(yè)-高?！惫餐瑓⑴c，共同建設(shè)支撐“雙創(chuàng)”體系，為“雙創(chuàng)”教育提供良好的實施環(huán)境，高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)和社會人才需要相匹配，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的精準供給。

在宏觀層面，“雙創(chuàng)”教育需要有中央及地方政府各主管部門的政府政策指引和政策激勵，優(yōu)化“雙創(chuàng)”制度環(huán)境，提供一站式的政策支持。在中觀層面，需要有行業(yè)組織和高等教育機構(gòu)共同創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)平臺、搭建優(yōu)質(zhì)師資隊伍，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。在微觀層面，學校融合專業(yè)特色，圍繞“雙創(chuàng)”核心環(huán)節(jié)實施“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

（二）? 高校對“雙創(chuàng)”教育重視程度不高

從國家宏觀層面，“雙創(chuàng)”教育逐步擺在國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置。在微觀層面，各高校也積極響應國家政策開展對大學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)。但目前從高校人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果來看，高校對“雙創(chuàng)”教育的重視程度不高。具體體現(xiàn)在高校在“雙創(chuàng)”教育的課程學分設(shè)置及課程的安排。理工類高校平均學分設(shè)置為6.78分，綜合類高校平均學分設(shè)置為1.62分，其他類高校平均學分設(shè)置為2.87分[8]。在課程安排上，大部分高校將創(chuàng)業(yè)課程安排在大三和大四學生比較忙碌的階段，學分設(shè)置為彈性設(shè)置。這個階段的學生沒有更多的時間和精力學習和實踐，會導致學生敷衍對待，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標難以達成。

高校在人才培養(yǎng)策略層面需要把“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)放在重要的位置，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中和課程體系設(shè)置中層層體現(xiàn)，并落實“雙創(chuàng)”教育的實質(zhì)內(nèi)容，使“雙創(chuàng)”教育貫穿、落實到人才培養(yǎng)的全過程。高校要轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育理念，努力探索和實踐適合社會經(jīng)濟發(fā)展的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑，不斷提高“雙創(chuàng)”課程所占比重，重視“雙創(chuàng)”知識、技能、態(tài)度和意識培養(yǎng)，提高“雙創(chuàng)”知識與專業(yè)的融合度和學生“雙創(chuàng)”實踐能力。

（三）? 高?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式不完整

國內(nèi)大部分高校側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識的培養(yǎng)，而具體實踐引導不足，和“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相剝離。具體體現(xiàn)在：“雙創(chuàng)”教育的設(shè)置大多以校內(nèi)講座、就業(yè)指導部門指引和創(chuàng)業(yè)大賽等形式，僅注重專業(yè)教育和就業(yè)教育，忽視“雙創(chuàng)”教育。

高校應該注重培養(yǎng)和塑造學生正確的價值觀，應注重學生“雙創(chuàng)”能力、態(tài)度和意識的培養(yǎng)，同時通過具體的“雙創(chuàng)”實踐，融合專業(yè)，讓有經(jīng)驗的老師指導實踐，錘煉學生品質(zhì)與“雙創(chuàng)”能力，使學生在未來發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性變大。我們需要有一套先進的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式，使“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。在培養(yǎng)模式中需要貫穿學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)者需要有艱苦奮斗的精神、自強不息的品格，要勇于嘗試和樂于開拓，還要有積極的行動和能夠堅持的決心。創(chuàng)業(yè)者需要明確創(chuàng)業(yè)的目的和正確的價值取向，不以追求個人財富為目標，而是通過“雙創(chuàng)”活動創(chuàng)造價值和在“雙創(chuàng)”活動中收獲自我幸福的能力。創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在：以學生為中心，學生通過“雙創(chuàng)”課程體系的學習，融合具體專業(yè)的“雙創(chuàng)”項目進行實踐，有經(jīng)驗的老師指導實踐并帶領(lǐng)學生參加大學生“雙創(chuàng)”項目進行競賽，指導學生孵化項目并促進“雙創(chuàng)”項目成功。

（四）? “雙創(chuàng)”教育課程體系設(shè)置不完整，與專業(yè)度的融合度不高

經(jīng)過研究國內(nèi)大量“雙創(chuàng)”相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分高?！半p創(chuàng)”課程設(shè)計僅限于創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識和精神等方面的課程，比如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力及執(zhí)行力、市場營銷戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)溝通、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方法等創(chuàng)業(yè)思維引導方面的課程，缺乏創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營管理比較核心的課程，比如戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)、項目管理、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例、風險管理、人力資源管理、運營管理、專業(yè)融合創(chuàng)業(yè)、法律法規(guī)和國際貿(mào)易等創(chuàng)業(yè)過程中公司經(jīng)營管理中比較核心的知識課程。且課程的設(shè)計沒有與專業(yè)相融合。

“雙創(chuàng)”教育培育創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)營管理公司等系統(tǒng)化的知識內(nèi)容，融合具體專業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐項目。

（五）? “雙創(chuàng)”教育師資缺乏

國內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程大多是由從事就業(yè)指導、校團、管理或經(jīng)濟教學的老師講授，大部分老師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)體系知識，在指導學生過程中難以調(diào)動學生積極性和創(chuàng)業(yè)熱情。有些大學邀請企業(yè)高管或杰出校友支持“雙創(chuàng)”教育，但教學經(jīng)驗缺乏使得教學效果不明顯。

可以嘗試探索校企合作模式，充分運用企業(yè)導師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，結(jié)合高校教學資源和教學經(jīng)驗，實施“雙導師”培養(yǎng)模式。在教師資質(zhì)上應該有篩選，可以嘗試教師資質(zhì)認證，只有符合資格的教師才能作為“雙創(chuàng)”教育的老師。

三? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐路徑

為了逐步提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，達成“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標，根據(jù)目前存在的問題，我們研究和設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效路徑。包括從宏觀層面的政策和文化環(huán)境到中觀層面的平臺建設(shè)，以及到微觀層面的“雙創(chuàng)”教育的實施，基于供給側(cè)理論建立“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)生態(tài)化系統(tǒng)，做到“雙創(chuàng)”人才和社會精準匹配；課程體系是“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立完善的知識體系支撐“雙創(chuàng)”教育；建立合適的“雙創(chuàng)”項目運作模式，促進“雙創(chuàng)”教育的成功和“雙創(chuàng)”成果的轉(zhuǎn)化；建立師資隊伍，提高師資質(zhì)量進而提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量；高校具體實施“雙創(chuàng)”教育層面，需要以人為本、因材施教，全方位、全過程推進“雙創(chuàng)”教育，提升專業(yè)和“雙創(chuàng)”的融合度。

（一）? 建設(shè)基于供給側(cè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)生態(tài)化系統(tǒng)

基于供給側(cè)理論，關(guān)注“政府-企業(yè)-高校-學生”四個方面，從宏觀層面的制度和文化環(huán)境到中觀層面的平臺建設(shè)，再到微觀層面的“雙創(chuàng)”教育的具體實施，政府提供政策支持和引導，社會和企業(yè)提供“雙創(chuàng)”相關(guān)平臺支持和經(jīng)濟反饋，高校創(chuàng)建具體的“雙創(chuàng)”組織制度體系、人才培養(yǎng)課題體系、效果評估體系、“雙創(chuàng)”實踐平臺培養(yǎng)人才。通過“政府-社會-企業(yè)-高校”共同作用，根據(jù)宏觀環(huán)境、實時調(diào)整和改進中觀平臺、微觀組織制度體系和課程體系，使“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系形成良性的生態(tài)化的系統(tǒng)。

供給側(cè)背景下的政府引導，從大學生的創(chuàng)業(yè)痛點出發(fā)，依托“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)中政府、高校、企業(yè)和社會之間的互動，從供需匹配的角度優(yōu)化主體內(nèi)在關(guān)系以實現(xiàn)生態(tài)化推進（圖1）。

（二）? 執(zhí)行“雙創(chuàng)”教育運作模式

高校需要提高“雙創(chuàng)”教育的重視程度，同時需要有效的“雙創(chuàng)”項目運作模式。經(jīng)過文獻研究和高校訪談發(fā)現(xiàn)，目前，大部分高?！半p創(chuàng)”教育運作模式采取“項目、競賽、孵化、運作”的模式。很多項目由于資金問題、人力資源和場地設(shè)備等資源問題使創(chuàng)業(yè)在競賽環(huán)節(jié)后退出。

建議在“雙創(chuàng)”項目的概念階段做好功夫?！半p創(chuàng)”教育融合某個具體專業(yè)，如果有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，能夠運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念和項目團隊吸引一些風險投資，有助于后續(xù)項目創(chuàng)業(yè)成功。所以，“雙創(chuàng)”教育運作模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念和風險投資步驟。運作模式為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念設(shè)計-引入風險投資-項目啟動-參加競賽-項目孵化-項目運作。同時在這過程中充分運用生態(tài)化系統(tǒng)作用，關(guān)注供給側(cè)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展形態(tài)，提升“雙創(chuàng)”教育的職業(yè)化培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)-職業(yè)”的“雙軌”并行。

（三）? 把控“雙創(chuàng)”師資入口質(zhì)量

高?？梢月?lián)合合作企業(yè)共同打造一支高水平的“雙創(chuàng)”師資隊伍，建議參與“雙創(chuàng)”師資認證并通過的老師才能有資格擔任“雙創(chuàng)”教育的老師，嚴格把控“雙創(chuàng)”教育入口質(zhì)量。我國培生集團旗下VUE Certiprot面向本科或職業(yè)院校開發(fā)的ESB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際認證，只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心知識和關(guān)鍵路徑，具備創(chuàng)業(yè)和管理小型企業(yè)的基本技能和素養(yǎng)才能獲得ESB證書。

高校可以引入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)認證，也可以創(chuàng)建適合本校自己的“雙創(chuàng)”教師認證體系，把控“雙創(chuàng)”教資入口，提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量。

（四）? 建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

宏觀環(huán)境和中觀平臺為“雙創(chuàng)”教育提供利好條件，“雙創(chuàng)”的成功離不開具體微觀的高?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)，所以，高校應建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。經(jīng)過多家企業(yè)運營的調(diào)查和筆者個人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，研究和總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要獲得成功需要具備的知識和技能，設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系三個方面的課程：“雙創(chuàng)”通識課程、“雙創(chuàng)”核心課程和“雙創(chuàng)”領(lǐng)域相關(guān)課程。具體設(shè)計見表1。

在課程具體實施上，圍繞專業(yè)課程體系設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，同時開設(shè)交叉學科選修課程引導，使學生具備創(chuàng)業(yè)的交叉學科的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力、態(tài)度和技能，將課程、教學、實踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫通到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。

（五）? 堅持“雙創(chuàng)”教育理念

開展“雙創(chuàng)”教育過程中，應堅持“雙創(chuàng)”教育理念，要以人為本、因材施教，對學生實施“雙創(chuàng)”全過程的培養(yǎng)，全方位推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高專業(yè)和“雙創(chuàng)”的融合度。

1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案應與時俱進，應符合國家發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)政策和社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律。

2）高?！半p創(chuàng)”教育應有完整的運作體系，課程體系、考核體系和激勵機制。

3）建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”師資隊伍。

4）以學生為中心，以人為本、因材施教，注重學生的“雙創(chuàng)”意識、知識、能力、態(tài)度和技能等各方面的培養(yǎng)，將課程、教學、實踐、孵化和創(chuàng)業(yè)貫通到“雙創(chuàng)”教育的全過程。

5）從學生入學起就逐步提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和知識相關(guān)課程培訓、提供各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程和提供多渠道創(chuàng)業(yè)實踐，強化學生“雙創(chuàng)”意識、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任力和競爭力，從而培養(yǎng)既懂專業(yè)又樂于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

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基金項目：廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目“基于計算機視覺的多視點視頻行為識別關(guān)鍵技術(shù)研究”（2022KTSCX164）；廣州商學院科研項目“供給側(cè)改革視角下高校智能科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2021XJYB09）

第一作者簡介：葉青（1982-），女，漢族，湖南岳陽人，博士，高級工程師。研究方向軟件工程與人工智能。