前段時間，大一班的老師生病了，我去大一班幫忙，做配班老師。那段時間大一班正在開展“西游記”主題活動。一天，我和幾個孩子在圖書區(qū)讀《西游記》，突然聽到一聲嘀咕：“我也有一個好聽的故事，叫《墻貓南游記》?！蔽肄D(zhuǎn)頭一看，是阿寶。我輕聲問道：“那你愿意講給我們聽嗎？”阿寶嘟囔著：“我只想講給你一個人聽?！蔽尹c頭默許。他把我拉到一邊，開始講故事：“第一集，墻貓出世。傳說在西勝神洲有一座房子，房子里面有一堵厚厚的墻。一天，地動山搖，墻面突然裂開了，從里面蹦出了一只貓，人們都叫它墻貓……”

我感到既意外又驚喜。這幾天，我一直在注意阿寶這個“特別”的孩子：他幾乎不參與集體活動，不和其他孩子一起游戲、閱讀，經(jīng)常只是在一旁靜靜地看著；他沒有自己的好朋友，甚至時不時與同伴發(fā)生沖突。而現(xiàn)在，阿寶竟然主動與我分享故事，而且是他根據(jù)《西游記》仿編的故事。瞧著阿寶繪聲繪色地講故事的模樣，我決定利用這次機會，幫助阿寶發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，融入集體。于是，我建議道：“這么好聽的故事，要是能把它做成繪本保存下來就好了?！?/p>

阿寶眼睛亮起來，又瞬間暗了下去，說道：“我不會畫貓，貓很難畫的。”了解到阿寶的困難，我鼓勵他拿起筆試一試。只見他在紙上圈圈畫畫，邊畫邊抬頭看我。我說：“你畫的貓很可愛呀！”他似乎受到了鼓舞。不一會兒，他又皺起眉頭：“墻貓是從墻里蹦出來的，可是我不會畫裂開的墻?！薄皦α验_的時候，會是怎樣的場景呢？”我?guī)椭氄归_想象?！皶泻芏嗨槠　卑毰d奮地答道，“我知道了，我只要在墻貓的周圍畫上一些碎片就好了！”說完，阿寶快速地在畫紙上添上“墻的碎片”。阿寶讓我?guī)退梦淖职压适聝?nèi)容記在畫紙上，《墻貓南游記》的第一集就這樣誕生了。我建議阿寶把這個故事在集體面前講給其他孩子聽，他的頭搖得像撥浪鼓，說：“我講不好的?！彪m然阿寶暫時不愿意站到集體面前給大家講故事，但我相信他總有一天會愿意的。

接連幾天，阿寶都主動地在美術(shù)區(qū)創(chuàng)作《墻貓南游記》的續(xù)集。我也多了一個“固定動作”——聽阿寶的新故事并將其記錄下來。我在聽阿寶講故事時，情緒跟隨著故事情節(jié)起伏。我把聽完故事的感受告訴阿寶后，阿寶講得更起勁了，偶爾還會對我說：“停一下，這里應該要用上一個好詞?！蔽覍Π毜年P(guān)注似乎給了他勇氣和力量，我也因為這小小的成就感而愉悅。

漸漸地，畫稿攢了許多，零零散散地堆放在阿寶的抽屜里。一天，阿寶對我說：“老師，我現(xiàn)在已經(jīng)畫了好多故事了，您能不能把我的畫紙訂在一起，做成一本故事書？”“這么好的想法，當然可以！”我肯定地答道。阿寶選了一張紙作為封面，我鼓勵他自己設(shè)計封面。就這樣，第一本《墻貓南游記》完成了。阿寶提出要將這本故事書放到班里的圖書區(qū)供其他孩子閱讀。我明白，他是在用另一種形式與同伴們分享這個故事。

直到阿寶開始創(chuàng)作第二本《墻貓南游記》，他的聽眾依然只有我。這天，一些孩子在圍觀阿寶創(chuàng)作故事，萌萌問：“前幾天我在圖書區(qū)里看到這本故事書了，阿寶畫的是什么故事呀？”我趕忙推薦道：“這個故事很有趣，想不想讓阿寶給你們講一講？”阿寶有點遲疑地抬頭看我。我回應道：“這么好聽的故事，我都很喜歡，小朋友肯定也會喜歡。”阿寶用力地點點頭，答應了。雖然他因為緊張而講得不是很連貫，但得到了小朋友們持久、響亮的掌聲。那一刻，阿寶的臉紅撲撲的，他的內(nèi)心無比喜悅。

幾個月以后，阿寶完成了他的第三本《墻貓南游記》。這些小書見證了阿寶的成長：一開始，他只愿意給我一個人講故事，漸漸地，他已經(jīng)能大方地在眾人面前講故事了。不僅如此，阿寶還在班里交到了越來越多的朋友，也越來越愿意加入集體活動，時常會給正在表演《西游記》的小伙伴制作道具。

這也是一次師幼共同成長之旅，我從中獲益良多。首先，我明白了傾聽的重要性。教師應該學會傾聽孩子。傾聽不僅僅是“聽到”，也是通過傾聽去思考自己聽懂了什么，繼而給孩子相應的支持。在阿寶的故事中，我一直在努力地嘗試聽懂阿寶的想法和感受。當阿寶說自己有一個好聽的故事時，我聽懂了他渴望與身邊的人產(chǎn)生關(guān)系；當阿寶提出只想講給我一個人聽時，我根據(jù)他的動作、語調(diào)、音量判斷他還不夠自信，于是循序漸進地幫助他看到自己的進步從而獲得信心；當阿寶提出想將《墻貓南游記》放在班級圖書區(qū)時，我聽懂了他想用這種方式展示和分享自己的作品，拉近自己和同伴的距離。其次，我加深了對兒童學習的理解。起初，我總是看見阿寶游離在人群之外，認為他對《西游記》不感興趣。直到他為我講述《墻貓南游記》的那一天，我才發(fā)現(xiàn)原來他是那么熟知《西游記》的故事情節(jié)。我學會不再僅憑片面的觀察去判斷孩子的學習狀態(tài)，認識到游離不等同于不會學習、不在學習。其實，每個孩子都有主動學習的能力，他們常常會按自己的方式投入到自己感興趣的活動中，積極探索和表達，體驗由此帶來的愉悅感和成功感。