《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。在幼兒園一日生活中，那些容易被教師忽視的生活過渡環(huán)節(jié)，其實也蘊含著獨特的教育價值。如果教師能將有趣的活動融入生活過渡環(huán)節(jié)，那么就有可能賦予其更多的教育價值。相對而言，生活過渡環(huán)節(jié)無論是時間、地點、內(nèi)容，幾乎每天都是重復的，如餐前輪流洗手、睡前脫衣上床、離園前整理排隊等，其重復性、單一性帶來的枯燥感，常常容易讓部分幼兒不愿意按常規(guī)要求活動。通過長期觀察，教師發(fā)現(xiàn)，在睡前準備環(huán)節(jié)，不少幼兒不愿意太早躺下，熱衷于用各種方式“磨洋工”，這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們關(guān)于優(yōu)化睡前準備環(huán)節(jié)的思考與實踐。

一、觀察與反思：為什么睡前準備環(huán)節(jié)有些幼兒會舍不得躺下？

在每日的睡前準備環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒會拖拖拉拉地做著睡前準備工作，不愿意太早躺到床上。他們要么喜歡在衛(wèi)生間聊天，要么磨磨蹭蹭地脫衣服，要么忙于和隔壁床的小伙伴說說笑笑。教師為了讓幼兒加快準備速度，常常要催促他們，有時對于個別特別磨蹭或者專注于嬉戲逗樂的幼兒，可能還要說教一番，可是收效甚微。那么，這些幼兒為什么會舍不得躺下呢？基于此，教師與幼兒展開了對話。

肖老師：我發(fā)現(xiàn)你們幾個小朋友中午都挺遲躺下來的，這是為什么呢？

東東：睡午覺很無聊，平時我在家就不喜歡睡午覺。

浩浩：那么早躺下去，又沒有事情做，我想再玩一會兒。

肖老師：可是你們吃完飯以后不是已經(jīng)玩過玩具了嗎？我們也一起去散過步了呀！

東東：可是我們還沒有玩夠呢！

琪琪：嗯，我也想多玩一會兒。

在了解了幼兒的想法后，教師們對此展開了討論。

王老師：有些小朋友特別不喜歡睡午覺，總是想辦法抓緊時間多玩一會兒，比如說我們班有兩個小男生睡前常常很默契地一起上衛(wèi)生間，趁我們忙著照顧其他小朋友脫衣服睡覺時，他們就躲在那兒聊天。

林老師：確實，小朋友總是玩不夠的，說睡午覺很浪費時間。他們精力旺盛，玩?zhèn)€不停，有些小朋友除非玩得累到“斷電”才肯睡覺。

肖老師：是??！之前我總覺得他們是故意調(diào)皮，還有些不耐煩，就想著讓他們盡快躺下?？墒锹犃怂麄兊南敕ê?，我能理解他們了。

陳老師：愛玩游戲是孩子的天性，他們通過游戲不斷地與周圍世界進行互動，如果外界的刺激變得單一了，他們就會試圖改變，要么更換場景，要么調(diào)整自己，所以在睡前，他們要么躲到哪里去偷偷玩，要么就在教師的眼皮底下變著花樣玩。

王老師：可是睡前準備環(huán)節(jié)如果讓這些孩子一直玩下去也不行啊，有沒有什么方法既能滿足他們的游戲心理，又能巧妙地引導他們做好睡前準備呢？

陳老師：最近大家都在嘗試將生活過渡環(huán)節(jié)進行游戲化設(shè)計，這個睡前準備環(huán)節(jié)可以進行游戲化設(shè)計嗎？

一番討論過后，大家一致覺得這個想法可以試一試。

熱愛游戲是幼兒的天性。在睡前準備環(huán)節(jié)，幼兒看似不遵守生活常規(guī)的行為背后潛藏的是他們渴望游戲的心理需求。從身體發(fā)育的角度考量，午睡是必要的，同時有序的睡前環(huán)節(jié)組織也是必要的。那么，在成人視角下的幼兒發(fā)展需要與幼兒視角下的游戲心理需要之間，是否存在一個連接點呢？通過與幼兒對話，在了解了幼兒的想法后，教師認為生活過渡環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計有可能成為那個連接點。但是，選擇什么樣的游戲合適呢？游戲規(guī)則如何設(shè)定？怎樣讓游戲設(shè)計契合睡前環(huán)節(jié)有效組織的需要？這些還需要教師進一步的思考與實踐。

二、思考與討論：怎樣的睡前游戲才能既滿足幼兒的游戲心理，又能引導他們做好睡前準備？

在研討睡前準備環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計的過程中，教師們從“滿足幼兒游戲心理需要”“契合睡前準備環(huán)節(jié)組織需要”兩個方面探討了睡前游戲設(shè)計需要把握的要點。

陳老師：游戲的情境很重要，要能吸引到幼兒，關(guān)鍵就是要好玩。

肖老師：嗯，同意。但是也要考慮到幼兒的情緒狀態(tài)，太刺激的游戲容易讓幼兒過于興奮，不僅睡前準備環(huán)節(jié)會變得無序，幼兒午睡的質(zhì)量也會受到影響。

林老師：玩游戲不僅僅是為了開心，還要能有利于這個環(huán)節(jié)的有序組織。

王老師：對，規(guī)則要能引導幼兒控制音量從而帶來平緩的情緒狀態(tài)，還要能激發(fā)幼兒較為快速地做好睡前準備的動機。

通過討論，教師們歸納出睡前準備環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計需要把握的要點：游戲情境好玩有趣，游戲氛圍相對平和，游戲規(guī)則能引導幼兒自律。在明確了這些要點后，有教師提出不妨讓幼兒參與游戲設(shè)計，這樣設(shè)計出的游戲或許能更好地滿足幼兒的睡前游戲需求。這一提議得到了其他教師的認可。于是，一場關(guān)于睡前游戲的對話在師幼間展開。

肖老師：有些小朋友中午舍不得睡覺，很想玩游戲。我們能不能找一個游戲在睡覺前玩呢？你們平時喜歡玩什么游戲？

琪琪：我喜歡玩“五只小猴蕩秋千”。

浩浩：我喜歡玩“小白上臺階”（一種手指游戲）。

肖老師：你們說的這兩個游戲在睡覺前怎么玩呢？

琪琪：嗯，就是坐在床鋪上玩。

辰辰：老師，我喜歡玩“老狼老狼幾點鐘”。

肖老師：這個游戲在午睡室里該怎么玩呢？

辰辰：就是有一個人當“老狼”，其他人當“小羊”，“老狼”說“十二點”了，就去追“小羊”。

可可：嗯，那樣會很吵啊！

肖老師：如果玩這個游戲不要把“小羊”追來追去的，要比較安靜地玩，可以怎么玩呢？比如說讓“小羊”躲到哪里去，“老狼”就不能抓它了。

玥玥：可以讓“小羊”躲到床上。

肖老師：這是個好辦法。

通過與幼兒討論，大家選出了三個想在睡前玩的游戲，“五只小猴蕩秋千”“小白上臺階”和“老狼老狼幾點鐘”。但是大多數(shù)幼兒都覺得“老狼老狼幾點鐘”的游戲更好玩，于是，最終選定了在睡前玩這個游戲。在選定了游戲內(nèi)容后，教師與幼兒進一步討論，細化了游戲規(guī)則：由教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”，在“老狼”回答“老狼老狼幾點鐘”的過程中，“小羊”要盡快脫下衣褲鞋襪鉆進被窩。當“老狼”說“十二點”時，就表示“老狼”肚子餓了要去抓“小羊”了，此時“小羊”如果還沒有鉆進被窩就有可能被“老狼”抓住。

教師研討梳理出的睡前游戲設(shè)計要點，成了引導幼兒討論游戲設(shè)計的隱性支架：引導幼兒從已有經(jīng)驗中選取游戲，并通過對比找到最能激發(fā)幼兒興趣的游戲；啟發(fā)幼兒對照睡前準備環(huán)節(jié)常規(guī)要求判斷、調(diào)整原有的游戲玩法；結(jié)合睡前準備步驟，與幼兒討論、細化游戲規(guī)則，強化游戲的自律導向。那么，綜合了教師與幼兒想法的“老狼老狼幾點鐘”游戲是否能滿足所有幼兒的需要呢？是否能夠調(diào)動幼兒自覺做好睡前準備的動機呢？接下來，教師需要將游戲付諸實踐，并觀察幼兒的反應。

三、觀察與思考：師幼共同設(shè)計的睡前游戲能夠滿足所有幼兒的需要嗎？

在玩了幾次睡前游戲后，教師觀察到了幼兒不同的反應。大部分幼兒在游戲中表現(xiàn)出愉快的情緒，并能夠較為迅速地完成睡前準備，然后帶著得意的表情鉆進被窩。有一部分幼兒略為興奮，并不急于完成睡前準備，而是不斷發(fā)出聲音來“挑釁老狼”，說“來抓我啊！來抓我??！”還有幾名幼兒的神情比較嚴肅，雖然能較快地完成睡前的各項準備工作，但沒有表現(xiàn)出高興愉快的樣子。可見，大部分幼兒樂于參與游戲并能盡快完成睡前準備，但出現(xiàn)了“挑釁老狼”以及神情比較嚴肅的幼兒，這是出乎教師意料的，這讓教師有些茫然，不知該如何應對。

在聽了教師關(guān)于游戲現(xiàn)狀的描述后，大家發(fā)現(xiàn)睡前游戲“老狼老狼幾點鐘”還未能契合所有幼兒的需要，同時意識到幼兒的需要因個性品質(zhì)、心理狀態(tài)、年齡階段不同而呈現(xiàn)出明顯的差異?；谟變涸谟螒蛑胁煌男袨楸憩F(xiàn)，教師們圍繞幼兒的心理需要再次展開了討論。

林老師：大部分幼兒表現(xiàn)出喜歡游戲并遵守規(guī)則的行為，說明這個游戲設(shè)計還是比較貼近幼兒的心理需求的。出現(xiàn)教師沒有預料到的情況，說明還有一部分幼兒的需要沒有被關(guān)注到。

陳老師：是的，我同意。那些“挑釁老狼”的幼兒，其實也是沉浸在游戲情境中的，他們喜歡和扮演“老狼”的教師互動，被“老狼”抓住可以讓他們獲得心理上的滿足。

肖老師：如果教師一直去回應他們，午睡室里就會非常熱鬧，更多幼兒會被帶動著興奮起來，那睡前準備環(huán)節(jié)不就亂套了？我們應該怎樣去回應他們的需要呢？

陳老師：我們要透過幼兒的行為看到他們的情感需求?！疤翎吚侠恰钡挠變簝?nèi)在的需求是渴望得到教師的關(guān)注，以及獲得突破游戲規(guī)則的成就感。我們可以調(diào)整游戲規(guī)則，讓其既能滿足幼兒“親近教師”“挑戰(zhàn)規(guī)則”的心理需求，又能促進教師有序地組織睡前準備環(huán)節(jié)。

肖老師：那另外幾名神情看起來比較嚴肅的幼兒呢？他們的心理需求又是怎樣的呢？我的判斷是，這幾名幼兒因為年齡較小，“狼抓小羊”的游戲情境可能會讓他們感到緊張，甚至可能會有些害怕。

林老師：是啊，幼兒不僅有年齡差異，性格也不同，他們在游戲中的需求也各不相同，像這幾名年齡較小的幼兒，他們在游戲中可能需要多一些安全感。

雖然最初的游戲設(shè)計受到了大部分幼兒的喜愛，也能引導大部分幼兒做好睡前準備，但因其設(shè)計未能包容所有幼兒的需要，所以未能完全解決一開始的問題，甚至還產(chǎn)生了“給個別幼兒帶來了緊張感”的新問題。在對幼兒的行為表現(xiàn)進行討論分析后，教師們意識到幼兒出乎意料的行為背后潛藏著教師尚未關(guān)注到的、個性化的心理需要。那么，該如何調(diào)整游戲設(shè)計呢？教師們對此又展開了進一步的研討，以期能夠完善睡前游戲設(shè)計，更好地滿足幼兒的游戲與發(fā)展需要。

四、對話與調(diào)整：怎樣的游戲設(shè)計能夠更好地滿足幼兒的需要呢？

幼兒在游戲中到底有怎樣的感受，這還需要教師通過與幼兒展開進一步對話才有可能得知，同時只有基于幼兒自己的表述，教師才有可能通過分析進一步接近幼兒真實的心理需要。于是，教師與幼兒進行了逐一對話，并對記錄的信息進行了梳理（詳見下表）。

經(jīng)過一番了解后，教師們紛紛感嘆自己對幼兒的了解太有限了，原來幼兒的心理世界是如此豐富。接著，大家展開了基于幼兒需要的游戲設(shè)計優(yōu)化研討。

王老師：看到小朋友們因為“教師的表演滑稽”“喜歡與教師的互動”而喜歡這個游戲，我想到的是教師可以增加游戲情境中滑稽的部分，如扮演“老狼”時可以演得傻一點，同時在“老狼”找“小羊”的過程中可以多一些和幼兒的互動，如走到他們身邊假裝聞一聞味道，或者用手在他們身邊比畫比畫。

林老師：我想到的是，既然幼兒喜歡挑戰(zhàn)的感覺，我們可以優(yōu)化游戲規(guī)則，增強挑戰(zhàn)幼兒自控力的部分，特別是引導那部分喜歡發(fā)出聲響“挑釁老狼”的幼兒，用更有利于他們能力發(fā)展的方式參與游戲，從而獲得更強的滿足感。

肖老師：我很贊同！我建議可以給“老狼”一個“視力不好，但耳朵很靈”的角色設(shè)定，這樣一來，幼兒就要有意識地控制自己的音量以免被發(fā)現(xiàn)。另外，還可以描述一個“老狼”因為抓不到“小羊”只能去吃草的結(jié)局，增強幼兒戰(zhàn)勝“老狼”的動機，而不是熱衷于被抓住。“戰(zhàn)勝老狼”相對于“樂于被抓住”帶給幼兒的情感體驗可能更加積極。

肖老師：可是那幾名在游戲中感到些許緊張害怕的幼兒，該怎么滿足他們的心理需要呢？他們可以不玩游戲嗎？

陳老師：我覺得可以，我們可以給他們自由進出游戲的權(quán)力，當他們擔心被“老狼”抓住時，可以退出游戲。比如，我們可以給他們一個手環(huán)，戴上表示不玩游戲，脫下表示重返游戲。

肖老師：嗯，這個主意好。

通過與幼兒對話，教師們不僅印證了之前對幼兒心理需要的猜測，還發(fā)現(xiàn)了其他未被教師注意到的幼兒的心理需要，如喜歡刺激、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡贏以及喜歡滑稽感等。在更加了解幼兒真實需要的基礎(chǔ)上，教師們優(yōu)化了游戲設(shè)計：情境細節(jié)更加豐富，削弱“老狼”形象中兇狠的成分，增加了呆笨、搞笑的元素；通過激發(fā)幼兒的好勝心，增強挑戰(zhàn)性，強化了規(guī)則的自律導向；由“小羊挑釁老狼”變成“老狼試探小羊”，轉(zhuǎn)換師幼互動的方式，增加師幼互動的頻次，增強游戲的刺激感；增加了自由進出游戲的規(guī)則，尊重幼兒的自主選擇權(quán)，增強了幼兒的安全感。

五、觀察與總結(jié)：當睡前游戲設(shè)計貼合幼兒的需要時會帶來什么？

在調(diào)整了睡前游戲設(shè)計后，幼兒在游戲中的行為發(fā)生了變化。顯然，調(diào)整后的游戲更加契合幼兒的游戲需要，兼顧了不同幼兒在游戲中的感受。在開展睡前游戲的過程中，原先比較享受游戲的那部分幼兒依然保持著對游戲的喜愛，而且完成睡前準備事項的動作越來越熟練與迅速，早早地帶著一臉得意鉆進了被窩。原先熱衷于“挑釁老狼”的那部分幼兒，不再發(fā)出聲響吸引“老狼”了，而是快速地鉆進被窩等著“老狼”來聞一聞、摸一摸，試探他們到底是不是一只“美味小羊”，每每騙過“老狼”便躲在被窩里偷笑。而選擇戴上手環(huán)的幼兒，則一臉輕松地向“老狼”展示手環(huán)，提示“老狼”不能抓自己。此外，個別特別不樂意玩游戲的幼兒在嘗試扮演“老狼”后不再為游戲情境感到緊張了。當“老狼”說“十二點”并且沒有抓住一只“小羊”時，“老狼”都會重復同樣的臺詞“哎，今天小羊都躲到哪兒去了呢，我的肚子都餓扁了，只能去找一些小草來充饑了，嗚嗚嗚”來結(jié)束游戲。此時，幼兒都已安靜地躺在床上，帶著滿足的情緒準備入睡。而每日睡前，幼兒都會期待地詢問教師“今天我們玩‘老狼老狼幾點鐘’的游戲嗎？”在得到肯定的答復后，他們就會笑瞇瞇地、安靜并迅速地開始自己的睡前準備工作。

優(yōu)化后的睡前游戲帶給幼兒的是更加輕松愉悅的游戲體驗，每一個幼兒都能在游戲中獲得滿足感，如安全的需要、挑戰(zhàn)的需要、愉悅的需要等，同時這也讓每日的睡前準備環(huán)節(jié)成為一個值得幼兒期待的時刻。

六、思考與感悟

生活過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中起到承上啟下的作用。當教師通過游戲化設(shè)計讓生活過渡環(huán)節(jié)變得更有趣、更富挑戰(zhàn)性時，改變的不僅僅是這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而是幼兒整個在園生活的質(zhì)量，讓幼兒在園的生活變得更加值得期待。對幼兒睡前準備環(huán)節(jié)的游戲化設(shè)計與優(yōu)化，不僅滿足了幼兒的游戲需要，幫助幼兒更好地做睡前準備，而且提高了幼兒的生活自理能力，增強了幼兒的自控能力。在經(jīng)歷了這一系列觀察、反思、研討、調(diào)整后，教師們對于如何貼合幼兒需要以游戲化方式優(yōu)化生活過渡環(huán)節(jié)有了更多的思考與感悟。

第一，保持敏銳觀察，洞察尋常生活中的“不尋常”。幼兒園的工作帶有一定的重復性，教師常常會習慣于某些做法、某種流程。在日復一日的尋常生活中，教師應保持敏銳觀察，多問幾個“為什么”。從“老狼老狼幾點鐘”的游戲化設(shè)計中可以看出，教師的及時反思、發(fā)問非常必要。正是因為教師察覺到幼兒行為表現(xiàn)的“不尋?！保乓l(fā)了后續(xù)的一系列反思、討論、設(shè)計與調(diào)整，從而改善了睡前準備環(huán)節(jié)幼兒的體驗與活動質(zhì)量。

第二，重視傾聽，尊重兒童的天性與心理需要。當以成人的視角看待兒童時，容易受制于成人已有的關(guān)于兒童的認知經(jīng)驗，以及從成人需要出發(fā)的期望。在本次實踐探索中，一開始教師組織睡前準備環(huán)節(jié)的目的更多在于盡快安頓幼兒，而初版的游戲設(shè)計則因教師對幼兒需要的認知經(jīng)驗局限而存在“漏洞”。在解決以上問題的過程中，尊重幼兒熱愛游戲的天性，認真傾聽幼兒的真實想法，真誠地與幼兒對話，是解決問題的關(guān)鍵。

第三，堅持常態(tài)教研，注重反思交流。伴隨本次實踐的教研，生發(fā)于教師們的“閑談”中，而這種融入日常的教研貫穿了整個實踐過程。這種教研方式，是這個年段教師的工作常態(tài)，得益于教師間樂于分享、互幫互助的團隊氛圍。當一個“教育議題”得到多位教師的持續(xù)關(guān)注與討論時，通過不同視角、觀念、思路的交流碰撞、吸收整合，能夠匯聚集體的智慧，獲得更好的解決方案。

可見，觀照幼兒的需要，呼應他們熱衷游戲的心理，是教師提升一日生活組織質(zhì)量的有效切入點；注重觀察，勤于反思，堅持基于實踐困惑的常態(tài)教研，是教師提升專業(yè)能力的有效途徑。只有如此，才能更好地促進幼兒的學習與發(fā)展。