田春燕

關鍵詞：自我同一性；探索自我；課程設計

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）19-0052-04

【活動理念】

心理學家埃里克森認為青少年的成長任務是獲得同一性。同一性包括明確“我是誰”“我的價值觀是什么”“我要的未來是什么樣的”?，斘鱽唽ζ淅碚撨M行了進一步的闡述，他認為在追求同一性的過程中會有兩種行為，探索與承諾。探索是個體尋找多方面與自我相關的信息，包括現(xiàn)在與未來。承諾指個體在多個選擇中進行選擇，并投入的過程。根據(jù)探索與承諾的水平不同，瑪西亞把探索和投入分成高、低兩種水平，構成了四種不同的同一性狀態(tài)：同一性混亂、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得。

在日常教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)類院校的新生大多數(shù)是在父母、師長的推薦下，在沒有其他選擇的情況下進入學校。他們沒有認真思考過未來，或者不知道未來應該做什么。按照瑪西亞的理論，他們處于同一性混亂、早閉等狀態(tài)。只有極少數(shù)人目標明確，并為之努力，獲得了同一性。

本課希望通過“流浪地球2023”的活動帶領學生深入了解自己，在“平行世界”中關注自身未來發(fā)展方向，借由“星際迷航”了解同一性理論，知道自己所處的同一性狀態(tài)，同時激發(fā)對自身狀態(tài)的思考，產(chǎn)生探索自我和未來的動力。最后通過同學的分享和針對性的課后作業(yè)，讓處于不同狀態(tài)的學生都能夠獲得啟發(fā)并促進同一性的發(fā)展。

【活動目標】

1.認知目標：了解自我，知道自己所處的同一性狀態(tài)。

2.能力目標：掌握追求同一性的方法，探索與承諾。

3.情感目標：激發(fā)對自我、對未來的好奇和思考。

【活動重難點】

重點：了解自己現(xiàn)在的同一性狀態(tài)及不足之處。

難點：激發(fā)對自我和未來探索的內(nèi)在動力。

【活動方法】

情境教學法，講授法，討論法。

【活動準備】

導學案、課件、學生分組。

【活動對象】

職高一年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、團體暖身階段：流浪地球2023

播放《流浪地球1》視頻片段。

師：同學們，大家看過這個電影嗎？

生：看過。

師：今天我們放這個電影，是因為我們要經(jīng)歷流浪地球2023。與電影不同的是，我們的世界科技更加進步。除了工作人員以外，其他人都可以進入維生艙，以冷凍的狀態(tài)在宇宙流浪，直至到達目的地。但是因為冷凍導致部分神經(jīng)細胞會凋亡，蘇醒后的我們會失去關于自己的記憶。三天后地球即將啟程，在這三天里你會做什么呢？同桌之間相互討論，你們有1分鐘的時間。1分鐘后，請同學分享。

生1：我要和我的朋友拍照，然后把他們的名字標注好。

生2：我要和我的家人待在一起。

生3：我要把我的記憶都寫下來或用其他的方式保存。

過渡：感謝這幾位同學的分享。同學們剛才所說的都是他們最想做，也是最珍貴的人、事、物。在地球啟程前每個人都有100G的內(nèi)容可以上傳云端。不過為了保險起見，我們要用最堅固的材料制作一個隨身的銘牌，在上面留下關于自己最重要的信息。接下來進入銘牌制作的時刻。

設計意圖：通過視頻和討論營造危機氛圍，讓學生能身臨其境、代入其中，同時激發(fā)學生參與熱情。

二、團體轉(zhuǎn)換階段：回顧現(xiàn)實

PPT展示銘牌圖樣。

師：這是我們每個人身上都會佩戴的銘牌，它由特殊材質(zhì)制成，不易損壞。正面已經(jīng)刻好了姓名、血型、身份證號，是在緊急情況下供工作人員辨別和救助用的。反面則是留給我們自己的，寫關于自己最重要的信息。你會寫什么呢？導學案“我信息”表格已經(jīng)為同學們準備好，請同學們挑選你認為重要的信息進行填寫。時間為5分鐘。

教師播放音樂，學生填寫。

師：同學們寫好了嗎？不得不告訴大家一個壞消息，因為空間有限，只能寫六條以內(nèi)的信息，請大家在2分鐘內(nèi)進行篩選。

學生分享：

生1：我寫了我的愛好，喜歡彈吉他，還寫了我是吉他社的社長，愿望是將吉他社持續(xù)辦下去。

師：看起來，吉他對你來說很重要。那么將來你會想從事和吉他有關的工作嗎？

生1：這個比較難，可能會把它作為一個愛好保留下去。

生2：我寫了我的個性是比較安靜內(nèi)向的，喜歡聽歌，和家人的關系非常好，尤其是和我奶奶。我的愿望是奶奶能健康長壽。

師：看起來你和你奶奶的感情非常好，在你的人生中奶奶占了很重要的地位。

（緊急音效響起，PPT顯示紅色警告）緊急通知：地球遭遇時空亂流，即將進入時空隧道，請各位工作人員做好準備！倒計時，3，2，1！

設計意圖：同一性的重要內(nèi)容是明確“我是誰”，通過危機的情景設置，表格的輔助，使學生對這一問題進行深入的思考。篩選過程則引導學生審視自身，明確自身的價值觀。

三、團體工作階段：探索未來

（一）平行世界

師：發(fā)生了什么事？讓我們一起看衛(wèi)星傳回來的畫面。這是哪里？

生：不知道。

師：讓我們拍近點。這是？

生：紐約/倫敦/長城……這是地球。

師：科研人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們來到了平行宇宙，這個地球沒有遭遇太陽爆炸的危機，時間繼續(xù)流逝，已經(jīng)來到了10年后。而且科研人員發(fā)現(xiàn)，那個世界的我們似乎都變成了我們理想中的模樣。同學們，如果用衛(wèi)星攝像頭抓拍，那個平行世界的你此時在做什么呢？請你們在紙上畫下來，再用文字進行補充說明。你有5分鐘來完成。

師：我注意到有些同學遲遲沒有動筆，可能從來沒有想過，也不知道自己的理想樣子是什么。那么請這些同學仔細看你們左邊寫下的關于你們自己的內(nèi)容，也許能獲得一些啟發(fā)。

師：時間到了，請畫好的同學分享一下。

生1：10年后的我變得很有錢，在和朋友們一起喝下午茶。

師：聽起來是非常悠閑、令人向往的生活?？磥碓谀愕膬r值觀中友誼、享受生活都很重要。那么你要怎么兼顧你的休閑還有金錢呢？

生1：找一份高薪又有閑的工作。

師：聽起來不錯，那有什么工作可以符合這兩個條件呢？

生1：沒有仔細研究過。

師：好的，我們再邀請下一位同學。

生2：我正在跑步，我變得自律而且理智、有能力。

師：自律、理智、有能力這些特質(zhì)都很棒，你現(xiàn)在有其中哪幾個特質(zhì)？

生2：我現(xiàn)在比較理智，自律差一點，能力還在發(fā)展中。

師：哇，非常不錯。那么你要怎樣增強自律？

生2：不知道，我在網(wǎng)上搜過，但是感覺都對我沒用。

師：有沒有同學非常明確自己理想的樣子，同時知道如何實現(xiàn)？

生3：10年后的我在一家公司當視覺設計師?，F(xiàn)在是下班時間，家里養(yǎng)了一只貓，我正在和貓一起玩。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)設計師是你理想的職業(yè)呢？

生3：我從小學起就喜歡畫畫，這個專業(yè)也是我自己報的。我調(diào)查過，之后就業(yè)的方向大概就是視覺設計師、交互設計師、后期，我比較了一下工作內(nèi)容，最后選擇了視覺設計師。

設計意圖：通過平行宇宙和衛(wèi)星拍攝的設定，讓學生能對未來有清晰的構想。在分享中引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在與未來之間有差距需要填補，同時請有規(guī)劃的同學分享，能給其他同學以啟發(fā)。

（二）星際迷航

師：同學們，要到達理想之地，我們每一個人只能獨自乘坐飛行器前往。臨行前，每個人可以通過對剛才兩個活動的總結(jié)，找到自己所在的象限，并獲得一張地圖。

展示四象限PPT（見圖1）。

師：找到你所在的象限了嗎？現(xiàn)在我們來揭示不同象限的地圖。請同學們在小組內(nèi)分享，你的地圖中有什么，拿著這張地圖你要如何前行，這張地圖和你目前的狀態(tài)有什么相似之處。

生1：我在第三象限，看到一張空白的地圖，左下角的儀表顯示器除了速度顯示為零，其余是一片空白。沒有方向，沒辦法前進。我覺得我現(xiàn)在就和這張地圖一樣，處于迷茫中，不知道人生將去往何處。

生2：我在第四象限，地圖上顯示了一個星球的坐標、航線，但是右下角儀表顯示器的地方?jīng)]有任何數(shù)據(jù)，只寫著“該地圖來自別的飛行器，不確定目的地是否為地球，請謹慎使用”。也就是說如果我按照這個地圖前進，可能會飛到理想的地球，也可能不會。就像我選擇這個專業(yè)是聽從父母的建議，但我并不確定這是不是我要的。

生3：我在第二象限，地圖上顯示了太陽系和地球，但是沒有坐標，也沒有航線。飛行器是停止的，儀表顯示速度為零，但是有其他性能的數(shù)據(jù)。它還提示我是否要進行探測。接下來我要通過儀器去確認我和地球之間的距離、地球運轉(zhuǎn)的規(guī)律。和我人生的聯(lián)系是我有了目標，但是現(xiàn)在我還不知道該如何去實現(xiàn)它。

生4：我在第一象限，地圖上有地球的坐標和航線，左下角的儀表顯示器上有這個飛行器的速度、電量指標等，只要照這個地圖前進就可以了。和我目前的狀態(tài)一樣，我知道自己想要的是什么，而且已經(jīng)開始為此努力。

師：感謝同學們的分享，這張圖其實揭示了我們所處的同一性狀態(tài)。

展示PPT，講解同一性理論。

師：青春期我們的任務是明確自我、找到未來的方向，渡過同一性危機。圖2的縱坐標代表“探索”，也就是認真思考過自己是誰、看重什么、未來想要做什么。橫坐標是“承諾”，是否已經(jīng)為了某個價值觀或者未來行動起來了。不同象限代表不同的同一性狀態(tài)，第一象限是同一性獲得，第二象限是同一性早閉，第三象限是同一性擴散，第四象限是同一性延緩。

設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)自己所處的同一性狀態(tài)，以及對未來的影響。

四、團體結(jié)束階段：我的未來不是夢

師：在剛才的活動中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學還沒有獲得同一性。那么我們可以做些什么？

生1：我認為要知道自己未來想成為什么樣子，首先要知道自己喜歡什么、在意什么，要去研究自己。

生2：為了實現(xiàn)理想，我們先要知道自己有什么能力和資源，實現(xiàn)理想需要哪些能力和資源，然后改變自己，找到方法去實現(xiàn)它。

師：同學們總結(jié)得非常好。如果你處于迷茫中，不必過于擔憂，同一性危機需要時間來面對。我們擁有解決的兩大法寶：探索與承諾。積極地參與各種活動，關注自己，發(fā)現(xiàn)自己不同方面的潛能，深入了解自己，找到目標然后去實現(xiàn)它。祝愿我們每一個人夢想成真。

五、課后作業(yè)

1.同一性延緩的學生：搜集目標及實現(xiàn)目標的相關信息。

2.同一性獲得的學生：實現(xiàn)目標的3年、5年、10年規(guī)劃。

3.同一性早閉的學生：從性格、能力、興趣、價值觀等方面評價與目標的匹配程度。

4.同一性擴散：書寫自己的小傳（生命中三件重大事件對自己的影響，過去的自己和現(xiàn)在的自己的不同和相同之處）。嘗試三件以前從未做過的事，寫下感受和對自己的新發(fā)現(xiàn)。

【活動反思】

同一性的獲得是漫長的過程，本節(jié)課只是一個啟發(fā)，促進學生去思考同一性問題。后續(xù)可以配合自我認識的課程，如探索興趣、明確價值觀進一步展開。

本節(jié)課以“流浪地球2023”為背景，教學過程環(huán)環(huán)相扣，極大地激發(fā)了學生的興趣，提高了參與度。通過細節(jié)的設置增強了體驗感和代入感，學生在課程全過程都能保持沉浸狀態(tài)。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨