金俊艷

寫作作為語文學(xué)科的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力具有重要作用。然而，在實際教學(xué)中，教師普遍面臨寫作教學(xué)難度大、學(xué)生寫作興趣不高等問題。因此，探索出一套能滿足新課標(biāo)要求的寫作能力培養(yǎng)教學(xué)策略刻不容緩。

一、寫作能力培養(yǎng)的重要性和面臨的挑戰(zhàn)

寫作是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不僅可以提升他們的語言表達(dá)能力，還可以提升他們的思維能力、創(chuàng)造能力和批判思維能力等。通過寫作，學(xué)生能更好地整合思維，表達(dá)觀點(diǎn)和情感，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。寫作能力也是學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)和社會生活中的重要技能之一。然而，寫作能力培養(yǎng)也面臨著一些挑戰(zhàn)。學(xué)生可能缺少寫作興趣和動力，因為他們往往更喜歡閱讀或進(jìn)行其他形式的語言活動。此外，一些學(xué)生的寫作技巧和規(guī)范意識較弱，不知道如何安排文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用合適的詞匯和句式，或者如何運(yùn)用修辭等。最后，評估和反饋機(jī)制也是一個挑戰(zhàn)，教師要及時準(zhǔn)確地評價學(xué)生的作品，并提供個性化的指導(dǎo)建議。

二、寫作能力培養(yǎng)的基本原則和目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)寫作能力應(yīng)遵循一些基本原則和目標(biāo)，這些原則和目標(biāo)旨在確保學(xué)生在寫作過程中得到全面發(fā)展。首先，培養(yǎng)寫作能力的基本原則是以學(xué)生為中心，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，注重個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)懽鳚摿?。其次，培養(yǎng)寫作能力應(yīng)注重提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力，寫作不僅是為了應(yīng)付考試或完成作業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將寫作技能應(yīng)用于實際生活中的能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索寫作與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，借助與其他學(xué)科結(jié)合或融入實際情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐能力。此外，培養(yǎng)寫作能力還要關(guān)注學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，寫作是知識輸出的過程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維等思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)。寫作能力培養(yǎng)的目標(biāo)包括三個方面：第一是提高寫作能力，學(xué)生要掌握寫作的基本規(guī)范、結(jié)構(gòu)和技巧，包括語言運(yùn)用、段落組織、修辭手法等方面的技能。第二是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，讓他們能自信地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維。第三是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和批評能力，使他們能對自己和他人的寫作進(jìn)行評價和改進(jìn)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

1.營造良好的寫作環(huán)境

營造良好的寫作環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。首先，提供充足的寫作機(jī)會，教師可設(shè)置專門的寫作時間，讓學(xué)生有足夠的時間和空間進(jìn)行寫作實踐。其次，營造激發(fā)寫作興趣和動力的氛圍，可引入有趣的寫作話題，選取具有吸引力的寫作材料，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還可分享優(yōu)秀作品，給予學(xué)生正面鼓勵和認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和寫作動力。

以小學(xué)語文人教版教材課文《宇宙生命之謎》為例，教師可安排一些小組活動或個人寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法寫作?？梢雽懽髟掝}，如“你認(rèn)為宇宙中是否存在其他智慧生命”“如果你是宇宙生物，你會有哪些特殊能力”，這些話題能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？煞窒硪恍┯腥さ目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)或探索，如外星生命的可能性以及宇宙中的奧秘等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。還可展示關(guān)于宇宙生命的圖片，鼓勵學(xué)生展開想象，用文字描述圖片中的生命形態(tài)，以幫助學(xué)生了解宇宙生命的研究和探索。此外，教師可準(zhǔn)備一些輔助工具，如圖書、電子資源和多媒體設(shè)備，可播放與宇宙生命相關(guān)的視頻或動畫，或者邀請專家講解宇宙生命的奧秘，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和意義。以上策略，可以使學(xué)生置身于一個積極、充滿探索和創(chuàng)造力的寫作環(huán)境中，有更多機(jī)會進(jìn)行有意義的寫作實踐，逐步提高寫作能力。結(jié)合“宇宙生命之謎”這樣的科學(xué)主題，學(xué)生還能豐富學(xué)科知識，拓展思維廣度。

2.大量開展寫作訓(xùn)練，收集反饋結(jié)果，提高學(xué)生的寫作能力

大量開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生能不斷提升寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過分步驟寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)范和技巧。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作實踐，如寫日記、寫作文、寫小故事等。此外，給予學(xué)生及時準(zhǔn)確的反饋也至關(guān)重要，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的建議和改進(jìn)措施。

以教學(xué)小學(xué)語文人教版課文《圓明園的毀滅》為例，可組織寫作活動，如寫一篇描述圓明園美景和歷史價值的文章，或?qū)懸黄骄繄A明園毀滅原因的文章。在寫作過程中，教師可提供相關(guān)資料和素材，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料，并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語和句式表達(dá)觀點(diǎn)和情感。學(xué)生可從不同角度和立場出發(fā)，表達(dá)對圓明園毀滅事件的認(rèn)識和思考，可從宮女的視角描寫圓明園的美景和毀滅的悲慘情境，或?qū)憟A明園設(shè)計師和毀滅者的對話，展示圓明園的藝術(shù)價值和其被毀滅所造成的損失，這樣的多樣化寫作實踐能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，提高他們的寫作能力和表達(dá)能力。此外，針對學(xué)生寫作中可能存在的問題，如語法錯誤、表達(dá)不清晰等，教師可指出并給予相應(yīng)的修改建議。教師也要鼓勵學(xué)生自我評價，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)寫作中的不足和改進(jìn)方向，培養(yǎng)他們自我反思和自我提高的能力。

3.鼓勵學(xué)生開展想象力和創(chuàng)造力訓(xùn)練

在寫作訓(xùn)練中，可給予學(xué)生一定的自由度，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，展示獨(dú)特的思考和表達(dá)方式。同時，也可組織小組合作或角色扮演活動，讓學(xué)生在互動中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

以小學(xué)語文人教版教材的課文《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，在課堂上，教師可使用圖畫、視頻或口頭描述等方式介紹恐龍。然后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力描繪恐龍飛向藍(lán)天的場景。學(xué)生可以想象恐龍如何在藍(lán)天中展翅翱翔，或者想象恐龍如何與其他動物一起飛行，通過練習(xí)，學(xué)生可以開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造力。接著，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，在寫作任務(wù)中，可以要求學(xué)生根據(jù)“飛向藍(lán)天的恐龍”這一題材創(chuàng)作故事或文章。學(xué)生可以設(shè)想恐龍學(xué)會了飛行，與人類建立友誼，共同探索藍(lán)天的奧秘，這樣的寫作任務(wù)可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作

教師可組織學(xué)生進(jìn)行寫作分享和討論活動，讓他們有機(jī)會展示作品，并與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和感受?？山M織小組合作寫作，以小組為單位寫一篇文章。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作互評和同伴評價，學(xué)生可以在完成寫作后交換作品進(jìn)行評價，并提出具體的改進(jìn)建議，通過同伴間的互評和反饋，學(xué)生可以從其他同學(xué)的角度了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時也能汲取他人的寫作經(jīng)驗。

以小學(xué)語文人教版教材中的課文《少年閏土》為例，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享對課文的理解和感受?？捎懻撝魅斯c土的成長經(jīng)歷，他所面臨的挑戰(zhàn)以及如何克服困難的過程。在討論過程中，學(xué)生可以交流彼此的觀點(diǎn)，并互相啟發(fā)、補(bǔ)充。這樣交流，學(xué)生能擴(kuò)大視野，加深對故事的理解，并在交流中提升寫作和表達(dá)能力。其次，教師可組織學(xué)生以小組形式寫作，讓他們共同參與到一個寫作項目中，如編寫一個與《少年閏土》故事相關(guān)的劇本或續(xù)寫故事的后續(xù)部分。在合作寫作過程中，學(xué)生要相互協(xié)作、共同討論和決策，集思廣益和互相補(bǔ)充，提高整體作品的質(zhì)量和創(chuàng)造性?？梢怨餐瑯?gòu)思故事情節(jié)、塑造角色形象，并分工合作，每個人負(fù)責(zé)完成其中的一部分內(nèi)容。通過合作寫作，學(xué)生能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、拓展創(chuàng)造力，并從他人的觀點(diǎn)和寫作風(fēng)格中學(xué)習(xí)和借鑒。此外，學(xué)生可以在完成寫作后，將作品交給其他同學(xué)，讓同學(xué)提出優(yōu)化建議。如此，學(xué)生可以了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并從其他同學(xué)的作品中獲取啟示，也能學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗和技巧，從而不斷改進(jìn)和提升寫作能力。通過促進(jìn)學(xué)生之間的寫作交流和合作，學(xué)生可以在互動中提高寫作能力，學(xué)生能通過交流和合作的方式，拓展寫作思路和創(chuàng)意，并從其他學(xué)生的作品中獲取啟示和借鑒。通過互評和同伴評價，他們也能培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力，不斷改進(jìn)和提升寫作能力。

5.與其他學(xué)科融合，豐富寫作話題

與其他學(xué)科融合，豐富寫作話題是新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要策略之一，教師可引入與其他學(xué)科相關(guān)的知識和話題，豐富寫作話題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可組織學(xué)生參與實踐活動，如采訪、觀察、實地考察等，然后引導(dǎo)學(xué)生將獲得的經(jīng)驗和感悟?qū)懗鰜怼?/p>

以小學(xué)語文人教版《白樺》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《白樺》這篇文章的同時，探索白樺樹的生長過程和特點(diǎn)，學(xué)生可通過觀看樺樹或白樺樹圖片，了解白樺樹的生態(tài)環(huán)境、生長條件以及其對環(huán)境的作用等。然后，可要求學(xué)生用文字描述白樺樹的特點(diǎn)和生長環(huán)境，并進(jìn)行科普寫作，介紹白樺樹的生態(tài)價值和生命力，這樣的融合能拓展學(xué)生的寫作話題，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。還可與藝術(shù)學(xué)科融合，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與《白樺》相關(guān)的藝術(shù)作品，如繪畫、音樂、詩歌等，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。例如，可通過觀賞白樺樹的繪畫作品，用文字表達(dá)對白樺樹的情感和聯(lián)想；或聽與白樺樹相關(guān)的音樂，寫描述自己感受和想法的文章。通過將藝術(shù)元素融入寫作，學(xué)生可以培養(yǎng)審美意識、想象力和表達(dá)能力，使寫作更具藝術(shù)性和感染力。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《白樺》的同時，了解白樺樹在不同文化和地域中的象征意義和用途，學(xué)生可了解白樺樹在北方民族傳統(tǒng)文化中的重要地位，以及其在建筑、醫(yī)藥等方面的應(yīng)用。然后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用文字描繪白樺樹在不同文化和社會背景中的意義和價值，寫一篇關(guān)于白樺樹文化的文章，通過與其他學(xué)科知識的融合，培養(yǎng)他們的跨文化寫作意識。

與其他學(xué)科融合，可以拓寬寫作的話題和領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的思路，讓他們從不同學(xué)科中獲取靈感和素材，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。