林玉娥

【摘要】高中物理是教學(xué)體系中的重要組成部分，深度學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效理念，傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)較為機(jī)械、刻板、單一，缺乏對(duì)學(xué)生、能力等方面的培養(yǎng)，無法滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、全能型人才的需求，因此高中物理教學(xué)的改進(jìn)迫在眉睫.本文以深度學(xué)習(xí)解讀為切入點(diǎn)，探究深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)改進(jìn)策略.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中物理；課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生突破基礎(chǔ)知識(shí)淺層學(xué)習(xí)束縛，以思維能力為切入點(diǎn)深入學(xué)科知識(shí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以學(xué)科整合為主要方法，推動(dòng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得能力、素養(yǎng)的提升和發(fā)展，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，落實(shí)新課標(biāo)教育改革目標(biāo)和教育改革要求.

1 深度學(xué)習(xí)解讀

深度學(xué)習(xí)是基于教育改革提出的深度教育理念和思想，相比淺層學(xué)習(xí)可以大幅度提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，改進(jìn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，構(gòu)建高質(zhì)量高中物理教學(xué)課堂，促使學(xué)生發(fā)展物理能力.

首先，深度學(xué)習(xí)重視新知、舊知之間的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生在課堂活動(dòng)中自主分析教學(xué)內(nèi)容、物理知識(shí)，分析新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，加快物理知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建速度，在深度學(xué)習(xí)新知基礎(chǔ)上吸收新知，將理解與記憶有機(jī)結(jié)合，為靈活運(yùn)用物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

其次，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在建立新舊知識(shí)聯(lián)系基礎(chǔ)上深入分析二者結(jié)合產(chǎn)生的價(jià)值、作用、運(yùn)用方法等內(nèi)容，這一過程不僅是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，還是形成辯證思維、批判思維的重要途徑，利于學(xué)生形成面對(duì)固有知識(shí)保持獨(dú)立思考、批判思考的能力和習(xí)慣，最大限度避免出現(xiàn)機(jī)械性學(xué)習(xí).

再次，深度學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的引導(dǎo)過程，還需要學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上反思自我，明確學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)情況、收獲與付出比例等方面內(nèi)容，并總結(jié)物理學(xué)習(xí)不足和優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)物理課堂教學(xué)活動(dòng)中有目的地利用優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，將物理知識(shí)用于解決生活問題，提升學(xué)生的生活品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

最后，深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，相比其他教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)思想，深度學(xué)習(xí)需要將實(shí)踐活動(dòng)與自身學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中思考運(yùn)用方法，真正做到未雨綢繆，從而在解決問題時(shí)靈活運(yùn)用物理知識(shí)，創(chuàng)新、迅速地解決生活問題，真正發(fā)揮物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值.

2 深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)改進(jìn)策略

刻板、單一、機(jī)械的教學(xué)手段難以徹底消除淺層學(xué)習(xí)，因此教師要引入深度學(xué)習(xí)理念，以深度學(xué)習(xí)理念為課堂導(dǎo)向，運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建有效、靈活、有趣的物理課堂，豐富課堂教學(xué)手段，開展高效教學(xué)，從根本上改進(jìn)物理教學(xué)策略.

2.1 優(yōu)化課程導(dǎo)入，鋪墊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中物理的難度相比于初中物理是質(zhì)的飛躍，并具有理科獨(dú)有的抽象性、理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性特點(diǎn)，加大了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生雖然在物理學(xué)科中耗費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果不及付出，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣.因此，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念探究改進(jìn)策略，將物理學(xué)科知識(shí)融入具體、真實(shí)的場(chǎng)景中，減弱物理學(xué)科抽象性、理性特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷、高效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.而優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)順延、維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生主動(dòng)、深入地思考物理知識(shí)提供幫助，拓展學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度.教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備教學(xué)道具、物理模型進(jìn)行導(dǎo)入，力求增強(qiáng)物理知識(shí)的直觀性、趣味性，將學(xué)生注意力集中到課堂中，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)、認(rèn)知感受，為開展深度學(xué)習(xí)打造良好開端.

例如

以人教版高中物理高二選擇必修一“光的折射”為例.教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，可以提前準(zhǔn)備強(qiáng)光手電、透明魚缸、水等工具，并在導(dǎo)入過程中將強(qiáng)光打進(jìn)水中，迅速吸引學(xué)生關(guān)注，將思維集中到課堂.讓學(xué)生自主觀察光的軌跡，基于強(qiáng)光手電的亮度可以清晰發(fā)現(xiàn)，部分光反射到天花板或墻壁，部分光進(jìn)入水中，可以讓學(xué)生自主分享觀察到的現(xiàn)象，真正參與到課堂導(dǎo)入中，教師以此為切入點(diǎn)引出折射定律，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索光的折射中的奧秘，鋪墊深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保持物理學(xué)習(xí)興趣.

2.2 加強(qiáng)直觀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生搭建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.深度學(xué)習(xí)教育思想與上述學(xué)習(xí)要求具有較強(qiáng)一致性，要求學(xué)生增加物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)在規(guī)律和意義，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，形成深刻物理感悟.所以，教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合物理知識(shí)，直觀、具體、深刻地體會(huì)物理知識(shí)的內(nèi)外聯(lián)系，把握教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一，減少學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解過于片面的問題和不足，構(gòu)建更加結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu).

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“彈性碰撞與非彈性碰撞”為例.課程主要圍繞彈性碰撞、非彈性碰撞的改變、彈性碰撞案例、計(jì)算方法等內(nèi)容展開.相比于理論，案例中蘊(yùn)含的知識(shí)更加豐富、復(fù)雜，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以運(yùn)用信息技術(shù)將“彈性碰撞”和“非彈性碰撞”分別羅列、整合，展示給學(xué)生.通過整合彈性碰撞案例，能夠幫助學(xué)生整體、直觀地觀察二者不足，并在理解二者概念、原理等方面內(nèi)容基礎(chǔ)上尋求二者聯(lián)系，突破固化認(rèn)知的束縛.基于高階思維分析“彈性碰撞”和“非彈性碰撞”之間的聯(lián)系和差異，將同一課程不同知識(shí)整合成一個(gè)板塊，并深度理解、整合細(xì)節(jié)方面知識(shí).使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成完整的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，充分發(fā)散物理思維，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分散、碎片化、刻板性學(xué)習(xí)，提升物理教學(xué)質(zhì)量［1］.

2.3 重視細(xì)節(jié)教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)深度

抽象性、邏輯性是高中物理學(xué)科的顯著特點(diǎn)，也是學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn).所以，基于深度學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)要注重細(xì)節(jié)知識(shí)的講解和凸顯，推動(dòng)學(xué)生在細(xì)節(jié)知識(shí)的幫助下深入理解、靈活運(yùn)用物理知識(shí)，真正理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，真正構(gòu)建細(xì)節(jié)、完善的物理知識(shí)體系，逐漸克服物理學(xué)科抽象性、邏輯性特點(diǎn)，感受其中蘊(yùn)含的魅力.細(xì)節(jié)知識(shí)教學(xué)可以分為概念性知識(shí)的拓展和認(rèn)知沖突的講解，概念性知識(shí)的拓展是指教學(xué)活動(dòng)中對(duì)物理概念進(jìn)行深度拓展，綜合驗(yàn)證這一理論.認(rèn)知沖突講解是在新舊知識(shí)理解方面發(fā)生分歧基礎(chǔ)上及時(shí)解釋，消除沖突，對(duì)物理知識(shí)形成深層次認(rèn)知和理解.因此，基于深度學(xué)習(xí)改進(jìn)物理教學(xué)，可以運(yùn)用細(xì)節(jié)教學(xué)協(xié)調(diào)認(rèn)知沖突.

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“光的折射”為例.光的折射對(duì)學(xué)生而言相對(duì)較為陌生，但學(xué)生對(duì)光的反射具有一定了解，絕大部分學(xué)生認(rèn)為光打在水面是完全反射的現(xiàn)象，但本課揭露光打在水面中的折射現(xiàn)象，是反射的延伸和拓展，與學(xué)生認(rèn)知、理解形成沖突.教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以展示光照在水面的現(xiàn)象，并讓學(xué)生分析光的運(yùn)動(dòng)軌跡，以此引出學(xué)生的認(rèn)知沖突，拓展出光的折射相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明確照耀在水面上的光分為反射與折射，協(xié)調(diào)認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生深刻理解反射、折射的概念和異同，充分發(fā)揮細(xì)節(jié)教學(xué)價(jià)值，真正改進(jìn)物理教學(xué)，尋找良好切入點(diǎn)［2］.

2.4 重現(xiàn)物理發(fā)展，推動(dòng)深度理解

以往物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)層級(jí)停留在淺層，而深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生基于物理知識(shí)主動(dòng)、深入地探究?jī)?nèi)在含義和規(guī)律，這就需要教師改進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)，注重物理知識(shí)的發(fā)展歷程展示，在物理知識(shí)的重現(xiàn)過程中獲得新穎教學(xué)思想、物理學(xué)習(xí)技巧、創(chuàng)新思維、理性思維等方面能力，大力提升學(xué)生的思維能力.所以，基于深度學(xué)習(xí)，教師要重視物理知識(shí)發(fā)展歷程重現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生基于起源循序漸進(jìn)地了解、把握物理知識(shí)，順應(yīng)物理思想達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次，拓展物理知識(shí)學(xué)習(xí)、理解深度.

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“單擺”為例.物理教材中較為直觀地展示“單擺”的回復(fù)力計(jì)算公式，雖然學(xué)生可以基于理解運(yùn)用或套用公式解決問題，但此過程存在機(jī)械性，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，容易將計(jì)算公式遺忘，較大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)搜集、整理“單擺”的由來，與學(xué)生通過探究“單擺”發(fā)展歷程，在分支中鉆研“單擺回復(fù)力”公式原理、數(shù)學(xué)家受到的啟發(fā)、推導(dǎo)過程等內(nèi)容，基于“單擺”發(fā)展歷程深層次探索課程知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)物理思維能力的綜合發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］.

2.5 加強(qiáng)思維引導(dǎo)，掌握深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度和問題解決效率，還能深層次體會(huì)物理的魅力和學(xué)習(xí)物理的意義.因此，深度學(xué)習(xí)理念下，教師要避免出現(xiàn)機(jī)械性記憶物理概念、物理公式、物理實(shí)驗(yàn)等方面內(nèi)容，而是探究物理概念、公式、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯和思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以思維能力為切入點(diǎn)促使學(xué)生綜合提升和全面發(fā)展，在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生形成、發(fā)展物理核心素養(yǎng).所以，教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選擇加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使學(xué)生真正明確深度學(xué)習(xí)思路、方法、技巧，延續(xù)深度學(xué)習(xí)，持續(xù)性提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng).

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“動(dòng)量守恒定理”為例.教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在學(xué)生深度理解動(dòng)量守恒定律相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上選擇經(jīng)典習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維能力，在實(shí)踐中深層次感受物理知識(shí)的內(nèi)在含義、規(guī)律的運(yùn)用方法，拓展學(xué)習(xí)深度.例如，細(xì)線下吊著一個(gè)質(zhì)量為m1思維靜止沙袋，沙袋到細(xì)線上端懸掛點(diǎn)距離為L(zhǎng).一顆質(zhì)量為m的子彈射入沙袋并留在沙袋中，隨著沙袋一起擺動(dòng).已知沙袋擺動(dòng)擺線的最大偏角是θ，求子彈射入沙袋前的速度.對(duì)學(xué)生而言相對(duì)較難，邏輯性較強(qiáng)，難以真正獨(dú)立完成，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生依據(jù)互補(bǔ)原則分成人數(shù)、能力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生以小組形式解決數(shù)學(xué)習(xí)題，降低問題解決難度的同時(shí)為學(xué)生提供深層次討論物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短過程中將物理知識(shí)融會(huì)貫通，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的思維能力、問題解決能力，樹立問題解決意識(shí)［4］.

3 結(jié)語

綜上所述，高中物理相比初中更具抽象性、邏輯性、思維性特點(diǎn)，涵蓋豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和拓展性活動(dòng)，只有學(xué)生深度學(xué)習(xí)才能全面、靈活地把握物理知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象或解決實(shí)際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生發(fā)展物理核心素養(yǎng)，落實(shí)新時(shí)期教學(xué)目標(biāo).在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要從導(dǎo)入切入，改進(jìn)傳統(tǒng)導(dǎo)入形式，樹立正確導(dǎo)入理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，從直觀教學(xué)、細(xì)節(jié)教學(xué)、物理知識(shí)發(fā)展歷程展示、思維引導(dǎo)四方面推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］徐新順，白東升，彭成. 基于單元學(xué)科大概念的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施路徑——以人教版高中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”單元為例［J］.物理教師，2023，44（12）：22-25.

［2］帥厚梅，李慶國(guó).拓展教材資源 優(yōu)化教材設(shè)計(jì)——以人教版必修2“第6章圓周運(yùn)動(dòng)”為例［J］.物理教師，2023，44（12）：26-27+32.

［3］馬朱林.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展層級(jí)模型的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“波的形成”為例 ［J］.物理教師， 2023，44（12）：28-32.

［4］魯世明.高中物理教學(xué)中理想化方法的培養(yǎng)策略［J］.物理教師，2023，44（12）：36-39.