肖倩

游戲是兒童的基本活動形式已經(jīng)在學(xué)前教育領(lǐng)域達成共識[1]152。假裝游戲行為是幼兒在18～24個月時開始出現(xiàn)的游戲形式，幼兒4歲后發(fā)展成熟，6歲左右逐漸減少至消退。越來越多的學(xué)前教育研究者和實踐者發(fā)現(xiàn)，假裝游戲?qū)Υ龠M幼兒認知、社會性、身心健康等方面的發(fā)展具有重要意義[2]59?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都強調(diào)了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盵3]1因此，假裝游戲如何促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展，以及相應(yīng)的教師指導(dǎo)策略，成為本文探究的重點。

一、假裝游戲

1. 假裝游戲的內(nèi)涵及特點

假裝游戲是指游戲者根據(jù)想象的情境有意識地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式[4]。著名心理學(xué)家皮亞杰將幼兒游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲三大類，其中象征性游戲就是假裝游戲。皮亞杰認為，3～6歲幼兒處于前運算階段，逐漸發(fā)展出使用符號的能力，能夠開始進行假裝游戲，并且將生活世界中獲得的新經(jīng)驗反復(fù)表現(xiàn)在假裝游戲中[5]。假裝游戲包含不同的游戲類型。皮亞杰認為，假裝游戲包括角色游戲和表演游戲。有學(xué)者認為，假裝游戲包括三種：客體替代，又稱為“以物代物”；假裝屬性歸因；虛構(gòu)客體[2]59。

假裝游戲的特點包括替代性或假定性、普遍性和文化差異性[1]152，其中替代性或假定性是假裝游戲的本質(zhì)特征。幼兒通過假定物品，或者用實物替代模擬的方式，將在實際生活中習(xí)得的經(jīng)驗在假裝游戲中反復(fù)練習(xí)，以實現(xiàn)內(nèi)在知識圖示與外部生活經(jīng)驗之間的內(nèi)化及順應(yīng)過程。

2. 假裝游戲的重要價值

假裝游戲在兒童身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展和情感發(fā)展的過程中，都具有促進作用[1]152。假裝游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的重要價值得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛認同。有研究者通過觀察幼兒假裝游戲的過程發(fā)現(xiàn)，幼兒自發(fā)進行的假裝游戲越多，其創(chuàng)造力水平也就越高[6]。龔揚認為，假裝游戲能顯著預(yù)測幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮提供空間，通過同伴共同假裝游戲還能體現(xiàn)幼兒的團隊創(chuàng)造力[2]60。樂星宇綜合國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，幼兒假裝游戲能夠促進幼兒心理理論的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：第一，在角色扮演過程中，幼兒能夠“去中心化”，發(fā)展同理心；第二，假裝游戲幫助幼兒理解和整合他人的觀點，發(fā)展出解決問題的策略；第三，通過游戲，幼兒能廣泛獲取知識內(nèi)容，還能積累豐富的語言運用經(jīng)驗[7]。這些積極影響，都能與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有機對接。因此，假裝游戲不僅是幼兒在前運算階段最為重要的行為表現(xiàn)，更是讓幼兒“去中心化”、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的“積極態(tài)度和良好行為傾向”，是兒童主動、積極地運用各種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、風(fēng)格等非智力因素集合，而非各類知識、技能[3]2。

關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)涵與行為表現(xiàn)，國內(nèi)外研究者也展開了深入的研究。通過對比與整合，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分成好奇心與主動性，參與性與堅持性，創(chuàng)造力、發(fā)明與想象力，推理與問題解決，反思與解釋等五大領(lǐng)域（見表1）[8]。

這五大領(lǐng)域較為全面地概括了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在幼兒時期，著力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)傾向、習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將有利于幼兒全面發(fā)展，讓幼兒受益終身。

三、假裝游戲案例分析及指導(dǎo)策略

1. 戶外假裝游戲案例

案例1

在一次戶外活動的時候，教師為幼兒提供了許多軟質(zhì)長泡沫，幼兒非常感興趣，并三五成群地用軟質(zhì)長泡沫圍成圈。八月想從紅色的軟質(zhì)長泡沫中進入圈內(nèi)，被小美阻止，并展開了以下對話。

小美：你不能從這邊進來，這里是墻壁，那里（指著圈中唯一的藍色泡沫）才是門。

八月：好的。

八月走到藍色泡沫旁邊，將藍色泡沫一端移開，走入圈內(nèi)，再重新閉合，模仿開門和關(guān)門的動作。

小美：歡迎你來我家做客，這是給你準備的好吃的。

小美從中間的地上撿起一個圓形彈力球拍，上面擺放著沙包，端到八月面前。

八月：真好吃！

這時，樂樂拿著一個布袋，模仿八月的樣子，走到藍色泡沫旁邊，將藍色泡沫一端移開，走入圈內(nèi)，然后對小美和八月說：看！我?guī)砗枚嗪贸缘模粫何覀兛梢宰鰝€大餐！

樂樂打開布袋，布袋里面空空如也。

小美假裝從布袋中往外拿東西：真不錯！有蘋果、梨子、香蕉。好啦，你再去買點吧。

案例2

在另一個角落，兩名男生站在軟質(zhì)長泡沫中間，除了圍成一個大圈，還用相對較短的連接泡沫圍城一個個小圈，一名男生站在小圈內(nèi)指揮著其他幼兒。

德里：我想要藍色的長條來隔開睡覺的地方，現(xiàn)在鋼鐵俠沒有睡覺的地方。

天天：現(xiàn)在沒有這種了，我們找找其他東西吧。

德里：那怎么辦？（有些苦惱）能不能找他們借點兒？

天天：我去問問。

問了一遍，大家都不愿意借。

天天拿回來一截短泡沫。

天天：用這個代替那種長的吧（比畫起來），從這里到那里，都是臥室，臥室會很大。

德里：可以，那這里放一張大大的床，（指著另一個空間）這里擺滿了鋼鐵俠的鎧甲。

2. 案例分析

（1）假裝游戲具有假裝性和普遍性

兩個案例中，幼兒的行為都體現(xiàn)出客體替代、假裝屬性歸因和虛構(gòu)客體，體現(xiàn)了假裝游戲的特點。

客體替代，即幼兒通過假裝某物品替代其他物品。案例1和案例2中，幼兒用長泡沫替代“門”和“墻”；案例1中，幼兒用沙包替代“美味佳肴”款待客人。

假裝屬性歸因主要是假裝某客體具備當(dāng)時本未行使的功能。案例1中，幼兒拿出布袋，假裝里面裝滿的食物，體現(xiàn)了假裝屬性歸因。其余環(huán)節(jié)中，假裝屬性歸因體現(xiàn)得并不是很充分和明顯。

虛構(gòu)客體是幼兒假裝本不存在的物品或場景。案例2中，在規(guī)劃房間的時候，幼兒假設(shè)了不同空間里存放的東西，如床、盔甲等。在觀察的過程中，幼兒的假裝游戲并非一定按照分類展現(xiàn)，更多的是綜合性的體驗。同時，同一件物品，在不同的幼兒視角下，會有不同的屬性和作用，幫助幼兒解釋生活、解釋世界，并解決實際生活和游戲中的問題。

（2）假裝游戲反映了幼兒內(nèi)心的需要

兩個案例中，幼兒都通過假裝游戲反映出了日常生活經(jīng)驗的遷移以及內(nèi)心的需要。

第一，社會交往的需要。

幼兒具有社會交往的需要。幼兒通過模仿家長在家接待客人的情境內(nèi)化交友這一知識命題。這也說明，幼兒對于良好穩(wěn)定的同伴關(guān)系的發(fā)展需要，幼兒希望能夠在生活中與幼兒園里的好朋友聚會、玩樂，初步建立良好的人際關(guān)系。

第二，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的需要。

幼兒在假裝游戲的過程中，也在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。假裝游戲其實就是幼兒思考和解決問題的游戲過程。案例2中，幼兒在面對物資短缺的時候，第一時間嘗試與其他幼兒溝通解決問題。雖然吸引了部分幼兒的興趣，但是，此次“交流”還是以失敗告終。最終，幼兒通過交流，又快速想到了新的辦法，通過整合現(xiàn)有資源，重新搭建房間。

第三，創(chuàng)造性發(fā)展的需要。

兩個案例都體現(xiàn)了幼兒自身想象力的發(fā)展需要。從幼兒的視角出發(fā)，每一件物品都是具有生命力的。比如，沙包可以假想成美食，跳跳馬可以假想成孩子，這些都是幼兒創(chuàng)造性和想象力的體現(xiàn)。

第四，解釋生活世界的需要。

幼兒學(xué)習(xí)的過程，其實是在生活中體驗，以及與周圍環(huán)境有益互動的過程，幼兒通過感知世界、思考世界、解釋世界，不斷內(nèi)化生活經(jīng)驗。

3. 指導(dǎo)策略

（1）尊重幼兒發(fā)展的需要

教師要擁有發(fā)現(xiàn)幼兒假裝游戲背后發(fā)展需要的能力，并提供鷹架支持。幼兒有一百種語言，假裝游戲在一定程度上體現(xiàn)了幼兒內(nèi)心深處對于認知、情緒、意志的發(fā)展需要。例如，幼兒希望通過假裝父母送孩子入園、接孩子離園的場景，體驗家長的情緒情感，也凸顯了幼兒自身的分離焦慮和自我情緒管理。教師在觀察幼兒游戲的過程中，更多地要尊重幼兒發(fā)展的需要，不僅要看到幼兒發(fā)展的需要，更要讓幼兒感覺自己的內(nèi)心語言被看到。

（2）追隨幼兒發(fā)展的興趣

教師要追隨幼兒發(fā)展的興趣，并提供豐富的材料。在戶外游戲的過程中，教師提供了大量的戶外活動材料，如長條泡沫最初應(yīng)用于幼兒鉆爬區(qū)，教師揮舞長條泡沫，為幼兒設(shè)置障礙，提升幼兒鉆爬區(qū)的難度。在幼兒的假裝游戲中，長條泡沫可以是“墻”，可以是“門”，也可以是“澆水壺”，還可以是“長頸鹿”。簡單的材料，幼兒會充分探索出一百種玩法。教師要減少對主導(dǎo)權(quán)的爭奪，減少為幼兒設(shè)定材料、分配小組、制訂規(guī)則，而是讓幼兒自主、自由地根據(jù)游戲情境，選擇戶外玩具材料，選擇假裝游戲的材料，并在假裝游戲過程中，親身體驗、動手操作，獲得寶貴經(jīng)驗。

（3）重視幼兒同伴關(guān)系的影響

教師應(yīng)重視幼兒同伴關(guān)系的影響。同伴關(guān)系會成為幼兒假裝游戲的起因、經(jīng)過和結(jié)果。幼兒希望好朋友能來家里做客，因此，想象了好朋友來探訪的游戲。幼兒想要搭建鋼鐵俠的臥室，因此，與同伴協(xié)商如何解決物資短缺的問題。同伴關(guān)系在假裝游戲中具有重要的支持作用，引導(dǎo)、促進幼兒形成良好的社交，促進幼兒認知靈活性和社會交往的發(fā)展，也能通過同伴間的互動，不斷增加幼兒自身的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的認知和情緒體驗。

幼兒假裝游戲是幼兒前運算階段的重要表征之一，也是幼兒認知、體驗、互動的有益嘗試。本文通過個案分析研究發(fā)現(xiàn)，幼兒假裝游戲可以幫助幼兒“去中心化”，培養(yǎng)同理心，產(chǎn)生積極的情緒體驗，并創(chuàng)造性地尋求解決問題的途徑。同時，幼兒通過與同伴共同開展假裝游戲，還能相互促進、相互學(xué)習(xí)，促進社會性發(fā)展。未來的研究可以由幼兒園擴展到家庭和社會，為幼兒營造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，讓幼兒能夠進一步豐富不同場景中的生活經(jīng)驗，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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本文系海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“社會情感視閾下的幼兒教師提升計劃實踐研究”（課題編號：HDGH20230371）研究成果。

（作者單位：北京明天幼稚集團）

責(zé)任編輯：胡玉敏