劉欣悅 金志遠(yuǎn)

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其跨學(xué)科特性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和培養(yǎng)問(wèn)題解決能力而成為教育改革的重要方向。在學(xué)校教育中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的對(duì)話性往往因?yàn)榻處煂?duì)項(xiàng)目化的理解誤差、學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)目的性和散漫性以及忽視評(píng)價(jià)方式的改革而在實(shí)踐中生成阻礙。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生與項(xiàng)目之間的對(duì)話、師生與生生之間的對(duì)話以及學(xué)生與自身的對(duì)話。建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐，通過(guò)在真實(shí)情境下的項(xiàng)目問(wèn)題的解決明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中師生與項(xiàng)目對(duì)話的內(nèi)涵，破除項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中師生和生生對(duì)話的遮蔽，重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生與自身的對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 對(duì)話 對(duì)話性實(shí)踐

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。隨著教育領(lǐng)域?qū)f(xié)作與溝通技能重視程度的提升，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式受到了廣泛關(guān)注。一線教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，面對(duì)生動(dòng)豐富的問(wèn)題解決過(guò)程和學(xué)生表現(xiàn)，卻時(shí)常出現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐內(nèi)涵的不明確以及師生之間對(duì)話的喪失等現(xiàn)象。目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中關(guān)于對(duì)話性實(shí)踐的關(guān)注非常有限。明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐是什么，闡明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以此構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的對(duì)話性實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐更好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感和獲得感具有非常重要的意義。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐：是何？

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，教育就是對(duì)話，是教育者、受教育者以及教育內(nèi)容三要素的合作對(duì)話[1]。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐也體現(xiàn)著教育三要素之間的對(duì)話。明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)涵，結(jié)合教育實(shí)踐中的對(duì)話性，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐的含義，能夠促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的高質(zhì)量開(kāi)展。

1. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐的內(nèi)涵

項(xiàng)目化是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目的方式進(jìn)行，學(xué)生以真實(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目完成過(guò)程中不斷與自己、他人和世界開(kāi)展交流和對(duì)話，成為學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)中探索自我、結(jié)交伙伴、創(chuàng)造世界。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和對(duì)話性實(shí)踐的特點(diǎn)，可以概括為在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)在真實(shí)情境下的項(xiàng)目問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生與自我、同伴以及客觀世界的對(duì)話，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中獲得探索自我、結(jié)交伙伴和創(chuàng)造世界的對(duì)話性實(shí)踐體驗(yàn)。

2. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐的特征

（1）師生與項(xiàng)目的對(duì)話

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生對(duì)真實(shí)世界提出真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)客觀世界的觀察、了解，利用掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目直面教育內(nèi)容，并在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，掌握新的知識(shí)，建構(gòu)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的對(duì)客觀世界的認(rèn)知。

（2）師生和生生的對(duì)話

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)校內(nèi)部與社會(huì)的合作，教師和教師、教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，促進(jìn)各種伙伴關(guān)系的建構(gòu)，幫助師生形成良好的人際關(guān)系。

（3）學(xué)生與自身的對(duì)話

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終指向?qū)W生自身知識(shí)和技能的獲得以及人生觀、世界觀的重塑，因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不可避免地存在著與自身的相遇、對(duì)話，以及對(duì)自身的反思，學(xué)生不斷去探索自我、改造自我和升華自我。

二、建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐：為何？

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，師生要共同參與各個(gè)環(huán)節(jié)，要與項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)話，教師和學(xué)生之間要通過(guò)對(duì)話進(jìn)行情感交流，學(xué)生和學(xué)生之間更要合作交流，在對(duì)話中獲得雙向成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生要時(shí)刻反思自身，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)探究知識(shí)、獲取知識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目高質(zhì)量的開(kāi)展和自身高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

1. 對(duì)話性實(shí)踐對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值

（1）師生與項(xiàng)目對(duì)話的價(jià)值

一是學(xué)生與項(xiàng)目的對(duì)話。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變革傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，學(xué)生在與客體的對(duì)話中直面教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具體的觀察和操作，運(yùn)用已有的知識(shí)與外部知識(shí)建立新的聯(lián)系，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的補(bǔ)充。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生興趣、產(chǎn)品和目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料等方式與教材對(duì)話，獲取、理解、消化和吸收知識(shí)。學(xué)生又將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，與實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題對(duì)話。真實(shí)性意味著學(xué)生與世界對(duì)話，獲得的知識(shí)和能力是真實(shí)的，學(xué)習(xí)的氛圍是貼近真實(shí)生活的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中走進(jìn)生活，對(duì)話世界。二是師生共同與項(xiàng)目的對(duì)話。傳統(tǒng)班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)授課，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)和信息，教師和學(xué)生注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授和獲得，忽視了與客觀世界的對(duì)話；在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共同提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題接觸、探究以及認(rèn)知具體的客體，直面教育內(nèi)容，運(yùn)用概括化的語(yǔ)言符號(hào)建構(gòu)認(rèn)知，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)、進(jìn)行產(chǎn)品展示以及反饋評(píng)價(jià)等，教師和學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行一系列對(duì)話。

（2）師生和生生對(duì)話的價(jià)值

一是師生之間的對(duì)話。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生習(xí)慣于班級(jí)授課制中教師領(lǐng)導(dǎo)式的知識(shí)傳授和學(xué)生自主獨(dú)立式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需記住教師講授的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)不存在學(xué)生與教師、學(xué)校等外界一切的對(duì)話；在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐中，教師可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們提問(wèn)、討論、合作并共同建構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供對(duì)話性支持的平臺(tái)，教師更好地理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、了解學(xué)生以及提升自我的專業(yè)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生和自身的發(fā)展。二是生生之間的對(duì)話。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變以往獨(dú)立學(xué)習(xí)、缺少同伴交流團(tuán)隊(duì)協(xié)作的局面，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生要積極建立與他者的良好同伴關(guān)系，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系下學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和敵對(duì)關(guān)系。生生之間的互動(dòng)是這一過(guò)程的核心，他們通過(guò)溝通和協(xié)作來(lái)深化理解、批判性分析信息并發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

（3）學(xué)生與自身對(duì)話的價(jià)值

任何形式的對(duì)話最終都要回歸對(duì)話者本身，探討對(duì)話的意義。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重自我反思，強(qiáng)調(diào)通過(guò)與自己的對(duì)話獲得自身學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的反思和總結(jié)，在與自己不斷的對(duì)話中形成并建構(gòu)自身的道德觀念，達(dá)到突破本我、超越自我、到達(dá)超我的狀態(tài)。回歸到學(xué)習(xí)者自身，建構(gòu)客體的意思，構(gòu)筑同世界的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)與自身的對(duì)話，改造自己所擁有的意義關(guān)系，重建自己的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，在積淀人文底蘊(yùn)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，在社會(huì)參與中獲得社會(huì)性，在對(duì)話中不斷實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐為學(xué)生提供了一個(gè)能夠自由表達(dá)、質(zhì)疑和反思，從而形成更深層次學(xué)習(xí)和理解的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生深入探索問(wèn)題、交換觀點(diǎn)、建構(gòu)理解、反思與提升自我，不僅促進(jìn)了知識(shí)的深化以及自身合作、溝通能力的提升，還培養(yǎng)了自身的批判性思維和創(chuàng)造力。

2. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非對(duì)話性實(shí)踐的反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身就有對(duì)話性實(shí)踐的元素，對(duì)話是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本真內(nèi)涵，對(duì)話性實(shí)踐是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。然而，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)踐中由于各種原因失去了它應(yīng)有的對(duì)話性實(shí)踐品質(zhì)。

（1）師生與項(xiàng)目對(duì)話的喪失

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，目前還處于發(fā)展階段，它能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過(guò)讓學(xué)生參與新的復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中師生對(duì)項(xiàng)目缺乏目標(biāo)定位，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，缺乏項(xiàng)目與目標(biāo)的整合和與生活的聯(lián)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)項(xiàng)目缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目出現(xiàn)學(xué)科拼盤的痕跡，過(guò)于碎片化?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能獲取和遷移的過(guò)程?！盵2]但在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的探究缺乏梯度，問(wèn)題設(shè)計(jì)和探究過(guò)于淺表化。優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，但如果項(xiàng)目構(gòu)建在目標(biāo)定位、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及問(wèn)題探究等方面不存在師生與其他知識(shí)或客觀世界真實(shí)性的對(duì)話，會(huì)導(dǎo)致收效甚微。

（2）師生和生生對(duì)話被遮蔽

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生共同工作、學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方式，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去適應(yīng)；需要教師提供腳手架，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初始階段，教師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)缺乏交流技巧和合作意識(shí)的情況，從而無(wú)法恰當(dāng)?shù)嘏c他人交流，無(wú)法恰當(dāng)?shù)貙?duì)他人的質(zhì)疑做出回應(yīng)。教師和學(xué)生的對(duì)話一般借助項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)步驟而展開(kāi)，往往忽視了兩者之間情感性的交流。學(xué)生之間的對(duì)話會(huì)存在個(gè)體發(fā)展與合作學(xué)習(xí)的對(duì)立。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中注重個(gè)體發(fā)展，學(xué)生之間較少出現(xiàn)合作交流、共同學(xué)習(xí)的情況。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中往往存在生生之間對(duì)話被遮蔽的情況。

（3）學(xué)生與自身對(duì)話被忽視

每一個(gè)項(xiàng)目都有一套明確的輸出結(jié)果，即項(xiàng)目作品。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生注重項(xiàng)目作品的完成，缺乏對(duì)成果的完整理解，忽視在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知和思維方面的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，項(xiàng)目評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制受傳統(tǒng)教育的影響，存在不完善的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)的反饋存在滯后性和模糊性，學(xué)生不清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得和不足，自然也不知道自己應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)和補(bǔ)短的點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我反思和成長(zhǎng)的忽視。

三、建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐：如何？

由以上分析可知，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)失去本應(yīng)具有的對(duì)話性實(shí)踐品質(zhì)，因此，應(yīng)喚醒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的對(duì)話性實(shí)踐本質(zhì)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)回歸本真。

1. 明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中師生與項(xiàng)目對(duì)話的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是包羅萬(wàn)象的，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的適用范圍。首先，教師和學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)建立與項(xiàng)目的聯(lián)系。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各類項(xiàng)目直面教育內(nèi)容的概念、原理和結(jié)構(gòu)，對(duì)具體客體進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和操作，在“做”中運(yùn)用已有的認(rèn)知觀念構(gòu)建自己的知識(shí)觀念和價(jià)值觀念，在對(duì)話中構(gòu)建與客體的意義世界。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向在真實(shí)世界中解決真實(shí)問(wèn)題，教師和學(xué)生需要構(gòu)建項(xiàng)目與生活的聯(lián)系，注重真實(shí)問(wèn)題的探索和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生與客觀實(shí)際取得聯(lián)系，與客觀實(shí)際建立關(guān)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的思考過(guò)程和研究過(guò)程，項(xiàng)目的每個(gè)步驟都是對(duì)學(xué)生的鍛煉。學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中思考自身的疑難和困惑，明確自己的知識(shí)暗區(qū)。在項(xiàng)目問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。最后，系統(tǒng)化的項(xiàng)目能夠關(guān)注多學(xué)科素養(yǎng)，有效整合各學(xué)科知識(shí)，避免項(xiàng)目拼盤和碎片化。教師和學(xué)生篩選出核心知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目各階段的開(kāi)展進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，接收系統(tǒng)的知識(shí)并將新知識(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合，打破知識(shí)邊界，生成學(xué)科素養(yǎng)。

2. 破除項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中師生和生生對(duì)話的遮蔽

馬丁·布伯認(rèn)為，唯一性只存在于關(guān)系之中，整體性也只能在關(guān)系中被感受[3]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)時(shí)無(wú)刻不蘊(yùn)含了自身與他人關(guān)系的建立。一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)師生之間的對(duì)話，教師和學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展的各個(gè)階段都需要進(jìn)行對(duì)話。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)方式的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中也需要時(shí)刻向教師匯報(bào)項(xiàng)目的計(jì)劃和進(jìn)展，以獲得指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)和組織能力，還要能管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，要做好項(xiàng)目的系統(tǒng)規(guī)劃，為項(xiàng)目的實(shí)施打好基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中創(chuàng)造出不同凡響的成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難，有序推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程。

另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，處在一個(gè)巨大的關(guān)系網(wǎng)中，不可避免地要與同學(xué)進(jìn)行交流和合作。合作必然存在對(duì)話，生生借助對(duì)話交流想法，獲得成長(zhǎng)。高效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐、恰當(dāng)?shù)慕涣骷记珊秃献骷寄懿粌H能幫助學(xué)生獲得認(rèn)知方面的沖擊和成長(zhǎng)，還能帶來(lái)學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，打破學(xué)生自己的私人領(lǐng)域，使學(xué)生接受與更多的他人對(duì)話，進(jìn)而改變以往學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作對(duì)立的情況。

3. 重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生與自身對(duì)話的價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的發(fā)展，從理念到行動(dòng)全面育人，學(xué)習(xí)者通過(guò)雙重的元認(rèn)知思維對(duì)自己析出、解體與重建，從內(nèi)部調(diào)動(dòng)從事學(xué)習(xí)實(shí)踐的根本性需求，改善以往只注重知識(shí)選擇和接受的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己有精確的認(rèn)知性評(píng)價(jià)，除了注重項(xiàng)目結(jié)果，還要看到項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中自身的知識(shí)建構(gòu)和素養(yǎng)提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展的不同類型設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)?！爸R(shí)型社會(huì)的整體評(píng)價(jià)趨勢(shì)不再是追求知識(shí)記憶和信息重復(fù)能力，更重要的是學(xué)會(huì)組建學(xué)習(xí)共同體，理解內(nèi)化知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱亩喾矫婺芰?，從而在新的環(huán)境中使用信息來(lái)解決問(wèn)題。我們應(yīng)該讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式等都呈現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)?！盵4]項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生配合項(xiàng)目的開(kāi)展，積極主動(dòng)參與項(xiàng)目，從立項(xiàng)到出項(xiàng)的每一步都有相應(yīng)的具體材料即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具作為補(bǔ)充，以便后期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)與反饋。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的周期性反饋機(jī)制注重“我”與自己的對(duì)話性實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受反饋并以自己為中心開(kāi)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)否定之否定定律，在否定自我的同時(shí)提升自我、肯定自我，形成一個(gè)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反饋了解自我發(fā)展?fàn)顩r，在吸收外來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重建自己的意義世界，更新屬于自己的意義關(guān)系。在項(xiàng)目實(shí)施的階段中，學(xué)生需要思考這個(gè)項(xiàng)目是什么、為什么，“我”要怎么做，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻監(jiān)測(cè)自己，獲得關(guān)于自己的主體性認(rèn)知。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生借助各類項(xiàng)目工具進(jìn)行自我反思：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中“我”學(xué)會(huì)了什么，“我”原來(lái)認(rèn)為以及“我”現(xiàn)在認(rèn)為。學(xué)生借助“反思4F”[4F是指事實(shí)（Facts）、感受（Feelings）、發(fā)現(xiàn)（Findings）、未來(lái)（Future）]動(dòng)態(tài)回顧循環(huán)來(lái)指出項(xiàng)目的事實(shí)、項(xiàng)目過(guò)程中的感受、項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)和項(xiàng)目的未來(lái)等[5]。學(xué)生與自己的對(duì)話有回顧、有反思、有遷移、有暢想，用回顧促進(jìn)反思，用反思促進(jìn)遷移，用遷移促進(jìn)暢想，培養(yǎng)自身對(duì)知識(shí)的深度理解、遷移和創(chuàng)新能力。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)作為真實(shí)的參與者參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都應(yīng)以對(duì)話性實(shí)踐者的身份存在于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)話性實(shí)踐的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和探究，注重解決學(xué)生認(rèn)知上的不平衡；強(qiáng)調(diào)師生之間真正的情感交流，教師和學(xué)生不是走流程互不認(rèn)識(shí)的陌生人，而是有情感互動(dòng)交流的項(xiàng)目參與者，學(xué)生之間不是互相敵對(duì)的關(guān)系，而是團(tuán)結(jié)協(xié)作的伙伴關(guān)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自身及時(shí)的反饋和交流、真正的有效溝通和反思，從而改變項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中非對(duì)話性實(shí)踐存在的情況。

參考文獻(xiàn)

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（作者系：1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院2022級(jí)研究生；2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院·教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師）

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