［摘要］文章通過探討職業(yè)教育新型活頁式教材的開發(fā)和應用，旨在解決傳統(tǒng)職業(yè)教育教材在內容更新和個性化教學方面存在的問題。職業(yè)教育新型活頁式教材具有靈活性和適應性，能夠快速響應教學內容的更新需求，同時支持教師根據(jù)學生的不同需求和學習進度調整教學內容。文章詳細介紹了職業(yè)教育新型活頁式教材的內涵、設計原則、開發(fā)流程以及在實際教學中的應用策略，分析了職業(yè)教育新型活頁式教材在提高教學效率和學生學習興趣方面的優(yōu)勢，為未來職業(yè)教育新型活頁式教材的開發(fā)和應用提供了有益的參考。

［關鍵詞］職業(yè)教育新型活頁式教材；職業(yè)教育；高質量發(fā)展

職業(yè)教育指為了培養(yǎng)高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力而實施的教育。近年來，黨和政府高度重視職業(yè)教育，出臺了一系列相關政策以推動職業(yè)教育發(fā)展。而職業(yè)教育教材在職業(yè)教育中扮演著至關重要的角色，是學生學習職業(yè)技能和知識的基礎工具。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育教材的局限性

在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)職業(yè)教育教材為學生提供了標準化的學習材料，能夠幫助學生理解專業(yè)領域內相關技術的應用范圍。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材通常由相關領域專家編寫，以確保教材內容的準確性和權威性。盡管傳統(tǒng)職業(yè)教育教材在職業(yè)教育中發(fā)揮了重要作用，但其也存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在內容更新、互動性、個性化學習、技術整合以及實踐應用方面。

第一，內容更新。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材一旦出版，其內容便固定，只能在重印時對少量內容進行修改，或在修訂時對內容進行更新，但修訂周期較長，一般為3年左右，難以及時反映行業(yè)發(fā)展變化。

第二，互動性。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材通常以文本和圖表為主要內容，缺乏互動元素，再加上單純的理論知識講解有時顯得枯燥無味，這在一定程度上降低了學生的學習興趣，進而阻礙了他們對知識內容的深入理解和應用能力的提升。

第三，個性化學習。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材通常采用統(tǒng)一的結構和內容，難以滿足不同學習能力的學生的需求，個性化學習支持較弱。

第四，技術整合。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材在整合新興技術方面較為滯后，如未能充分利用智能媒體、VR、AR等先進技術，這不利于學生了解并掌握新興技術。

第五，實踐應用。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材往往側重于理論知識的講解，而忽視實踐技能的培養(yǎng)，這在一定程度上使得教學內容與職業(yè)崗位的實際需求相脫節(jié)。

總體而言，傳統(tǒng)職業(yè)教育教材在內容更新、互動性、個性化學習、技術整合和實踐應用等方面的局限性，使其在適應當代職業(yè)教育需求方面顯得不足。隨著教育技術的不斷進步和教學理念的持續(xù)更新，傳統(tǒng)職業(yè)教育教材已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育多元化的需求。

二、職業(yè)教育新型活頁式教材的提出

活頁式教材的概念并非在我國某個特定時間段突然出現(xiàn)，而是隨著教育理念的逐步演進、教育技術的不斷進步以及學生對教學資源的個性化需求的日益增長，這一概念才逐漸受到社會各界的廣泛關注［1］。如果將活頁式教材理解為一種教學理念或者方法，那么它可能早在教育相關新興技術開始被廣泛應用之前就已經(jīng)存在了。例如，20世紀80年代，襄汾縣教育局為解決農(nóng)民技術教育工作中的教材問題，便組織編寫了活頁式教材。該教材設計極具靈活性，在內容安排上，編輯根據(jù)農(nóng)時季節(jié)和生產(chǎn)實際需求進行分期分課的編發(fā)；而在需要系統(tǒng)介紹相關知識時，編輯則采用單元編發(fā)的方式，確保教材內容既實用又系統(tǒng)［2］。隨著網(wǎng)絡教育資源的日益豐富和電子書的廣泛普及，活頁式教材的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，特別是在科技、醫(yī)學和法律等知識更新較快的學科領域，其應用前景廣闊。近年來，我國政府高度重視教育質量的提升，積極推行相關政策，對活頁式教材的應用給予了更多的支持，進一步推動其成為教育創(chuàng)新的重要方向之一。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，該方案提出：“建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。” 自此，職業(yè)教育新型活頁式教材在我國被正式提出，眾多出版社與學校紛紛投身于職業(yè)教育新型活頁式教材的開發(fā)之中。

三、職業(yè)教育新型活頁式教材的內涵

職業(yè)教育新型活頁式教材的特征是“新型”和“活頁” ［3］，其不僅具有傳統(tǒng)活頁式教材靈活分拆、使用方便、易于更新的特點，還具有“新型”的內涵［4］。筆者認為，職業(yè)教育新型活頁式教材的“新型”主要體現(xiàn)在數(shù)字技術的應用、配套教學資源的豐富以及助力職業(yè)教育高質量發(fā)展三個方面，具有鮮明的時代特色。

第一，數(shù)字技術的應用。黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！?023年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》指出，加強傳統(tǒng)基礎設施數(shù)字化、智能化改造，構建國家數(shù)據(jù)管理體制機制，建設公共衛(wèi)生、科技、教育等重要領域國家數(shù)據(jù)資源庫，建立數(shù)據(jù)產(chǎn)權制度，建立數(shù)據(jù)要素按價值貢獻參與分配機制，要求加快數(shù)字技術創(chuàng)新應用，促進信息系統(tǒng)網(wǎng)絡互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)按需共享、業(yè)務高效協(xié)同?？梢钥闯?，黨和國家十分重視數(shù)字技術在職業(yè)教育領域的應用，而職業(yè)教育新型活頁式教材結合數(shù)字技術，對提高職業(yè)教育的質量具有重要意義。通過應用數(shù)字技術，教師能夠更靈活地依據(jù)學生的學習進度和理解能力對教材內容進行個性化調整，幫助學生按照自身需求和學習節(jié)奏進行高效學習，進而提升學習效率。出版社在將教材數(shù)字化后，可提升教材更新速度，確保學生能夠獲取最新的信息。同時，職業(yè)教育新型活頁式教材融入視頻、動畫、模擬實驗等內容，可以提高學生的學習興趣，促進學生主動學習。職業(yè)教育新型活頁式教材還可以記錄學生的學習過程，幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而進行有針對性的指導。

第二，配套教學資源的豐富。職業(yè)教育新型活頁式教材設置配套教學資源能夠提升學生的學習體驗。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材的配套資源多為電子課件、習題答案、教案等，側重教學上的使用，而非學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，已不能滿足當下我國職業(yè)教育的要求。職業(yè)教育新型活頁式教材在裝訂方式和模塊設計上，通過多樣化的配套教學資源以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。具體來說，編者可通過將在線課程、教學軟件等數(shù)字化資源融入職業(yè)教育新型活頁式教材，為學生提供更加靈活和豐富的學習方式。在條件允許的情況下，編者可應用VR和AR技術，構建技術實操虛擬場景，使學生能在虛擬環(huán)境中進行實踐學習；利用網(wǎng)絡平臺，支持教師和學生之間、學生與學生之間的在線交流和協(xié)作，促進知識的共享和學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；引入智能教學系統(tǒng)，基于人工智能技術為學生提供個性化的學習建議，自動評估學生的學習進度和效果。

第三，助力職業(yè)教育高質量發(fā)展。我國正處于職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵時期，黨中央、國務院及相關部門連續(xù)發(fā)文，部署職業(yè)教育改革工作，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。這些重要文件都對教材改革與建設工作做出了專門部署。例如：2019年4月，教育部、財政部發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，要求“探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”；2019年12月，教育部印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，要求“改進教學內容與教材，將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內容”；2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律層面提出“可以通過活頁式教材等多種方式進行動態(tài)更新”；2023年6月，國家發(fā)展改革委、教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，提出“拓展產(chǎn)教融合培養(yǎng)內容。引導企業(yè)深度參與職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓”。由此可見，黨和國家對職業(yè)教育教材建設的重視程度不斷提高，因此職業(yè)教育新型活頁式教材更應發(fā)揮自身靈活性和可更新性優(yōu)勢，基于我國職業(yè)教育的特點，應用數(shù)字技術，豐富配套教學資源，助力職業(yè)教育高質量發(fā)展。

四、職業(yè)教育新型活頁式教材的開發(fā)與應用

（一）堅持立德樹人根本任務

立德樹人根本任務不僅關乎個人的全面發(fā)展，還關系到社會的進步和國家的未來，是教育工作的核心和靈魂。黨中央、國務院及相關部門多次發(fā)文強調課程思政在職業(yè)教育領域的重要性，提出要深化職業(yè)教育教學改革，將思政教育融入職業(yè)教育全過程。高校實施課程思政是為了更好地完成立德樹人根本任務，使思想政治教育貫穿于職業(yè)教育的全過程，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的思想政治理論課，旨在通過這種方式，培養(yǎng)德技并修、知行合一的高素質技能型人才。編者更應從多渠道將黨的二十大精神、社會主義核心價值觀、工匠精神等，通過案例講解、模范人物介紹等方式有機融入職業(yè)教育新型活頁式教材中［5］。例如，由湖南機電職業(yè)技術學院王瓊芝老師編寫的《初創(chuàng)企業(yè)營銷攻略》（第2版），在講授營銷人員的職業(yè)素養(yǎng)的章節(jié)中，引入李子柒應用視頻展現(xiàn)中國文化之美的相關案例，通過“案例討論”引導學生深入思考，再通過“分析與建議”進行引申，由文化自信引出營銷人員要有信心，樹立文化自信，深入學習黨的二十大精神。

（二）紙數(shù)融合的一體化新形態(tài)

現(xiàn)有職業(yè)教育新型活頁式教材多采用活頁夾、活頁環(huán)等裝訂形式，以模塊或單元形式出版，允許教師根據(jù)課程需要選擇和組合不同的模塊，具備靈活拆分、使用方便的特點。部分職業(yè)教育新型活頁式教材的數(shù)字化，并非僅是紙媒資源的單純數(shù)字化，而是通過整合豐富的數(shù)字化資源，為學生提供沉浸式的虛擬仿真體驗和互動性強的實踐操作機會。然而，目前這類教材中的數(shù)字化資源主要是微課視頻等，并不真正屬于數(shù)字化教材。同時，從多年的學生使用經(jīng)驗和習慣來說，職業(yè)教育新型活頁式教材轉化為純數(shù)字化教材也是不現(xiàn)實的。根據(jù)筆者的職業(yè)教育教材策劃出版經(jīng)驗，紙數(shù)融合的一體化新形態(tài)模式更符合職業(yè)教育新型活頁式教材的要求。在這種模式下，出版社充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術，成功實現(xiàn)了紙質教材與數(shù)字化資源的深度融合?；诩垟?shù)融合的一體化新形態(tài)模式的職業(yè)教育新型活頁式教材，通過插入二維碼并利用增強現(xiàn)實技術，能夠為學生提供豐富的圖文、視頻資源等，使其獲得更好的學習體驗。但在實踐中一些職業(yè)教育新型活頁式教材中的二維碼鏈接的資源存在冗余現(xiàn)象，即使不使用這些資源，也不會影響學生對紙質書內容的學習，因此編者在編輯二維碼資源時應審慎篩選。在職業(yè)教育新型活頁式教材中使用二維碼的原因在于其鏈接資源可以快速更換，能滿足當下職業(yè)技術與技能快速更新的要求。編者可將更新較快的教學內容以二維碼的方式呈現(xiàn)。

（三）以能力為本位

不論采用何種展現(xiàn)形式，職業(yè)教育教材都應結合我國職業(yè)教育的特點，以能力為本位編排內容，而不使教材流于形式［6］。教材編寫應注重校企合作，共同開發(fā)職業(yè)教育新型活頁式教材。“以能力為本位”要求編者在教材內容選取上能夠及時反映市場需求，保證學生學到的是最前沿的知識，而這也是各方開發(fā)職業(yè)教育新型活頁式教材的初心。聚焦于能力培養(yǎng)的職業(yè)教育新型活頁式教材在內容設計上將更加注重實踐應用，而不僅僅是理論知識的積累。這樣的設計旨在提高學生將所學知識應用于實際工作中的能力，增強教材的實用價值。職業(yè)教育新型活頁式教材允許教師根據(jù)學生的具體需要和學習進度選擇最適合的教學內容，從而助力教師實現(xiàn)個性化教學，這與以能力為本位的教育理念高度契合。通過強調能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育新型活頁式教材將幫助學生建立起與其職業(yè)目標直接相關的技能體系，為學生的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定基礎。

（四）創(chuàng)新維護與更新

職業(yè)教育新型活頁式教材的維護與更新是確保教材內容與時俱進的關鍵步驟。

第一，定期評估。編者應建立定期評估機制來審查教材內容，確保所有內容正確無誤，且符合最新的教育標準和行業(yè)發(fā)展。

第二，收集反饋。編者可以通過線上平臺或調研問卷等方式，收集使用者（包括教師和學生）的反饋信息，了解哪些內容最受歡迎、哪些內容需要優(yōu)化，以及是否有遺漏的內容需要補充。

第三，跟蹤最新發(fā)展。編者應密切關注相關學科領域和行業(yè)的最新動態(tài)，確保教材內容能反映相關學科領域和行業(yè)的發(fā)展趨勢。這也要求職業(yè)教育新型活頁式教材的編者具備一定的行業(yè)背景和專業(yè)經(jīng)驗，十分了解行業(yè)需求。

第四，修訂和更新。編者應根據(jù)評估結果和收集到的反饋信息，定期修訂和更新教材內容，如添加新的內容、刪除過時的內容，以及修改不準確的內容。這里的教材內容還包括配套的教學資源［7］。

第五，培訓和支持。編者應為教師提供必要的培訓，幫助他們了解和應用職業(yè)教育新型活頁式教材，以提高教學效果。《職業(yè)院校教材管理辦法》對教材編寫單位提出了要有對教材持續(xù)進行培訓、指導、回訪等跟蹤服務和研究的專業(yè)團隊，有常態(tài)化質量監(jiān)控機制，能夠為修訂完善教材提供穩(wěn)定支持的要求。

第六，記錄和歸檔。編者應記錄職業(yè)教育新型活頁式教材每次更新的內容、時間和原因，形成教材的版本歷史記錄，以便未來參考。

五、結語

職業(yè)教育新型活頁式教材在職業(yè)教育中扮演著重要角色，彌補了傳統(tǒng)職業(yè)教育教材在職業(yè)教育領域的短板，其開發(fā)與應用也在實踐中不斷深入，是工學結合教材、項目化教材、立體化教材后的又一大創(chuàng)新。基于自身所特有的時代性、靈活性、及時性，職業(yè)教育新型活頁式教材將成為職業(yè)教育教材領域的主力軍。

［參考文獻］

［1］徐國慶.“活頁式、手冊式教材”概念辨析與應用開發(fā)［J］.當代職業(yè)教育，2022（02）：4-9.

［2］襄汾縣教育局.編寫《活頁教材》推動技術教育：改革技術教材的作法和體會［J］.成人教育，1984（05）： 44.

［3］曹陽艷，黃琛.職業(yè)教育新型活頁式教材建設路徑探討［J］.職業(yè)教育研究，2022（12）：51-55.

［4］楊浩，付艷芳，方娟，等. 職業(yè)教育新型活頁式教材的時代內涵及開發(fā)模式［J］.中國職業(yè)技術教育，2023（14）：30-37.

［5］李和志，卜璞，葉智淼，等. 職業(yè)教育新形態(tài)教材內涵、特征及適應性探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（04）：65-68.

［6］王新華.基于能力本位教育理念的高職活頁式教材開發(fā)設計［J］.職教論壇，2022（09）：55-61.

［7］華雨斐.“三教”改革背景下新型活頁式教材的開發(fā)與應用：以高職財務數(shù)字化課程為例［J］.山西青年，2023（23）：16-18.

［作者簡介］喬晨（1990—），男，北京人，機械工業(yè)出版社編輯。