畢翔 胡江偉

［摘要］文章從學(xué)科交叉融合的視角探討傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)勢，提出明確教學(xué)目標(biāo)，夯實教學(xué)方案；歸集教學(xué)元素，挖掘教學(xué)案例；重構(gòu)傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)效果與課程評估機制的學(xué)科交叉融合視角下傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑，旨在為傳媒類專業(yè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科交叉融合；傳媒類專業(yè)；課程思政

2023年4月，教育部等5部門印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》就調(diào)整優(yōu)化高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置工作做出部署安排［1］。同年11月，《教育部關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》發(fā)布。這兩項政策均明確提出深化、鼓勵學(xué)科交叉融合。近年來，隨著“三全育人”理念不斷深化，高校持續(xù)落實高等教育立德樹人根本任務(wù)愈發(fā)重要，因此高校將課程思政納入高等教育課程建設(shè)體系，形成從橫向到縱向的全面覆蓋，從表層到深層的精耕細(xì)作，從培育到培棟的育人體系，已經(jīng)成為育人機制的常態(tài)化保障措施。傳媒類行業(yè)具有較強的社會影響力，要求從業(yè)者具備較高的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感，因此高校在傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，開展課程思政教育尤為重要。然而，由于專業(yè)學(xué)生對信息的個性化需求，對專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的全面要求，對傳媒行業(yè)發(fā)展和社會問題的關(guān)注訴求，單一的學(xué)科知識難以形成涵蓋新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、文化建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)理論、國家治理現(xiàn)代化等多元化和豐富性的知識體系以及在信息獲取與內(nèi)容感知方面也缺乏對繁雜問題的多維度思考方式、多角度辯證方法。因此，在學(xué)科交叉融合視角下，高校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，落實立德樹人根本任務(wù)，推進傳媒類專業(yè)課程思政教育改革和路徑創(chuàng)新，打造傳媒類專業(yè)課程思政新范式，催生課程思政育人新成果十分必要。

一、學(xué)科交叉融合視角下傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)勢分析

（一）技術(shù)引領(lǐng)優(yōu)勢

隨著5G、AI、VR、AR等技術(shù)不斷發(fā)展，新興技術(shù)向傳媒行業(yè)的滲透愈發(fā)強勁，為傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)提供了技術(shù)支撐，技術(shù)引領(lǐng)已然成為學(xué)科交叉融合視角下傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的首要優(yōu)勢。一是能夠增強傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)的實效性。教師將5G、AI和VR、AR等技術(shù)手段融入傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)，借助技術(shù)手段豐富教學(xué)效果，能夠使教學(xué)過程更加生動有趣，從而提高學(xué)生的課程全時段參與度。二是能夠促進傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的知識體系構(gòu)建。教師在傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)過程中通過介紹技術(shù)在傳媒環(huán)境中應(yīng)用的相關(guān)案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)引領(lǐng)傳媒行業(yè)發(fā)展存在的利弊以及如何使技術(shù)手段成為正向助推傳媒行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動力，并整合多學(xué)科的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)科交叉融合的知識體系。三是能夠推動傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)實踐效能。傳媒專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容既要包含傳統(tǒng)的理論、教學(xué)案例，還要涵蓋體驗式、沉浸式體驗內(nèi)容。教師在傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)中引入新興技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運用技術(shù)進行自我認(rèn)知體驗和沉浸式學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生理解和運用專業(yè)知識的能力，使學(xué)生在傳媒類專業(yè)課程思政的教與學(xué)中初步感受未來職業(yè)的可能場景和挑戰(zhàn)，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）平臺教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前，以微信、短視頻為主要形態(tài)的社交媒體平臺不斷發(fā)展，改變了傳媒行業(yè)的生態(tài)環(huán)境，也深刻影響著用戶的媒介內(nèi)容消費習(xí)慣。龐大且繁雜的社交媒體平臺已經(jīng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)效果評價等方面都發(fā)揮著重要的作用。教師通過構(gòu)建學(xué)科交叉融合的知識體系，運用好現(xiàn)有的社交媒體平臺，能夠顯著提升傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的成效。一方面，教師借助平臺海量的信息數(shù)據(jù)和便捷的互動交流功能能夠拓展傳媒類專業(yè)課程思政的內(nèi)容。傳媒行業(yè)是以信息資訊傳播為主的行業(yè)，教師借助海量的信息數(shù)據(jù)能夠創(chuàng)新課程思政內(nèi)容，補充傳媒類專業(yè)課程思政的研究資料，有助于學(xué)生開闊知識視野，同時學(xué)生通過自主搜索、調(diào)查研究等方式能夠迅速將課堂中呈現(xiàn)的傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的理念和內(nèi)容不斷深化和豐富，而學(xué)生在平臺上與教師的互動交流又能進一步梳理傳媒類專業(yè)課程思政的內(nèi)容，進而構(gòu)建傳媒類專業(yè)課程思政知識體系。另一方面，教師借助平臺傳播的新手段和新方式能夠創(chuàng)新教學(xué)方法和開闊教學(xué)思路。教師借助各平臺衍生的傳播新方法、新方式，能夠創(chuàng)新和開闊傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，能夠改變學(xué)生對傳統(tǒng)傳媒類專業(yè)課程思政內(nèi)容枯燥無味的刻板印象，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。針對一些國際化社交媒體平臺，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入分析其具有的海外傳播優(yōu)勢，增強學(xué)生的價值認(rèn)同，豐富其傳播思路。

二、學(xué)科交叉融合視角下傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，夯實教學(xué)方案

在學(xué)科交叉融合視角下，對傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)，教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、媒介素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強和培養(yǎng)媒體從業(yè)者的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，使他們能夠在傳媒類專業(yè)知識與學(xué)科交叉知識融合的背景下構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展變化和挑戰(zhàn)的知識體系。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，夯實教學(xué)方案，這是實現(xiàn)傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的首要任務(wù)。

第一，明確傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，凸顯應(yīng)用型人才素養(yǎng)培育。在學(xué)科交叉融合視域下，教師應(yīng)聚焦傳媒行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，貼近傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代脈搏，拓寬傳媒類專業(yè)的教學(xué)維度，為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才制訂傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)將理論知識目標(biāo)、實踐實訓(xùn)目標(biāo)與素質(zhì)育人目標(biāo)相結(jié)合；將教學(xué)改革成果、科學(xué)研究成果融合到傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)資源當(dāng)中，從教學(xué)改革、科研創(chuàng)新中找到傳媒類專業(yè)課程思政的契合點和素質(zhì)育人的平衡點，著力提高學(xué)生主動思考、調(diào)查研究、自我實踐的積極性，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中增強對傳媒行業(yè)的信心，并逐步增強其作為未來傳媒人的社會責(zé)任感和行業(yè)使命感。

第二，夯實傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)方案，鍛造綜合性教學(xué)創(chuàng)新模式。在學(xué)科交叉融合視域下，教師制訂傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)方案要整合學(xué)科群、課程群中與課程教學(xué)高度相關(guān)的內(nèi)容。例如，對短視頻創(chuàng)作類課程，教師所制訂的教學(xué)方案不僅要包含傳統(tǒng)的影像創(chuàng)作與編輯、創(chuàng)意策劃等教學(xué)內(nèi)容，還要包括大數(shù)據(jù)分析、短視頻爆款解析等相關(guān)內(nèi)容。但是，部分爆款短視頻并非“叫好又叫座”，教師如何選擇一些具有典型性、代表性，同時具有正向價值觀引導(dǎo)作用的爆款短視頻，是其在教學(xué)方案制訂過程中需要權(quán)衡和思考的問題。在學(xué)科交叉融合的視域下，教師在設(shè)計傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)方案時，應(yīng)重點關(guān)注以下四個方面：一是從知識傳授到知識整合，引導(dǎo)學(xué)生從零散的知識碎片中提煉系統(tǒng)的知識體系；二是從能力培養(yǎng)到能力深化，不僅要提升學(xué)生的專業(yè)技能，還要拓展其跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力；三是從教育輸出到學(xué)習(xí)內(nèi)化，幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、積極學(xué)習(xí)的模式；四是從價值引導(dǎo)到價值塑造，深化學(xué)生的思想政治認(rèn)識，幫助他們樹立正確的價值觀。對教學(xué)方案的設(shè)計，教師要在傳媒類課程性質(zhì)不變、本位穩(wěn)定、學(xué)考兼容的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，挖掘傳媒類專業(yè)課程思政與課程教學(xué)內(nèi)容的融合點，契合教學(xué)的重難點內(nèi)容。例如，新聞傳播學(xué)研究方法類課程涉及學(xué)術(shù)論文寫作、文獻綜述、大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，學(xué)術(shù)不端與科研誠信自然成為契合這些教學(xué)內(nèi)容的思政內(nèi)容，教師應(yīng)從了解學(xué)術(shù)不端的類型、基本范疇、國內(nèi)外現(xiàn)狀等著手，闡述學(xué)術(shù)論文寫作的重要性，強調(diào)多學(xué)科交叉融合中科研誠信的必要性與學(xué)術(shù)不端的危害性，以激發(fā)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的興趣，使其保持對科學(xué)研究的敬畏之心，從而能夠合理、規(guī)范地開展研究工作。

（二）歸集教學(xué)元素，挖掘教學(xué)案例

在學(xué)科交叉融合視域下，對傳媒類課程思政教學(xué)元素的歸集以及對教學(xué)案例的挖掘，教師需要注重貼近多學(xué)科交叉背景、貼近傳媒行業(yè)需求、貼近時代特征、貼近學(xué)生實際狀況，注重創(chuàng)新性和延續(xù)性。

第一，以眾包模式為引導(dǎo)的傳媒類專業(yè)課程思政元素歸集。眾包指一個公司或者機構(gòu)將由自身或員工執(zhí)行的工作任務(wù)，以自由、自愿的形式外包給非特定的大眾的一種工作模式［2］。近年來，受媒體融合發(fā)展進程的影響，學(xué)生信息整合、資源歸集的能力不斷提升，這使得教師通過眾包模式歸集傳媒類專業(yè)課程思政元素成為可能。一方面，教師可以利用眾包模式匯聚學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中收集到的傳媒類專業(yè)課程思政的零散信息，包括在閱讀文獻資源、記錄個人學(xué)習(xí)筆記中產(chǎn)生的切實體會、對多學(xué)科交叉融合的認(rèn)知等。教師通過歸集這些傳媒類專業(yè)課程思政元素，并深入挖掘這些元素背后的價值內(nèi)涵，能夠使學(xué)生增進對相關(guān)傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)的質(zhì)量以及效果。另一方面，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選取與傳媒類專業(yè)課程思政密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，向?qū)W生發(fā)布眾包任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，結(jié)合自身認(rèn)知和信息檢索能力，深入挖掘相關(guān)的傳媒類專業(yè)課程思政元素，并以個人或團隊形式在課程展示環(huán)節(jié)進行匯報。這種以關(guān)鍵詞為方向，以傳媒類專業(yè)課程思政元素為核心，以歸集整理的各類資源為支撐素材的教學(xué)方式，能夠強化師生互動交流，提升以傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)為引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

第二，以互鑒模式為引導(dǎo)的傳媒類專業(yè)課程思政案例挖掘。學(xué)科交叉融合是在多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、理論范式、方式方法和技術(shù)手段相互結(jié)合下實現(xiàn)的?；诖?，對傳媒類專業(yè)課程思政的案例挖掘，教師也應(yīng)該在多學(xué)科的課程思政案例融合基礎(chǔ)上，通過將不同學(xué)科的課程思政案例進行比較分析、歸納總結(jié)，提煉具有傳媒類專業(yè)自身學(xué)科特色的經(jīng)典案例資源，形成以互鑒模式為引導(dǎo)的課程思政案例挖掘方式。首先，教師應(yīng)從傳媒類專業(yè)課程的角度出發(fā)，思考與課程內(nèi)容能夠相互融合、相互呼應(yīng)的其他學(xué)科專業(yè)的課程，并收集這些課程的經(jīng)典課程思政案例，從傳媒行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的角度挖掘這些案例具有的傳媒特征，將體現(xiàn)社會主義核心價值觀和職業(yè)道德的元素融入新聞報道、節(jié)目制作、廣告創(chuàng)意等課程中，從而構(gòu)建具有較強教育意義和示范作用、適應(yīng)傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)要求的案例資源，形成案例從學(xué)科外到學(xué)科內(nèi)的轉(zhuǎn)換。其次，教師應(yīng)對課程思政的案例進行分類整理，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，將案例分類整合，根據(jù)不同的主題形成基礎(chǔ)案例庫，圍繞基礎(chǔ)案例庫涵蓋的學(xué)科專業(yè)，挖掘?qū)W科交叉的案例資源，促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及綜合能力的提升。最后，教師應(yīng)將已經(jīng)建構(gòu)的案例資源進行不同主題、不同領(lǐng)域的比較分析，挖掘更多的元素和方法，并形成具有創(chuàng)新性和時代感的新型案例資源庫，實現(xiàn)對學(xué)科內(nèi)外多元化案例資源的整合，進而激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）重構(gòu)傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)效果與課程評估機制

［基金項目］湖北省社科基金重大項目“鄂西北紅色文化網(wǎng)絡(luò)傳播研究”（項目編號：21ZD116）；湖北文理學(xué)院2023年校級研究生教育質(zhì)量工程項目“《新聞傳播研究方法》課程思政建設(shè)”（項目編號：YZ1202301）；湖北文理學(xué)院2023年研究生教育優(yōu)秀成果培育項目“《新媒體研究》省級精品課程培育”（項目編號：YCG202301）；湖北文理學(xué)院2023年度課程思政專項“《創(chuàng)意短視頻制作》課程思政教學(xué)研究（項目編號：SZ2023006）階段性成果。

［作者簡介］畢翔（1987—），男，江蘇徐州人，湖北文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)術(shù)委員會主任；胡江偉（1983—），男，湖北襄陽人，湖北文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師。