吳辛禹 劉爽

【摘? 要】 文章通過對中美兩國小學(xué)科學(xué)最新課標(biāo)中課程設(shè)置時(shí)間、課程總目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較，總結(jié)了美國和中國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，并據(jù)此提出了對我國課標(biāo)建設(shè)的啟示?？傮w來看，美國學(xué)生接受科學(xué)課程的學(xué)齡早于中國學(xué)生，其課程總目標(biāo)涵蓋的范圍更廣；在課程內(nèi)容方面，美國更加注重生命科學(xué)部分的生物多樣性和信息傳輸技術(shù)以及工程設(shè)計(jì)等內(nèi)容；而在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，美國課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維概念。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；比較研究視角

一、研究背景

2022年4月下旬，教育部頒布了新版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，即《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。這一新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐與探究的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課標(biāo)體現(xiàn)了教育改革的成果和趨勢，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷深入。

隨著全球化進(jìn)程的加速，教育國際化成為趨勢。美國國家研究理事會(huì)于2011年7月發(fā)布了《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》，這是21世紀(jì)美國科學(xué)教育課程改革的重要文件?；谠摽蚣?，美國國家研究理事會(huì)與美國國家科學(xué)院、國家科學(xué)教師協(xié)會(huì)等單位在2013年4月共同完成了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，下文簡稱NGSS）。通過對比中美小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以為我國的小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)提供新的思路和策略。

二、中美小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

本研究關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)比較分為4個(gè)部分，分別是課程設(shè)置時(shí)間的比較，課程總目標(biāo)的比較，課程內(nèi)容的比較，課程評價(jià)的比較。

（一）中美小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置時(shí)間的比較

課程設(shè)置的時(shí)間涉及課程學(xué)習(xí)的年限，由國家課程方案制定，本質(zhì)上根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值等因素確定。在兩國科學(xué)課標(biāo)中，對何時(shí)開設(shè)科學(xué)課以及開設(shè)多少時(shí)間的科學(xué)課都有各自的規(guī)定（如表1所示）。從學(xué)段上看，開設(shè)年級(jí)都處于一年級(jí)至六年級(jí)，而從年齡上看，美國小學(xué)生開始接觸科學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間早于我國。

（二）中美小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)的比較

我國新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，總目標(biāo)包括四個(gè)方面：1. 掌握基本科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念；2. 掌握基本思維方法，具備初步的科學(xué)思維能力；3. 掌握基本科學(xué)方法，具備初步的探究實(shí)踐能力；4. 樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具備正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

而美國NGSS中并未直接描述課程的總目標(biāo)，但《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》提出了三個(gè)重要目標(biāo)：1. 為所有學(xué)生提供科學(xué)和工程教育；2. 為未來可能從事科學(xué)、工程或技術(shù)工作的學(xué)生提供基本知識(shí)；3. 為適應(yīng)未來科技迅猛發(fā)展的世界做好準(zhǔn)備，讓所有學(xué)生在個(gè)人生活和擔(dān)任公民角色時(shí)都具備必要的能力。

通過比較兩國的課程總目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容方面，兩國課標(biāo)都著重涵蓋了知識(shí)層面和德育層面的內(nèi)容。然而，在涵蓋范圍方面存在差異，美國課標(biāo)的總目標(biāo)較為全面但較為寬泛，而我國課標(biāo)雖然不夠全面，但更具體。

（三）中美小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的比較

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了科學(xué)課程的13個(gè)學(xué)科核心概念，這些概念被視為學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的核心內(nèi)容。在充分學(xué)習(xí)和理解這些學(xué)科概念后，學(xué)生能夠理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等四個(gè)跨學(xué)科概念（如圖1所示）。同時(shí)需在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)地融入對學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

美國的《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了三個(gè)主要內(nèi)容領(lǐng)域：科學(xué)與工程實(shí)踐、核心概念與跨學(xué)科概念。其中，核心概念包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程技術(shù)與科學(xué)應(yīng)用，這些核心概念的具體內(nèi)容如表2所示。兩國課標(biāo)中，在地球與宇宙科學(xué)部分的課程安排是相似的，為兩國后續(xù)的航天發(fā)展和地圖測繪技術(shù)的變革打下了基礎(chǔ)。然而，在美國的課標(biāo)中，信息傳輸技術(shù)應(yīng)用和工程設(shè)計(jì)受到了明顯的強(qiáng)調(diào)。此外，在生命科學(xué)領(lǐng)域，美國的課程內(nèi)容介紹了生物的變異部分，為學(xué)生后續(xù)研究生命體變化提供了新的視角和價(jià)值。

（四）中美小學(xué)科學(xué)課程評價(jià)的比較

課程評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是了解科學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，對教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師和教育主管部門了解科學(xué)教學(xué)效果都有重要意義。

1. 學(xué)習(xí)評價(jià)方式的比較

學(xué)習(xí)評價(jià)方式是小學(xué)科學(xué)課程評價(jià)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，教師學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式對小學(xué)科學(xué)課程的有效實(shí)施具有重要作用。通過對美國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行梳理，如表3所示。檔案袋評價(jià)是美國課標(biāo)評價(jià)方式中最具特色的，體現(xiàn)了針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

2. 學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國的《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為科學(xué)課程評價(jià)構(gòu)建了“表現(xiàn)期望”（performance expectation）的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與以往課標(biāo)的不同，其實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。以美國小學(xué)K-4學(xué)段的單元主題“能量”的表現(xiàn)期望為例，構(gòu)建“能量”核心概念學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)框架表（如表4所示）。在“表現(xiàn)期望”中的“使用證據(jù)佐證”“觀測時(shí)提供證據(jù)支持”“提出問題并進(jìn)行預(yù)測”“設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)和改進(jìn)”科學(xué)與工程實(shí)踐；能量轉(zhuǎn)換涉及跨學(xué)科思維等。

中國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了學(xué)業(yè)要求，這一要求由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，螺旋上升，進(jìn)階設(shè)計(jì)，整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度和廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)提供依據(jù)。以3～4年級(jí)“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”主題為例，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表5所示。

三、美國課標(biāo)對中國課程建設(shè)的啟示

（一）注重融合知識(shí)和技能

美國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決問題的能力，要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，這對中國科學(xué)教育也有啟示。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，將知識(shí)和技能融合起來，通過小組討論、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力，讓學(xué)生積極參與課堂，鼓勵(lì)他們提問、思考和分享自己的觀點(diǎn)。

（二）關(guān)注實(shí)際應(yīng)用

美國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，這對中國的科學(xué)教育的啟示是教師應(yīng)該將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課程中增加實(shí)驗(yàn)和觀察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者觀察自然現(xiàn)象。通過實(shí)際操作和觀察，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)和了解科學(xué)原理和現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用。此外，設(shè)立一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，鼓勵(lì)他們主動(dòng)觀察和思考，進(jìn)行環(huán)境調(diào)查和問題解決。例如，讓學(xué)生調(diào)查自家周圍的植物種類和它們的用途，或者讓學(xué)生觀察天氣狀況并預(yù)測天氣變化等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探索

美國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。我國教師也可以借鑒這一點(diǎn)，用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。首先，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中并親自體驗(yàn)。例如，組織學(xué)生參觀科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物園、動(dòng)物園等。通過親身參與和實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地了解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。其次，將科學(xué)知識(shí)和技能與社區(qū)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與一些科學(xué)活動(dòng)或者解決社區(qū)問題。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行科普展覽等。通過這樣走進(jìn)社區(qū)的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際社會(huì)中，同時(shí)也培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、溝通能力和社會(huì)責(zé)任感。

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