張敏

死亡教育作為一門獨(dú)立課程，在全美中小學(xué)校及幼兒園普遍設(shè)置。在家庭教育中，面對(duì)孩子們提出的死亡問(wèn)題，美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)坦誠(chéng)地給出最簡(jiǎn)單明確的回答，盡量避免模糊不清，以幫助孩子們樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

在美國(guó)的一所幼兒園里，一個(gè)叫蒂米的男孩患腦瘤去世了。是說(shuō)蒂米轉(zhuǎn)學(xué)或者出遠(yuǎn)門了，讓孩子們平靜地淡忘蒂米，還是告訴孩子們這個(gè)不幸的事實(shí)？老師黛尼爾選擇了讓孩子們圍坐在自己身邊，輕輕地告訴他們：“腦瘤使蒂米的大腦停止了工作，使他的身體停止了工作。就這樣，蒂米死了?！?/p>

之后，當(dāng)黛尼爾分發(fā)學(xué)習(xí)用品和組織孩子做游戲時(shí)，總有孩子提醒：“老師，您忘了蒂米的那一份?！摈炷釥柨偸腔卮穑骸暗倜走€在這兒?jiǎn)?？他還能回來(lái)嗎？”幾天以后，孩子們終于知道：蒂米死了，不會(huì)再回來(lái)了。

黛尼爾組織孩子們討論如何使用蒂米用過(guò)的桌子。孩子們決定把蒂米的桌子抬到活動(dòng)室的一角，擺上蒂米生前最喜歡的恐龍玩具和與恐龍有關(guān)的書(shū)，并在每本書(shū)的扉頁(yè)都寫(xiě)上一句話：“送給特別喜歡恐龍的我們的朋友——蒂米。”

黛尼爾這樣做是讓孩子們明白：蒂米死了，不會(huì)再回來(lái)了，但蒂米和大家在一起的日子永遠(yuǎn)難忘。

她的做法代表了美國(guó)人對(duì)死亡教育的兩個(gè)基本態(tài)度：第一，坦誠(chéng)面對(duì)死亡，正確認(rèn)識(shí)死亡；第二，把死亡教育作為情感教育的一部分。

在一所小學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)集體喂養(yǎng)的小白兔“玫瑰”死了，孩子們都很悲傷，情緒波動(dòng)很大。

老師給家長(zhǎng)們寫(xiě)了一封短信說(shuō)明情況：“‘玫瑰的死令孩子們悲傷，這可能會(huì)使孩子們想起他們喜愛(ài)的人或其他寵物的死。我們將在明天組織一場(chǎng)討論會(huì)，大家一起制作一本關(guān)于‘玫瑰的紀(jì)念冊(cè)，來(lái)追憶與‘玫瑰在一起的美好時(shí)光，表達(dá)對(duì)它的思念。另外，在最近一段日子里，有些孩子可能會(huì)經(jīng)常提起‘玫瑰，有些孩子可能會(huì)變得沉默寡言，請(qǐng)您體諒孩子?！?/p>

美國(guó)大部分中小學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)殯葬人員或重癥室護(hù)士來(lái)校，講一堂別具一格的死亡課，講述人死時(shí)的真實(shí)情景，并讓孩子們模擬遭遇親人死亡時(shí)的情形，練習(xí)應(yīng)對(duì)悲痛情感的正確方法，體驗(yàn)突然成為孤兒的凄涼感。

死亡課的形式也多種多樣。有的學(xué)校，孩子們?cè)诶蠋熁蚣议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到為絕癥患者提供臨終服務(wù)的場(chǎng)所，對(duì)臨終者表達(dá)尊重。孩子們將鮮花瓣撒在臨終者的床上，勇敢地握住臨終者的手，送上祝福的話，目送他們告別人世。

美國(guó)的部分學(xué)區(qū)還開(kāi)設(shè)了“自殺防御課程”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)孩子們珍惜生命，降低當(dāng)?shù)氐淖詺⒙省?/p>

“自殺防御課程”通常為期1～7周。老師給孩子們介紹全美各地的自殺人數(shù)統(tǒng)計(jì)，幫助孩子們了解自殺者在自殺前的特征，告訴他們，當(dāng)朋友或自己處于不佳狀態(tài)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)告訴成年人。

在預(yù)防自殺的同時(shí)，課程還設(shè)置了積極開(kāi)拓生命意義的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們改善生命質(zhì)量。比如，不管是社會(huì)課老師還是文學(xué)課老師，都經(jīng)常用類似的提問(wèn)來(lái)提醒孩子們：“如果生命只剩3天，你會(huì)如何安排？你最想做什么？”

讓孩子們自幼接受死亡教育，等于讓他們逐漸理解生命的存在和終結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)人生意義有更多、更深入的思考，明白今天的重要，從而不斷提升自己的生命質(zhì)量。

（摘自2024年第1期《現(xiàn)代家長(zhǎng)》）