摘 ? ? ?要

國家政策積極倡導(dǎo)要培育適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型、技能型人才，如何在基礎(chǔ)教育課程中培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才成為了重要的研究議題。基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其基本理念包括以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，促進(jìn)高級目標(biāo)的達(dá)成，和從六維度出發(fā)的方法體系。本文在此基礎(chǔ)上提煉出以設(shè)計(jì)思維教學(xué)法為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型。該模型遵循“以學(xué)生為中心”的“創(chuàng)新型”教育理念，強(qiáng)調(diào)以驅(qū)動(dòng)性問題促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，重視一線教師對項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的參與和引導(dǎo)，同時(shí)也注重在教學(xué)實(shí)施過程中的多元化評價(jià)，可以為一線教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供切實(shí)指引，是新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān) 鍵 詞 設(shè)計(jì)思維教學(xué)法；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型；“教—學(xué)—評”一體化

引用格式 趙彩亮.基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐模型[J].教學(xué)與管理，2024（18）：85-88.

在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新成為國家核心競爭力不可或缺的重要組成部分。教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才和為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的重要職責(zé)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效方式，其課程體系與教育教學(xué)模式改革亦是一項(xiàng)非常深刻的思想變革與理論創(chuàng)新，也是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐課題[1]。當(dāng)前，在美國興起的“設(shè)計(jì)思維教學(xué)法”已成為推動(dòng)教與學(xué)深度變革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的新型教學(xué)理念，在教育領(lǐng)域受到高度關(guān)注和重視。

2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》在一定程度上回應(yīng)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“教什么”和“如何教”等問題，然而考慮到地區(qū)差異、學(xué)情差異和課標(biāo)本身的描述具有彈性、抽象性等特征，使教師難以把握“如何設(shè)計(jì)”這一現(xiàn)實(shí)問題[2]?；诖?，本研究以設(shè)計(jì)思維教學(xué)法為指導(dǎo)，探索和梳理其指導(dǎo)下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本理念，并嘗試提出“P—POTEO”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐模型，為一線教師教與學(xué)的變革提供借鑒和參考。

一、設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的定義

設(shè)計(jì)思維教學(xué)法作為一種風(fēng)靡全球的創(chuàng)新型教學(xué)理念，契合當(dāng)前各國對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。在高等教育領(lǐng)域，設(shè)計(jì)思維教學(xué)法是指有關(guān)設(shè)計(jì)思維教與學(xué)的理論與實(shí)踐能夠?yàn)檎n程設(shè)計(jì)與實(shí)施提供策略、行動(dòng)和判斷[3]。在本研究中，設(shè)計(jì)思維教學(xué)法指的是基于小學(xué)語文課程內(nèi)容的真實(shí)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過升級課程目標(biāo)、構(gòu)思項(xiàng)目方案、輸出制品、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出等設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得學(xué)生在提出問題、解決方案的過程中發(fā)展其學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。

二、基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本理念

基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本理念以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足于學(xué)生的興趣與需要，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的系統(tǒng)性工程，以及課程高階目標(biāo)的升級和從六維度出發(fā)的方法體系。

1.學(xué)理基礎(chǔ)：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義理論對設(shè)計(jì)思維教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施具有指導(dǎo)作用[4]，旨在關(guān)注思維在個(gè)人和社會層面之間的相互聯(lián)系。個(gè)人建構(gòu)主義理論的代表皮亞杰強(qiáng)調(diào)知識和思維對兒童的認(rèn)知發(fā)展具有內(nèi)在一致性，保證個(gè)體自我成長的可能性。社會建構(gòu)主義的代表維果斯基強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境在思維發(fā)展中的地位，體現(xiàn)個(gè)體自我成長的價(jià)值性?；谠O(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)共同體為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從社會層面內(nèi)化到個(gè)人層面，凸顯了個(gè)人建構(gòu)和社會建構(gòu)二者不可分割的關(guān)系。

2.升級目標(biāo)：促進(jìn)課程高階目標(biāo)的達(dá)成

《新課標(biāo)》要求我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成具有探究性、開放性等的問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和自主建構(gòu)知識的能力，并能夠?qū)⒅R運(yùn)用于實(shí)踐?；谠O(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過具體的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實(shí)世界的問題，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程目標(biāo)相適切。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的實(shí)施需要教師高站位重新審視和升級課程目標(biāo)，在注重獲取知識和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課程教學(xué)高階目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的落實(shí)。

3.方法體系：從“人-境-脈-事-評-物”六維度出發(fā)

基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其方法體系主要參考學(xué)者景玉慧，沈書生提出的五維學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論[5]，在此基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)“以學(xué)為主”的教育思想，從“人-境-脈-事-評-物”六個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“六維”方法體系。一是“人”的維度，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以深度參與為中心的主動(dòng)探究，讓學(xué)生深度體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維過程，教師從“灌輸教學(xué)”走向創(chuàng)新引領(lǐng)的“創(chuàng)意課堂”。二是“境”的維度，設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為腳手架，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題源于語文課程情景的復(fù)雜問題。學(xué)生需要在復(fù)雜問題下解決多個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。三是“脈” 的維度，設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的過程就是讓學(xué)生在持續(xù)探究學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識理解、應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。四是在 “事”的維度，學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)取決于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，教師應(yīng)將創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)過程。五是“評”的維度，以多元化的評價(jià)為主，貫穿實(shí)踐過程，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。六是“物”的維度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求提供必要的技術(shù)和工具支持。

三、基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法開展小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型

本研究根據(jù)設(shè)計(jì)思維教學(xué)法運(yùn)用在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的基本理念，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“以學(xué)為主”的教育思想，結(jié)合 “教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)理念[6]，參考詹澤慧等人提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C—POTE”模型[7]，構(gòu)建了以項(xiàng)目群（Programme）→問題鏈（Problem Chain）→目標(biāo)層（Objective Layer）→任務(wù)簇（Task Cluster）→證據(jù)集（Evidence Set）→產(chǎn)出群（Output clusters）為核心的基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型，如圖1所示。

“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型遵循設(shè)計(jì)思維教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的思維策略，遵循以設(shè)計(jì)思維教學(xué)法為主導(dǎo)、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿問題解決過程的教學(xué)基本思路。在“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型中，“項(xiàng)目群”是明確主題，整合學(xué)科知識的關(guān)鍵，是貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的主線?！皢栴}鏈”是基于教材文本，圍繞多個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境產(chǎn)生的?！澳繕?biāo)層”是通過制定項(xiàng)目目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)?！叭蝿?wù)簇”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支架，旨在通過一系列的項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)研究過程中解決問題，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品的過程?！白C據(jù)集”是將多元評價(jià)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)相融合，是檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的主要參考指標(biāo)。“產(chǎn)出群”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的終極目標(biāo)，也是通過項(xiàng)目成果實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的最終目的。綜上所述，“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型每一環(huán)節(jié)都囊括師生的共同活動(dòng)，為設(shè)計(jì)思維教學(xué)法融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用提供了借鑒和參考?，F(xiàn)對“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型各環(huán)節(jié)具體闡述如下。

1.項(xiàng)目群

“項(xiàng)目群”作為整個(gè)“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型的基底，承擔(dān)著通過聚類設(shè)計(jì)、遴選項(xiàng)目后定義項(xiàng)目主題的任務(wù)。項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)需圍繞本學(xué)科內(nèi)容、單元主題等之間的內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)科項(xiàng)目主題進(jìn)階到跨學(xué)科、大單元、大概念的項(xiàng)目主題群，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線。在此環(huán)節(jié)中，教師需遵循設(shè)計(jì)思維教學(xué)法“以學(xué)生為中心”的核心理念，將項(xiàng)目主題分解成若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后組成項(xiàng)目群，對學(xué)科知識進(jìn)行整合，以指導(dǎo)學(xué)生明確主題、整合知識，建立所學(xué)課程知識與現(xiàn)實(shí)世界之間的連接，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輸出創(chuàng)新性項(xiàng)目成果奠定基礎(chǔ)。

2.問題鏈

“問題鏈”是學(xué)生通過明確問題、探索規(guī)律后在持續(xù)探究設(shè)計(jì)中理解掌握學(xué)科知識之門的載體。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題產(chǎn)生的邏輯是教師要圍繞文本真實(shí)情境設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)項(xiàng)目主題的核心問題，同時(shí)也要圍繞主干問題鋪設(shè)序列化子問題從而形成“問題鏈”。在此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)兼顧多樣性和豐富性，設(shè)計(jì)具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生在主動(dòng)探索中解決問題的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)其對“定義問題—主干問題—問題鏈—構(gòu)思方案—項(xiàng)目原型設(shè)想”的進(jìn)階式領(lǐng)悟。

3.目標(biāo)層

基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其成果目標(biāo)相對于一般項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的成果產(chǎn)出，要求更高。其項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。因此，教師要厘清學(xué)科課程內(nèi)容的核心素養(yǎng)，再將其轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要達(dá)成的實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。同時(shí)，教師要將預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)告知學(xué)生，以便學(xué)生在明確目標(biāo)后組建學(xué)習(xí)共同體、構(gòu)思方案、設(shè)計(jì)原型。

4.任務(wù)簇

“任務(wù)簇”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程實(shí)施中學(xué)生完成項(xiàng)目成果的過程。其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，為設(shè)計(jì)思維教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施中的組織與重建提供載體。教師將具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，對任務(wù)進(jìn)行分解，融合貫通后遷移課堂內(nèi)外的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，輸出制品。

5.證據(jù)集

“證據(jù)集”評價(jià)是對設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行綜合性評判的過程，目的在于采集證據(jù)、應(yīng)用反饋。因此，本研究將評價(jià)分為學(xué)習(xí)性評價(jià)、學(xué)習(xí)的評價(jià)和學(xué)習(xí)式評價(jià)：教師依據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的表現(xiàn)證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價(jià)；學(xué)習(xí)的評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目作品、成果展示等學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供即時(shí)反饋，促進(jìn)其進(jìn)行自我評價(jià)與反思；學(xué)習(xí)式評價(jià)是教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的維度[8]，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從創(chuàng)新性、完整性、真實(shí)性、知識性等維度進(jìn)行綜合多元評價(jià)。

6.產(chǎn)出群

“產(chǎn)出群”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最終產(chǎn)生的項(xiàng)目成果，其實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值、個(gè)人價(jià)值的“產(chǎn)品”，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終目標(biāo)指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效益。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果通過班內(nèi)、校內(nèi)、社區(qū)等方式進(jìn)行宣傳展示交流，對于特別優(yōu)秀的項(xiàng)目成果鼓勵(lì)學(xué)生通過社區(qū)義賣、網(wǎng)上掛賣等方式出售，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，并引導(dǎo)學(xué)生將出售項(xiàng)目成果所獲的收入捐贈(zèng)給校內(nèi)家庭困難的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”的目標(biāo)。

四、基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型應(yīng)用

下面以統(tǒng)編語文六年級下冊第一單元大單元教學(xué)為例，從六維度方法體系出發(fā)，列出模型每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟，供一線教師參考借鑒運(yùn)用“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型開展基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.“人”：體現(xiàn)系統(tǒng)性、開放性，厘定大單元主題，確定項(xiàng)目群

本單元編排了四篇課文，分別是《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，教材文本是用文學(xué)的方式來反映傳統(tǒng)節(jié)日的生活意義和文化價(jià)值，讓傳統(tǒng)節(jié)日生動(dòng)地呈現(xiàn)在一個(gè)個(gè)有情有趣的故事里，充滿了濃郁的民俗風(fēng)情。根據(jù)設(shè)計(jì)思維教學(xué)法“以用戶中心”和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的理念，厘定“民風(fēng)民俗”為大單元教學(xué)主題，確定本單元的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題為“談?wù)勛鎳拿耧L(fēng)民俗”，由此確定四個(gè)任務(wù)為項(xiàng)目群：賞一幅北京春節(jié)畫卷、談一談流傳至今的風(fēng)俗、趕一場元宵音樂會、作一個(gè)家鄉(xiāng)風(fēng)俗“紀(jì)錄片”。

2.“境”：學(xué)生融入社會場景，根據(jù)單元大概念，形成問題鏈

本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于單元真實(shí)情景，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向的復(fù)雜情境，確定本單元的大概念為“寫文章時(shí)，確定的重點(diǎn)內(nèi)容能寫得具體細(xì)致，更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，引起讀者的興趣和共鳴”。設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)“聊聊北京的春節(jié)”“賞一幅北京春節(jié)畫卷”“忘不了的臘八粥”“古詩中令我心動(dòng)的習(xí)俗”“元宵節(jié)我最想做的事”“元宵民俗‘美篇推介”等問題鏈。設(shè)計(jì)思維教學(xué)法注重建立知識與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析以上問題鏈之間的內(nèi)在風(fēng)俗關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)、感受不同時(shí)代節(jié)日習(xí)俗的變化，了解地方的藝術(shù)特色，感受深厚的文化內(nèi)涵[9]，設(shè)計(jì)創(chuàng)作赴一場元宵音樂會的盛宴。

3.“脈”：設(shè)計(jì)中重構(gòu)知識體系，明確素養(yǎng)為綱，確定目標(biāo)層

此環(huán)節(jié)，教師要把握設(shè)計(jì)思維的特征：開放性和同理心，根據(jù)語文大單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在用語文的過程中學(xué)習(xí)語文。因此，本單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：（1）在活動(dòng)體驗(yàn)中，整體感知課文內(nèi)容，厘清課文內(nèi)容的主次，思考文章詳略安排與文章主旨的關(guān)系；（2）在閱讀的引領(lǐng)下，制作一個(gè)10分鐘左右的“紀(jì)錄片”，寫一節(jié)自己參加過的民風(fēng)民俗活動(dòng)的經(jīng)歷和感悟；（3）回顧本單元課文內(nèi)容，進(jìn)行“民風(fēng)民俗”跨年級班會實(shí)踐活動(dòng)，形成對中華傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步感知和理解。

4. “事”：將創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)過程，聚焦目標(biāo)層，設(shè)計(jì)任務(wù)簇

此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目主題轉(zhuǎn)化為五個(gè)需解決的任務(wù)：一是發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容安排的匠心。研讀課文，梳理每篇課文給自己留下深刻印象的內(nèi)容，思考并寫出理由。二是“紀(jì)錄片”設(shè)計(jì)熱身。從《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》中選擇一篇文章，設(shè)計(jì)一個(gè)由幾個(gè)片段組成的“紀(jì)錄片”文案，并說明片段選擇和組合的理由。三是傳統(tǒng)節(jié)日詩詞積累大比拼。搜集積累至少10首與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩詞，并說說詩詞寫的是什么節(jié)日或風(fēng)俗。四是制作家鄉(xiāng)風(fēng)俗“紀(jì)錄片”。先制作家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗卡牌，卡牌上用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞呈現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的特點(diǎn)，再選擇一個(gè)風(fēng)俗設(shè)計(jì)“紀(jì)錄片”拍攝方案，撰寫解說詞，制作“紀(jì)錄片”。五是將全班的習(xí)作集中在一起，編成一本民俗作品集。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的項(xiàng)目作品輸出可以是以“民風(fēng)民俗”為主題的詩詞匯編或紀(jì)錄片等。

5.“評”：以多元化的評價(jià)為主，貫穿實(shí)踐過程，收集證據(jù)集

本環(huán)節(jié)評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)為重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合量化評價(jià)。一是按照學(xué)習(xí)性評價(jià)的要求，教師要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目探究實(shí)踐中的過程性成果，如設(shè)計(jì)的家鄉(xiāng)風(fēng)俗卡片、制作家鄉(xiāng)民風(fēng)風(fēng)俗“紀(jì)錄片”、有關(guān)民風(fēng)民俗的小論文等；二是注重學(xué)習(xí)式評價(jià)，教師應(yīng)通過學(xué)生完成的項(xiàng)目成果，為學(xué)生提供展示交流平臺，在校內(nèi)、班內(nèi)、校外展示學(xué)生的項(xiàng)目成果，并結(jié)合評價(jià)的等級、學(xué)習(xí)表現(xiàn)后及時(shí)反饋給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)一步的反思完善；三是學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師根據(jù)不同學(xué)科指向核心素養(yǎng)的相關(guān)維度，制定相應(yīng)的評價(jià)量表。在本單元的教學(xué)過程中，教師可制定探究活動(dòng)過程的民風(fēng)民俗紀(jì)錄片、家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗卡綜合評價(jià)表等，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測評。

6.“物”：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，關(guān)注項(xiàng)目成果，運(yùn)用產(chǎn)出群

本單元學(xué)習(xí)完成后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)成果參加社會實(shí)踐，如：家鄉(xiāng)風(fēng)俗的紀(jì)錄片、匯編的民俗作品集、家鄉(xiāng)風(fēng)俗畫等，在社區(qū)、街道展示，組織成果作品的義賣等多種方式，將成果推廣出去，產(chǎn)生積極的影響力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲的價(jià)值。學(xué)生通過義賣獲得的收入，可引導(dǎo)其購買學(xué)習(xí)用品捐贈(zèng)給家庭困難的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，落實(shí)語文教學(xué)“立德樹人”的育人目標(biāo)[10]。

本研究根據(jù)設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的理論框架，厘定了基于此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架，提出了基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“P—POTEO”金字塔實(shí)踐模型，通過具體的教學(xué)案例，明確了設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)“教什么” 和“如何教”的問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的一體化合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。開展基于設(shè)計(jì)思維教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對一線教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，需要每一位教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全方位提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[10] 趙彩亮.基于OBE理念的PBL“一體四翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2023，39（06）：37-41.

[作者：趙彩亮（1980-），男，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市大方縣教育局，高級教師。]

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