何俏梅

課堂是指導學生閱讀整本書的主陣地。因而，整本書閱讀應(yīng)在教師的指導下，在語文課上組織學生對一本書進行閱讀、分享。在開展整本書閱讀教學實踐中，我以部編版四年級語文上冊教科書《中國神話傳說》整本書閱讀教學為例，探索了“三導五步”整本書閱讀教學模式。

一、“三導”課型，指導學生掌握閱讀策略

整本書閱讀教學可分為閱讀活動前的“導讀”課、閱讀過程中的“推進”課和學生讀完后的“分享”課三種課型。

1.導讀課

整本書“導讀”課應(yīng)激發(fā)學生閱讀興趣，一般來說，導課讀應(yīng)完成以下四個任務(wù)：①激發(fā)學生閱讀的興趣；②指導閱讀方法和策略；③制訂閱讀計劃；④做好讀書筆記。

2.推進課

推進課是指學生讀了整本書的一部分內(nèi)容，教師引導學生對讀過的內(nèi)容進行交流，根據(jù)進展不斷調(diào)整閱讀方向，不斷改進閱讀方案，其目的是推進整本書的閱讀進度，使學生更好地閱讀。推進課可以根據(jù)孩子的閱讀情況而隨時調(diào)整，推進課是為了推進學生的閱讀，引導學生更深入理解文本。

如較為完整的中國神話傳說體系《中國神話傳說》，這種類書籍，對學生來說，比較難，如果引導不好，學生很有可能僅僅停留在“讀過”的層面。為幫助學生順利進行閱讀，教師借助思維導圖，引導學生運用“確定重點”的策略記錄故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把神奇的故事講給別人聽。

3.分享課

有效的閱讀，是有效的勾連生活情境，再現(xiàn)生活情境，在這過程中，“建構(gòu)他們自己的意義”。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。分享課主要有三種樣態(tài)：①以說故事形式呈現(xiàn)（與口語交際課整合），如分享《中國神話故事》中的一個故事；②以書面形式呈現(xiàn)，如寫《中國神話故事》讀后感、做《中國神話故事》思維導圖等；③以綜合活動的形式呈現(xiàn)，比如表演故事等。

二、“五步”讀書法，提升學生閱讀水平

正確的閱讀方式對于孩子來說至關(guān)重要?！拔宀阶x書法”可以為學生提供持久有效的課外閱讀指導。一是看一看，看圖書的封面、書名、作者、插圖等，了解圖書的基本內(nèi)容；二是讀一讀，或粗讀，或細讀，或品讀，或默讀，或瀏覽讀，根據(jù)自己的興趣愛好反復讀，不但要讀好文字，還要讀好圖畫，圖畫能幫助孩子理解文本的內(nèi)容，使較難理解的文字描述顯得形象具體；三是畫一畫，通過勾畫圈點，將喜歡的好詞好句劃出來、將精彩的地方圈出來、將不理解的地方標注好等等，做到不動筆墨不讀書，這樣可以幫助孩子提高理解能力；四是抄一抄，閱讀就是一個不斷積累的過程，通過將感興趣的好詞佳句摘抄下來，逐漸形成積累的習慣；五是講一講，將讀過的故事復述給同學聽，或者是用自己的話講講故事的主要內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解和記憶，促進孩子們之間的讀書交流，同時也使孩子們的口頭表達能力和心理素質(zhì)得到提升。

如在上《中國神話傳說》整本書閱讀教學時，我先讓學生看一看封面，再用自己喜歡的方式來讀讀這本書，當學生讀到一定程度后，我抓住神話故事中“人物形象奇特、人物本領(lǐng)神奇、故事情節(jié)曲折”的鮮明特點，設(shè)計了“畫情境圖、猜測故事、繪制導圖”等環(huán)節(jié)進行教學。為了能讓學生感受“人物形象奇特”，通過“讀書分享會”讓學生在班上講敘自己讀過的故事。

三、優(yōu)化整本書閱讀“主導+主體”教學結(jié)構(gòu)

“三導五步”法優(yōu)化了整本書閱讀“主導+主體”教學結(jié)構(gòu)，學生屬于整本書閱讀活動中的主體，教師在推薦整本書閱讀活動的過程中，要充分尊重主體的興趣所在。此外，教師還要充分發(fā)揮自身的主導地位和作用。整本書閱讀的過程中，“三導五步”法學生的主體意識得到喚醒，學生的自主閱讀意識得到喚醒，學生在整本書閱讀中將大大受益?！叭龑宀健狈ㄒ越處煹挠行б龑?，學生的自主閱讀，將閱讀活動逐步引向深入，讓學生始終保持閱讀耐心、閱讀興趣，思維活躍。

“三導五步”法使整本書閱讀真正發(fā)揮了培養(yǎng)學生想象能力以及創(chuàng)造能力的積極作用。

責任編輯 羅 峰