沈麗

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵詞，而教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主體，課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng).教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生主體作用，提升教學(xué)有效性.課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要形式，是激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、推動(dòng)課堂發(fā)展的重要手段，合理利用課堂提問(wèn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)［1］.所以，在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂提問(wèn).

筆者就課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題及課堂問(wèn)題的重構(gòu)提出了一些自己的看法，若有不足，請(qǐng)指正.

1 課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（1）從問(wèn)題類型來(lái)看，課堂提問(wèn)大多以基礎(chǔ)類識(shí)記型問(wèn)題為主，忽視了啟發(fā)型、理解型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題的應(yīng)用，使得課堂沉浸于簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答的互動(dòng)模式中，并未有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.另外，為了維護(hù)課堂秩序，教師還會(huì)提出一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如“你在認(rèn)真聽(tīng)嗎？”“你在想什么？”問(wèn)題類型的單一化、機(jī)械化，影響了學(xué)生參與的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的主體作用.

（2）從問(wèn)題回答來(lái)看，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)通常僅憑記憶，并未思考和交流，為此從回答的形式上來(lái)看，大多為“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“有”與“無(wú)”等這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題.

（3）從問(wèn)題參與的對(duì)象來(lái)看，要么是那些舉手的學(xué)生，要么是那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，要么是問(wèn)題“接龍”，這樣的參與方式很難達(dá)成“關(guān)注所有學(xué)生”的理念，而且會(huì)讓個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)松懈或緊張的情緒，影響課堂教學(xué)效果.

（4）教學(xué)中，為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，教師通常提出問(wèn)題后，并沒(méi)有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往很淺顯，使得課堂提問(wèn)流于形式，無(wú)法引發(fā)深度思考，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.

可見(jiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師關(guān)注的是學(xué)生的“雙基”，對(duì)“四基”的認(rèn)識(shí)存在不足，繼而影響著教學(xué)行為.課堂上，師生交往、生生互動(dòng)大多流于形式，課堂提問(wèn)大多停留在測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)和維持課堂紀(jì)律上，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的，課堂提問(wèn)的功能并未得到體現(xiàn)，影響生本課堂的建構(gòu).

針對(duì)目前提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的一些不足，教師有必要提高提問(wèn)質(zhì)量，通過(guò)有效課堂提問(wèn)的重構(gòu)來(lái)提升教學(xué)效率，提升教學(xué)有效性.

2 有效課堂提問(wèn)的重構(gòu)

2.1 重新認(rèn)識(shí)課堂，關(guān)注提問(wèn)功能

課堂提問(wèn)不應(yīng)單一為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)，也不應(yīng)為個(gè)別學(xué)生服務(wù).若在課堂提問(wèn)中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)或正確答案，容易讓學(xué)生產(chǎn)生教師所關(guān)注的是具體問(wèn)題的答案的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生只追求結(jié)果，只重視一些事實(shí)型答案，這樣課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生潛能等功能難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升［2］.課堂提問(wèn)既要檢測(cè)學(xué)生的理解程度，又要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有效地串聯(lián)起來(lái)，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.課堂提問(wèn)的目的是調(diào)動(dòng)全員參與的積極性，讓學(xué)生通過(guò)思考、探索、交流等活動(dòng)有所收獲，能夠?qū)⑿聦W(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí).當(dāng)然，這不意味著課堂提問(wèn)中不能進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)的測(cè)試，只是要控制好度，要摒棄死記硬背的單一學(xué)習(xí)方式，應(yīng)專注于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)，將課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為師生有效交流的重要“武器”，提升教學(xué)品質(zhì).

課堂教學(xué)不是單向的教師輸送，而是師生與生生的有效互動(dòng)交流.教學(xué)中，通過(guò)有效的互動(dòng)表達(dá)彼此的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等，這樣教師可以很好地了解學(xué)生、檢測(cè)學(xué)生，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)、提升技能，從而通過(guò)相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量

若想發(fā)揮好課堂提問(wèn)的作用，離不開(kāi)教師的精心籌備.教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究學(xué)生，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做出充分預(yù)設(shè)，以便能夠及時(shí)捕捉課堂生成，提高課堂問(wèn)題質(zhì)量，提升教學(xué)技能［3］.

（1）新課引入的提問(wèn)

教學(xué)中，大多教師會(huì)在新課引入時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其目的是通過(guò)問(wèn)題快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲.在此過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)引入一些“舊問(wèn)題”，通過(guò)舊知識(shí)的回顧為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架橋鋪路，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系；有時(shí)會(huì)引入一些“懸念問(wèn)題”，制造一些“認(rèn)識(shí)沖突”，以此激發(fā)學(xué)生探究欲；有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；等等.不過(guò)，無(wú)論采用何種方式，都應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能有效提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.

例如，在教學(xué)“確定圓的條件”時(shí)，在引入階段，教師提出了如下兩個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題①：玩具汽車上缺失了一個(gè)車輪，你能按照其他車輪的尺寸重新做一個(gè)嗎？問(wèn)題②：不共線的三家想打一口水井，水井設(shè)計(jì)在什么位置能夠確保三家到水井的距離相等呢？這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升教學(xué)效率.

（2）深化理解性與鞏固性的提問(wèn)

在初識(shí)新知時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能是一知半解，不夠系統(tǒng)和全面，此時(shí)教師可以適度地提出問(wèn)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)、深化理解、拓展認(rèn)知的效果.

例如，學(xué)習(xí)了“相似三角形”后，為了在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上與前面所學(xué)的函數(shù)知識(shí)建立聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖1，若將左圖中的三角形扭曲成右圖所示的拋物線，你能求出右圖中內(nèi)接矩形的最大面積嗎？

該問(wèn)題具有一定的綜合性，學(xué)生不僅要理解相似三角形的有關(guān)知識(shí)，而且要會(huì)靈活運(yùn)用二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí).這樣通過(guò)有效轉(zhuǎn)化將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既促進(jìn)了知識(shí)的鞏固，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

（3）概念總結(jié)性的提問(wèn)

概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心要素.初中階段會(huì)接觸到許多數(shù)學(xué)概念，而概念之間往往又存在一定的關(guān)聯(lián)性，為了幫助學(xué)生深化概念理解，教師有必要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，以此明晰相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，揭示概念的本質(zhì)，完成知識(shí)條理化、系統(tǒng)化梳理，逐漸建構(gòu)完善的概念體系.

例如，學(xué)習(xí)了分式概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)和整式等相關(guān)知識(shí)相類比，以此通過(guò)區(qū)別與聯(lián)系幫助學(xué)生深入理解概念，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)概念之后將要研究哪些內(nèi)容.分式與分?jǐn)?shù)、分式與整式的研究路線分別如圖2、圖3所示.

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)與不斷完善的過(guò)程，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析.這樣既有利于知識(shí)的深化，又有利于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí).

3 科學(xué)合理評(píng)價(jià)，提高問(wèn)題效益

有問(wèn)必有答，對(duì)學(xué)生的回答教師要給出及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)得成功與否，關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，關(guān)系著課堂教學(xué)效果.

3.1 正確的回答

對(duì)于正確的回答，教師應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，如很好、非常棒等，通過(guò)正面肯定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心.對(duì)于回答得精彩的部分，教師可以重復(fù)展示，或讓其他同學(xué)辨析，以此通過(guò)有效交流拉近師生距離，增進(jìn)師生情感，從而營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.

3.2 錯(cuò)誤的回答

錯(cuò)誤是不可避免的，當(dāng)錯(cuò)誤回答出現(xiàn)時(shí)，教師不要急于否定，可以嘗試挖掘錯(cuò)誤中隱含的有價(jià)值的信息.這樣，通過(guò)錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)與利用，可以修正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，深化對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀.

3.3 不完善的回答

對(duì)于回答中正確的部分教師要給予肯定，對(duì)于不足的部分教師要給予啟發(fā)和指導(dǎo)，盡可能將修補(bǔ)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我修補(bǔ)提升學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)體系的完善與優(yōu)化.

3.4 超出預(yù)設(shè)的回答

周知，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，個(gè)體是存在差異的，即使課前教師做了精心籌備，但是課堂上依然會(huì)出現(xiàn)一些超出教師預(yù)期的情況.在這些情況下，教師不要簡(jiǎn)單地否定，不妨放慢速度，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)他們的思維過(guò)程，并嘗試順著學(xué)生的思維去思考與講解，同時(shí)采用合理的應(yīng)變措施逐漸將回答向正確的方向引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利達(dá)成.

總之，教師要重視課堂提問(wèn)，并正確把握課堂提問(wèn)藝術(shù)，從而讓課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)添磚加瓦.

參考文獻(xiàn)：

［1］唐建.有效提問(wèn) 成就精彩——初中數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的實(shí)踐與研究［J］.試題與研究，2021（24）：133-134.

［2］王立平.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的對(duì)策［J］.新課程（中），2019（9）：85.

［3］孟九香.有效提問(wèn)，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)［J］.啟迪與智慧（中），2019（12）：79.