賀素娟

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022）年版》明確，要進一步深化課程改革，強化語文學(xué)科的綜合性和實踐性，著力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。同時也提出要順應(yīng)時代的發(fā)展與時俱進，促進學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、融會貫通所學(xué)的知識，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施。小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)方式，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，運用項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)運用項目式學(xué)習(xí)的意義

1.落實《新課標》的課程理念。項目式學(xué)習(xí)是以小組合作方式進行規(guī)劃和解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)以項目為單位，通過學(xué)生分組合作的方式，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地開展探究學(xué)習(xí)實踐，最終采用作品呈現(xiàn)的方式進行實踐的展示和交流。項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于它強調(diào)學(xué)生的主動性與自主性，通過讓學(xué)生在自己設(shè)計和實施的項目來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，這是都是小學(xué)生所必備的關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)是能夠符合這個階段學(xué)生的身心特點，同時學(xué)生也具備一定的小組合作、探究能力，能夠通過項目式學(xué)習(xí)解決一定的實際問題。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究、溝通交流的能力，同時也可以提升他們的語文素養(yǎng)。

2.有效推動教育教學(xué)工作的改革。在新一輪的課程教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者的首要任務(wù)。不管是學(xué)校還是教師，應(yīng)該通過多樣化的實踐活動，為學(xué)生充分挖掘生活中的教學(xué)資源。對于語文教師個人職業(yè)發(fā)展而言，項目式學(xué)習(xí)可以拓展教師應(yīng)對未來語文閱讀教學(xué)的思路，整合教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，不論是對教師工作還是教師自身的專業(yè)發(fā)展都有極大的提升。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的課堂中開展項目式學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)（見圖）：

在分小組的時候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，根據(jù)自己感興趣的探究問題進行分組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生分組后出現(xiàn)高層次或者低層次學(xué)生過于集中在某個小組時，教師應(yīng)該遵守“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行調(diào)整，讓每個小組都有不同層次的學(xué)生。

學(xué)生在實施項目探究的過程中，教師并不是袖手旁觀，而是根據(jù)學(xué)生的實踐情況展開有針對性的過程指導(dǎo)，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)成果，對于出現(xiàn)的問題予以點撥。

“課程評價”是21世紀課程改革理念的重要體現(xiàn)，《新課標》強調(diào)評價要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。長期以來紙筆的評價不足以體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而且也不能全面評價學(xué)生的綜合能力，所以在項目式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該有意識地根據(jù)項目的不同階段對學(xué)生各方面的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行多元評價。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中運用的策略

1.設(shè)置學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實而又有意義的學(xué)習(xí)情境。真實、富有意義的學(xué)習(xí)情境能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐空間。例如，統(tǒng)編版教材五年級語文下學(xué)期第三單元《遨游漢字王國》，學(xué)生們每天都在學(xué)習(xí)和使用漢字，但是卻時常出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象的確給不少的師生帶來了困擾。教師可以利用這個學(xué)習(xí)現(xiàn)象作為契機，創(chuàng)設(shè)以“遨游漢字王國——了解中國漢字”為單元項目主題，制定項目計劃，引導(dǎo)學(xué)生對漢字文化進行了解，激發(fā)對漢字的興趣，感受漢字之美，增強學(xué)生對漢字的熱愛之情，從而達到規(guī)范使用漢字的目的。由于項目創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)生活，因此學(xué)生在項目驅(qū)動下探究目的性就更明確，自主主動地開展閱讀的興趣就更濃了。

2.拓寬學(xué)生閱讀的廣度與深度，豐富學(xué)生的閱讀積累。例如，在開展“民間故事探索之旅”的項目學(xué)習(xí)時，由于該單元的語文閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動具體，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。因此學(xué)生只是借助教材提供的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，要想成為民間故事宣講員，單靠教材提供的民間故事是遠遠不夠的，學(xué)生得從課外閱讀中了解更多的民間故事，豐富自己講故事的儲備。在閱讀和搜集民間故事的過程中，學(xué)生不僅可以在數(shù)量上充實了講故事的素材，同時也在搜集的過程中發(fā)現(xiàn)在我國不同地域之間民間故事也存在著異同，即時是中外民間故事在內(nèi)容和表達上也有區(qū)別，通過大量的閱讀也就豐富了學(xué)生對民間故事內(nèi)涵的了解。

3.關(guān)注過程性評價，以多元評價表促進學(xué)生素養(yǎng)能力的提升。“立足于核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展”是語文教育評價改革的基本方向。過去的教學(xué)評價都是通過紙筆測試的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過分數(shù)來定奪一個學(xué)生素養(yǎng)能力的高低。紙筆檢測只能反映學(xué)生的應(yīng)試能力，但其思維水平、創(chuàng)造能力、合作精神等等的能力與品格是無法通過紙筆檢測具體呈現(xiàn)。然而在項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，既能有學(xué)生能力的介入同時也有品格等心理因素的加入。因此，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用多樣化的評價方法，通過生生、師生互評等方式，對不同階段、不同類型學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。為了達到“評價”與“教學(xué)”一體化的觀念，以評促教，教師應(yīng)當(dāng)有意識地收集學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)評價，通過分析提煉出學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢與問題，并給予有針對性的輔導(dǎo)與支持。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，不僅符合新課程改革的理念，同時這種新的學(xué)習(xí)方式也提升了小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進其閱讀能力不同程度的提升。作為一線的語文教師，在教學(xué)中使用項目式學(xué)習(xí)時，要注重項目式學(xué)習(xí)是否與學(xué)生的現(xiàn)實生活需求項目結(jié)合，充分考慮學(xué)情與教材內(nèi)容的相融合，有意識地豐富和積累學(xué)生學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生活用知識、提升學(xué)習(xí)能力的同時也促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗