黃榮漢

作為一所由原“村小”擴(kuò)建的九年一貫制學(xué)校，深圳市寶安區(qū)黃麻布學(xué)校在生源方面有天然的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。優(yōu)勢(shì)在于，小學(xué)畢業(yè)生入讀本校初中部的比例持續(xù)保持在70%以上。弱勢(shì)在于，90%以上的學(xué)生都是進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上能夠提供的助力有限。在對(duì)本校中小銜接現(xiàn)狀的前期調(diào)研中了解到：學(xué)生覺(jué)得初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段在諸多方面明顯不同，其中課程多、難度大、作業(yè)多最為突出。面對(duì)老師，80.58%的學(xué)生表示最渴求的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。面對(duì)家長(zhǎng)，68.6%的學(xué)生表示最需要的是暫時(shí)放低要求和期望。

學(xué)校從現(xiàn)實(shí)情況與實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從組織架構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)、方法策略、暑期學(xué)習(xí)、聯(lián)合教研、心理教育等六個(gè)維度形成具體可操作的策略，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)中小銜接的平穩(wěn)過(guò)渡。

一、組織架構(gòu)支撐：凝心聚力，形成共同體

中小銜接教學(xué)工作貫穿一至九年級(jí)，聚焦小學(xué)六年級(jí)的下學(xué)期及七年級(jí)上學(xué)期。組織架構(gòu)上縱橫交錯(cuò)：縱向上，以校領(lǐng)導(dǎo)（課題領(lǐng)導(dǎo)小組）—課程與教師發(fā)展中心—中、小學(xué)部教研組為主線；橫向上，以年級(jí)組、教學(xué)事務(wù)中心、學(xué)生發(fā)展中心、心理科組為助力。通過(guò)厘清工作理路，促進(jìn)多方合作、凝心聚力，為中小銜接工作的有效開(kāi)展提供組織保障。

二、知識(shí)脈絡(luò)支撐：深入研討，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

通過(guò)專題會(huì)議進(jìn)行多次研討，全面提升教師的銜接意識(shí)，系統(tǒng)梳理學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)——找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，是中小銜接工作有效開(kāi)展的前提。專題研討會(huì)在總體部署的基礎(chǔ)上，分學(xué)科進(jìn)行深入研討，開(kāi)設(shè)語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)學(xué)科分會(huì)場(chǎng)，每個(gè)分會(huì)場(chǎng)由七年級(jí)備課組長(zhǎng)做“學(xué)科銜接薄弱點(diǎn)”的提煉與闡述，中、小學(xué)部科組長(zhǎng)及六、七年級(jí)任課教師針對(duì)銜接點(diǎn)逐一研討強(qiáng)化對(duì)策，選編輔助教材。語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科在校本資料的編制上，側(cè)重圍繞銜接點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展閱讀、名篇背誦賞析等內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)銜接點(diǎn)分專題編制練習(xí)卷，一方面查缺補(bǔ)漏，一方面系統(tǒng)建構(gòu)。

三、方法策略支撐：點(diǎn)面結(jié)合，突破重難點(diǎn)

以六年級(jí)組為單位，協(xié)調(diào)一致地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)上，六年級(jí)課堂教學(xué)全面落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。班級(jí)管理上，全面推行基于小組合作的班級(jí)管理模式。此外，語(yǔ)、數(shù)、英三科各有側(cè)重：

語(yǔ)文方面，從基礎(chǔ)積累、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等四大版塊落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，著力在“自主閱讀”方面做突破，指導(dǎo)學(xué)生用‘畫(huà)—批—品三步法進(jìn)行批注閱讀：畫(huà)，即用不同的符號(hào)“畫(huà)”出重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句；批，即注明關(guān)鍵詞句給自己的感受，如在與作者產(chǎn)生共鳴之處寫下自己的體驗(yàn)，在有疑問(wèn)之處記錄自己的思考等；品，即帶著感悟再次品讀文章。

數(shù)學(xué)方面，針對(duì)五個(gè)突出“癥結(jié)”采取針對(duì)性措施。一是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力普遍偏弱的問(wèn)題，實(shí)行常抓不懈的策略：每節(jié)課前做3至5道計(jì)算題，每周進(jìn)行計(jì)算小測(cè)，每學(xué)年開(kāi)展“計(jì)算小達(dá)人”“24點(diǎn)”等數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)寒暑假布置限時(shí)計(jì)算練習(xí)，從計(jì)算準(zhǔn)確度、速度、運(yùn)算技巧等多方面錘煉計(jì)算基本功。二是學(xué)生空間觀念提升不夠到位，作圖能力弱且不規(guī)范的問(wèn)題，采取了全面滲透的策略：重視活動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)提供足夠的支持，為空間想象能力的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階；“數(shù)形結(jié)合”的思想方法貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，將教師示范引領(lǐng)與尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)相結(jié)合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的規(guī)范性。三是針對(duì)“用方程解決問(wèn)題的意識(shí)”有待提升的問(wèn)題，數(shù)學(xué)科組開(kāi)展了“基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)‘方程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的專項(xiàng)課題研究，探尋更具科學(xué)性、系統(tǒng)性的解決策略。

英語(yǔ)方面，從三點(diǎn)著力強(qiáng)化銜接教學(xué)并輔之以相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)：①?gòu)淖匀黄醋x過(guò)渡到音標(biāo)體系。教師首先吃透兩者間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，系統(tǒng)提煉相關(guān)詞匯，指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生將課本及繪本中單詞進(jìn)行歸類、快速識(shí)讀。②語(yǔ)篇閱讀板塊的引導(dǎo)。精選輔助教材，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，教師擇取主題意義或閱讀難度大的繪本進(jìn)行精講，滲透閱讀策略的指導(dǎo)，如圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展、聯(lián)系上下文分析等。③“持續(xù)默讀+朗讀背誦”貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終，第一階段是默讀，把生詞略過(guò)并記錄下來(lái)，讀完一個(gè)完整的篇章之后再查單詞，查完單詞之后隔一小時(shí)以上再閱讀一次，從而提高全文閱讀理解能力和檢驗(yàn)新單詞的記憶效果。第二階段是跟讀和反復(fù)朗讀，訓(xùn)練聽(tīng)力水平，培養(yǎng)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，深化語(yǔ)感。

四、銜接暑期支撐：協(xié)同管理，開(kāi)展夏令營(yíng)

中小銜接的暑假是一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期，為使學(xué)生保持平穩(wěn)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我校開(kāi)展了中小銜接暑期夏令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)初中生活提前“熱身”，把準(zhǔn)初一新生隨機(jī)分成六個(gè)營(yíng)，由準(zhǔn)初一班主任擔(dān)任營(yíng)長(zhǎng)，準(zhǔn)初一與原六年級(jí)任課教師協(xié)同管理營(yíng)隊(duì)，活動(dòng)內(nèi)容主要為組織學(xué)生進(jìn)行適度的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

五、聯(lián)合教研支撐：深入課堂，搭建交流平臺(tái)

我校以“送課—聽(tīng)課—體驗(yàn)課”形式，開(kāi)展中小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)，第一階段，由初中部語(yǔ)、數(shù)、英三位科組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）分別進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)班級(jí)上課，隨后分學(xué)科開(kāi)展議課活動(dòng)。第二階段，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英備課組全體教師深入七年級(jí)課堂聽(tīng)課。第三階段，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教師進(jìn)入中學(xué)課堂，給初一學(xué)生上一節(jié)體驗(yàn)課。通過(guò)這樣的中小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)，促進(jìn)了中、小學(xué)部教師對(duì)自身角色定位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，使教師在課堂教學(xué)中更加清晰、更具章法。

六、心理教育支撐：心育護(hù)航，優(yōu)化家庭功能

學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展離不開(kāi)良好心理狀態(tài)的保障。初中階段是人發(fā)展的第二黃金期，在這樣一個(gè)不定型、不穩(wěn)定的階段，種種心理矛盾開(kāi)始包圍著孩子們，加之學(xué)習(xí)壓力的陡然增大，人際關(guān)系的敏感復(fù)雜，心理問(wèn)題和行為問(wèn)題也隨之增多。我校從輔導(dǎo)、課程、活動(dòng)三個(gè)方面開(kāi)展心理教育與家聯(lián)合作方面的銜接工作。首先，對(duì)六、七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)篩查，識(shí)別心理預(yù)警學(xué)生，做進(jìn)一步的心理評(píng)估，建立“一人一案”，進(jìn)行持續(xù)的心理輔導(dǎo)以及跟進(jìn)。然后，面對(duì)普遍性的問(wèn)題，心理教師面向六、七年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)針對(duì)性的課程，主題涉及青春期心理教育，自我認(rèn)知能力、心理調(diào)節(jié)能力、合作溝通能力、新環(huán)境適應(yīng)能力、理想規(guī)劃能力等。最后，在六年級(jí)第二學(xué)期及七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，優(yōu)化家庭教育功能。六年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)主要幫助家長(zhǎng)了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)孩子適應(yīng)即將到來(lái)的初中生活。七年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)由年級(jí)主任、班主任、科任老師分別宣講，幫助家長(zhǎng)了解中考政策及要求，掌握青春期常見(jiàn)親子問(wèn)題的解決辦法，明晰不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法等。

責(zé)任編輯 黃博彥