鞏倩倩 楊青青 段宗維

摘要：針對(duì)工程認(rèn)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，將工程認(rèn)證和雙創(chuàng)理念融入Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并提出了課程改進(jìn)優(yōu)化策略。通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，掌握了完整的Linux操作系統(tǒng)知識(shí)，具備了專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；Linux操作系統(tǒng)；雙創(chuàng)；課程目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；達(dá)成度

一、引言

國(guó)際上最具影響力的本科工程專業(yè)教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》，我國(guó)于2016年6月成為該協(xié)議的正式會(huì)員，體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)我國(guó)工程教育質(zhì)量的高度認(rèn)可[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要指加強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育，各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。工程教育認(rèn)證培養(yǎng)學(xué)生能夠解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，而“雙創(chuàng)”要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生具備解決創(chuàng)新型復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[2]。然而，在Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中存在不能滿足工程認(rèn)證要求、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱等問(wèn)題。因此，本文將工程教育和雙創(chuàng)教育理念融入Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，以學(xué)生為中心，將實(shí)踐結(jié)果反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

二、 工程認(rèn)證與雙創(chuàng)背景下課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了教學(xué)大綱，明確了課程教學(xué)目標(biāo)，以“雙創(chuàng)”理念為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式和考核方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；采取有效的持續(xù)改進(jìn)措施，并用于下一輪教學(xué)大綱的修訂[3]。課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）基于OBE理念的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

本文以O(shè)BE教育理念[4，5]為指導(dǎo)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，重新制定了Linux操作系統(tǒng)課程的目標(biāo)。同時(shí)，將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求進(jìn)行對(duì)應(yīng)，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

課程目標(biāo)1：能熟練使用VMware虛擬機(jī)[6]，并安裝Ubuntu Linux操作系統(tǒng)；熟練掌握多種Ubuntu Linux操作系統(tǒng)的安裝步驟和方法；能熟練進(jìn)行磁盤分區(qū)、掛載和卸載。

課程目標(biāo)2：熟練掌握shell命令和Vim的使用；能熟練地使用各種Shell命令對(duì)Ubuntu進(jìn)行配置；能進(jìn)行故障分析和處理。

課程目標(biāo)3：熟練掌握Ubuntu網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的配置，能夠熟練切換NAT網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與橋接網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；熟練掌握文件系統(tǒng)管理、用戶及權(quán)限管理，能夠熟練配置和使用各種服務(wù)器。

課程目標(biāo)4：能熟練進(jìn)行操作系統(tǒng)的使用，可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并撰寫項(xiàng)目報(bào)告。

（二）基于雙創(chuàng)理念的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.依托學(xué)科競(jìng)賽和企業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

基于“雙創(chuàng)”理念的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，培養(yǎng)他們具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。本文將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)踐，依托學(xué)科競(jìng)賽和企業(yè)項(xiàng)目，整合多元化的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家擔(dān)任課程導(dǎo)師，結(jié)合Linux 操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將企業(yè)中實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)模板，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行改造，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議，不斷進(jìn)行優(yōu)化迭代，最終完成符合企業(yè)發(fā)展需求的項(xiàng)目。

2.融入課程思政，豐富教學(xué)內(nèi)容

將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿課程實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得良好體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧才干，磨煉意志品質(zhì)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。在講授Linux概述時(shí)，Ubuntu軟件是由一位芬蘭在校大學(xué)生開發(fā)的，是一套免費(fèi)使用和自由傳播的開源軟件。引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)與開源許可證的意義，了解開源文化對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐項(xiàng)目源于學(xué)科競(jìng)賽和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目為綜合性項(xiàng)目，將整個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)子項(xiàng)目，交給每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生去完成，每個(gè)學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生分工合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“工匠”精神。

三、課程教學(xué)改革優(yōu)化策略

（一）以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[7]，采用線上線下混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。課前在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程視頻，學(xué)生可以自由預(yù)習(xí)，了解課程重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)遇到的問(wèn)題，帶問(wèn)題進(jìn)入課程。課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)講解、小組討論，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用參與到課堂中。同時(shí)，教師適時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用差異化的教學(xué)模式，如案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。課后發(fā)布作業(yè)與測(cè)試，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立課程QQ群，在群內(nèi)及時(shí)發(fā)布課程資料和解答學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生使用中國(guó)大學(xué)慕課、論壇、微博等平臺(tái)進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

學(xué)校每年都組織學(xué)生參與中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，在參與過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)還組織學(xué)生參與中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯大賽等專業(yè)相關(guān)賽事。參與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生自由組隊(duì)，教師可以根據(jù)學(xué)生需求微調(diào)分組。每組選出一名隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分工，通過(guò)組內(nèi)分工合作，最終完成學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。分組自由和分工自由這種方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

信息工程學(xué)院建有智能硬件工作坊、人工智能實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)踐平臺(tái)。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好更快地完成項(xiàng)目。校外建有保定邁拓港灣科技股份有限公司實(shí)訓(xùn)基地，基地組建了一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)基地學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生定期到企業(yè)去實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程教育與市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)分析

（一）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本門課程考核采用過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。其中，過(guò)程性考核（40%）包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)置（10%）、Telnet服務(wù)器配置（15%）、FTP服務(wù)器配置（15%）三部分。期末考核（60%）考核方式為提交一個(gè)Linux操作系統(tǒng)作品。課程目標(biāo)達(dá)成度是進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算步驟如下：

步驟1：每一分項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度=該分項(xiàng)目標(biāo)的平均分/該分項(xiàng)目標(biāo)的額定分值

步驟2：小計(jì)為過(guò)程性考核的課程目標(biāo)達(dá)成度，小計(jì)：過(guò)程性考核每一課程目標(biāo)達(dá)成度=網(wǎng)絡(luò)設(shè)置達(dá)成度值×25%+telnet配置達(dá)成度值×37.5%+FTP配置達(dá)成度值×37.5%

步驟3：課程分項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度=期末考核課程目標(biāo)達(dá)成度×權(quán)重（60%）+過(guò)程考核課程目標(biāo)達(dá)成度×權(quán)重（40%）

步驟4：課程分項(xiàng)目標(biāo)權(quán)重=期末考核額定分值/100×期末考核權(quán)重（60%）+過(guò)程性考核1額定分值/100×此項(xiàng)在過(guò)程性考核中的權(quán)重（25%）×過(guò)程性考核權(quán)重（40%）+……

步驟5：課程目標(biāo)達(dá)成度=課程目標(biāo)1達(dá)成度×課程目標(biāo)1權(quán)重+課程目標(biāo)2達(dá)成度×課程目標(biāo)2權(quán)重+……

通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算步驟，表2給出2021級(jí)1班物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)45名學(xué)生的Linux操作系統(tǒng)考核環(huán)節(jié)及目標(biāo)達(dá)成度。

（二）課程教學(xué)成果評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)分析

按照《信息工程學(xué)院課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制與實(shí)施辦法》中的計(jì)算方法，將課程預(yù)期目標(biāo)值均設(shè)為0.6。由表2可知，課程目標(biāo)1、2、3、4達(dá)成度評(píng)價(jià)值分別為0.908、0.872、0.858、0.829。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值為0.868，均高于標(biāo)準(zhǔn)值0.6，說(shuō)明課程目標(biāo)整體上達(dá)成，學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果良好。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果：近兩年指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)+大賽獲得省級(jí)銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生參與藍(lán)橋杯大賽等學(xué)科競(jìng)賽獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。

在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步豐富教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，注意實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)有階梯性；教學(xué)內(nèi)容增加更多的競(jìng)賽題目和企業(yè)項(xiàng)目，可以采用邊講邊練、學(xué)生總結(jié)等形式，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。加大過(guò)程考核力度，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，使考核評(píng)價(jià)更全面。在教學(xué)大綱修訂及課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)報(bào)告中應(yīng)體現(xiàn)改進(jìn)措施，并在下一輪實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用并持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

在工程認(rèn)證與“雙創(chuàng)”背景下，Linux操作系統(tǒng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成度評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中引入學(xué)科競(jìng)賽和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提升了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。本課程將課程目標(biāo)達(dá)成度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程持續(xù)改進(jìn)，努力培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程技術(shù)人才。

作者單位：鞏倩倩 楊青青 段宗維 保定學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李志義，趙衛(wèi)兵.我國(guó)工程教育認(rèn)證的最新進(jìn)展[J].高等工程教育研究，2021，39（05）：39-43.

[2]火久元，蘭麗，劉夢(mèng).工程教育認(rèn)證和“雙創(chuàng)”理念下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程改革探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021，（03）：110-113.

[3]賈電如，王雙友，丁萬(wàn)寧.基于工程認(rèn)證的計(jì)算機(jī)組成原理課程質(zhì)量評(píng)價(jià)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（2）：96-99.

[4]操德文，蔡躍進(jìn)，劉桂江.基于OBE理念的RFID原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2024，14（01）：149-151.

[5]張雅蕊，馬俊，張羽.基于OBE理念的混合式教育模式改革研究——以物流技術(shù)與設(shè)備課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（06）：252-254.

[6]田野，趙若軼.混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——評(píng)《課程信息化建設(shè)及混合式教學(xué)改革與實(shí)踐——以“土木工程材料”為例》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（12）：138.

[7]郝海蓉，徐以美，曹茸.工程教育認(rèn)證背景下《Linux操作系統(tǒng)》課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)新通信，2023，25（03）：89-91.