馮麗 姜英杰

摘 ? ? ?要

兒童心理健康教育是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理和德育工作的重要內(nèi)容，提升心理彈性是兒童心理健康的根本保障，也是學(xué)生德育的重要途徑。城鎮(zhèn)化背景下，留守兒童是農(nóng)村小學(xué)的重要生源，為了進(jìn)一步拓展留守兒童心理彈性提升的有效途徑，依托當(dāng)下書香校園建設(shè)提供的現(xiàn)實支持，冀北一所農(nóng)村小學(xué)面向中年級段留守兒童，基于閱讀治療理論開展了“通過閱讀促進(jìn)兒童心理彈性發(fā)展的實驗干預(yù)研究”，將研究對象分為實驗組和對照組，實驗組兒童接受為期兩個月的主題閱讀培育，對照組不參加主題閱讀活動，干預(yù)前后均以留守兒童心理彈性調(diào)查問卷作為測量工具。結(jié)果表明，干預(yù)前后實驗組兒童心理彈性有了顯著提升，而對照組兒童無顯著變化。由此得出基于閱讀治療理論的主題閱讀活動可培育留守兒童的心理彈性、小學(xué)階段兒童的心理彈性具有較大的可塑性的結(jié)論。

關(guān) 鍵 詞 主題閱讀；留守兒童；心理彈性；閱讀治療

引用格式 ?馮麗，姜英杰.主題閱讀促進(jìn)小學(xué)留守兒童心理彈性發(fā)展的實證研究[J].教學(xué)與管理，2024（18）：67-70.

留守兒童因二元結(jié)構(gòu)下的“農(nóng)村出身”、沒有保障的養(yǎng)育質(zhì)量、被動無奈的親子分離等因素而被公認(rèn)為社會弱勢群體，在其成長和發(fā)展過程中面臨著更多的困難和阻礙。心理彈性作為一種促使個體在不利處境面前成功適應(yīng)和良好發(fā)展的能力，有助于促進(jìn)個體更加堅韌地與逆境和挫折作斗爭，進(jìn)而維護(hù)個體心理健康。它與不利處境下留守兒童的發(fā)展是相適切的，且是留守兒童向上成長所迫切需要的一種能力。作為留守兒童，其原生家庭的教育力量因父母外出無暇顧及而被削弱，擴展家庭因祖輩年齡大、身體狀況不佳、文化基礎(chǔ)薄弱、育兒觀念滯后等因素導(dǎo)致家庭能為兒童提供的支持和保護(hù)也十分有限，此時學(xué)校教育的補位作用則被寄予了更大的期待。依據(jù)社會解組理論，“隨著農(nóng)村青壯年勞動力的外流，農(nóng)村地區(qū)的生活狀態(tài)和公共功能受到損傷，失衡的結(jié)構(gòu)打破了村落社會傳統(tǒng)的緊密聯(lián)系和相互支持，鄉(xiāng)村社會關(guān)系呈現(xiàn)衰敗傾向。父母外出打工阻礙了兒童從家庭教育環(huán)境中獲益，失衡、受損的村落公共職能也不能提供有效的成長支持和幫扶，因此可以預(yù)見，在留守兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭功能淡化加上村落功能消解，此時如果學(xué)校的功能不能補全其社會性發(fā)展的需要就極有可能造成該群體社會性發(fā)展的隱患，導(dǎo)致社會化失敗甚至出現(xiàn)觸犯法律的行為”[1] 。盡管也有研究指出了學(xué)校教育的蒼白無力，“教育只是社會統(tǒng)治的附庸，無力改變現(xiàn)有的社會結(jié)構(gòu)，進(jìn)步主義教育家對教育促進(jìn)社會公平的期待僅僅是一種幻想”[2]，包括社會學(xué)家布迪厄等人“分析的重心也始終定格在特權(quán)階級是如何在教育系統(tǒng)的掩飾下將其地位延續(xù)和合法化的”[3]。然而，中國“儒學(xué)重教”文化背景下客觀存在程猛等人關(guān)注到的“在不均衡的城鄉(xiāng)教育資源面前，一些農(nóng)家子弟實現(xiàn)逆襲，通過高學(xué)業(yè)成就突破階級代際傳遞”的現(xiàn)象，透過對類似現(xiàn)象的思考研究者洞悉了學(xué)校教育的巨大價值，特別是對于來自底層社會的兒童，學(xué)校教育的影響至關(guān)重要。農(nóng)村的學(xué)校教育甚至承載著改變農(nóng)村兒童根本命運的責(zé)任，因為“越是底層的父母在教育孩子時越依賴學(xué)校和老師，學(xué)校是底層向上流動的關(guān)鍵場所，底層家庭對學(xué)校的期望遠(yuǎn)勝于中上階層家庭，底層子弟的父母們高度依賴學(xué)校和老師幫助自己的孩子改變命運”[4]。既往研究發(fā)現(xiàn)，那些跨越了貧窮、城鄉(xiāng)差異、階層區(qū)隔、資源匱乏等重重障礙最終實現(xiàn)適應(yīng)的少數(shù)人都擁有較好的心理彈性來支撐其抗挫和跨越。因而，提升留守兒童的心理彈性具有重要的現(xiàn)實價值?；诖耍斜匾趯W(xué)校教育的視角來探討有哪些途徑可以促進(jìn)留守兒童心理彈性的發(fā)展。

隨著“全民閱讀理念”的推進(jìn)和“書香校園建設(shè)”的啟動，“閱讀”作為一項備受教育領(lǐng)域推崇的學(xué)習(xí)活動逐漸走到鄉(xiāng)村校園和留守兒童面前。一直活躍于圖書館學(xué)領(lǐng)域的閱讀療法為我們提供了“閱讀和提升彈性”二者間可聯(lián)結(jié)的中介和橋梁。近幾年，閱讀療法從圖書館學(xué)逐漸跨入教育實踐領(lǐng)域，且為我們提供了實證研究的經(jīng)驗和指導(dǎo)?！伴喿x干預(yù)是促進(jìn)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的有效途徑”[5]，“繪本閱讀對于幼兒情緒的社會性發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，而游戲式繪本指導(dǎo)閱讀由于更適合幼兒的心理特點，對其情緒社會性發(fā)展有更大的促進(jìn)作用，若成人在伴讀過程中加入片段式小游戲會更利于提升幼兒的積極體驗，更有助于其情緒社會性發(fā)展”[6]。世界學(xué)前教育組織與維多利亞慈善信托基金合作舉辦的“游戲與抗逆力 ”項目的研究發(fā)現(xiàn)，通過游戲可發(fā)展兒童的心理彈性，而面向低齡兒童開展的游戲很多是結(jié)合圖畫書并基于閱讀療法設(shè)計的游戲。如，田怡楠面向城市流動兒童的研究指出，“基于閱讀療法設(shè)計的游戲課程可有效提升流動兒童心理彈性”[7]；孫玉倩等基于閱讀療法的研究發(fā)現(xiàn)，“游戲結(jié)合分享閱讀的團體輔導(dǎo)能改善惡性腫瘤患兒的心理行為問題”[8]；季秀珍等發(fā)現(xiàn)，“閱讀療法更符合兒童心理發(fā)展及認(rèn)知水平，是未來值得推廣的兒童抑郁癥治療的有效方法”[9]；楊婉秋等基于閱讀療法的研究發(fā)現(xiàn)，“基于閱讀療法的共情訓(xùn)練可以提高留守兒童的共情能力”[10]。與此同時，已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童群體的“心理彈性較差”[11]，而心理彈性的提升對于該群體當(dāng)下和未來發(fā)展特別重要與迫切。因此，本研究基于實證視角，以留守小學(xué)兒童為研究對象，基于閱讀療法探索促進(jìn)其心理彈性提升的途徑和方法，期望通過本研究能為促進(jìn)留守兒童心理彈性提升，進(jìn)而為更好地適應(yīng)與融入社會提供借鑒和參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

研究者在對冀北山區(qū)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇了一所留守兒童較為集中的中小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)，并以其中的中年級段兒童作為研究對象。面向兒童發(fā)放問卷140份，回收有效問卷132份，有效問卷回收率為94.3%，通過核心題項篩選出留守兒童問卷83份，最終確定83名留守兒童為本次教育實驗研究的對象。研究對象的具體篩選標(biāo)準(zhǔn)如下：父母雙方或一方曾經(jīng)或現(xiàn)在離家外出打工半年以上并因此不能照顧家庭生活；兒童能夠完成問卷的閱讀和填寫工作。將篩選出的83名留守兒童隨機分為A、B兩組，將彈性偏低的一組作為實驗組，彈性較高的一組作為對照組。研究對象基本情況見表1。

2.研究工具

以李宏翰等人編制的農(nóng)村留守兒童心理彈性問卷[12]作為本次研究的依據(jù)和參考，通過前期調(diào)研在檢驗其信效度的基礎(chǔ)上對原有的20個條目進(jìn)行了修訂和刪減。原問卷由包含自強自立、社會能力、社會興趣、自我效能等四個維度在內(nèi)的20道題項構(gòu)成。問卷采用李克特五點記分。本研究在前期調(diào)研收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過項目分析和探索性因素分析刪除了部分題項，保留了原問卷下面“自強自立”和“社會能力”兩個維度共11個題項，研究中基于兩個維度的調(diào)查問卷的α系數(shù)為0.834。采用Amos21進(jìn)行驗證性因素分析，χ2/df=2.6238，GFI=

0.9734，AGFI=0.9592，IFI=0.9684，CFI=0.9683，NFI=0.9500，TLI=0.9594，RMSEA=0.0464。

3.研究設(shè)計

基于積極心理學(xué)理念和閱讀療法的相關(guān)理論，本研究設(shè)計了以主題閱讀訓(xùn)練的形式促進(jìn)小學(xué)留守兒童心理彈性發(fā)展的教育實驗干預(yù)活動，實驗干預(yù)研究以閱讀療法[13]作為理論基礎(chǔ)，采用了“前測—干預(yù)—后測”的方法，實驗前進(jìn)行了主題閱讀材料的準(zhǔn)備、主題閱讀方案的編制等準(zhǔn)備工作；實驗過程首先盡最大可能對無關(guān)變量進(jìn)行控制，然后采用具體的“主題閱讀訓(xùn)練活動”實施干預(yù)；實驗后則是效果評估。具體如下：實驗干預(yù)之前對留守兒童心理彈性發(fā)展情況進(jìn)行測評，之后將低分組兒童作為實驗組、高分組兒童作為對照組，實驗組兒童參加主題閱讀訓(xùn)練活動，對照組兒童暫不參加主題閱讀訓(xùn)練活動；根據(jù)提前編制好的心理彈性主題閱讀干預(yù)方案開展了為期兩個月的心理彈性主題閱讀活動；干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行后測，比較實驗組和控制組兩組間的前后測差異以及組內(nèi)前后測差異。在整個實驗研究過程中還具體用到了測量法和觀察法。測量法主要是使用“心理彈性調(diào)查問卷”對干預(yù)前后兒童的心理彈性發(fā)展情況進(jìn)行測量，旨在檢驗閱讀對兒童心理彈性的干預(yù)效果。觀察法主要是通過在閱讀過程中觀察“兒童的語言、情緒和行為表現(xiàn)”，并在溝通中傾聽兒童對特殊情境的認(rèn)識和態(tài)度等，借此來輔助判斷其心理彈性發(fā)展情況。

4.研究過程

整個干預(yù)過程從形式上體現(xiàn)為閱讀活動，從內(nèi)容上體現(xiàn)為兒童心理教育和健康促進(jìn)活動。實驗研究過程包括材料的準(zhǔn)備、方案的編制和實驗干預(yù)的具體程序。

第一，實驗材料的準(zhǔn)備?！白x什么”和“怎么讀”是影響和決定兒童閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵要素，在考量閱讀材料本身質(zhì)量的同時還要結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗和理解能力。以閱讀蘊含心理彈性元素的主題材料來促進(jìn)留守兒童心理彈性的提升，本研究最主要的實驗材料是所選擇的閱讀文本，包括圖文結(jié)合形式的兒童圖畫書和基于文字形式的兒童文學(xué)作品。閱讀材料的選擇經(jīng)由多領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€教師多輪討論和整合，最終確定了由“圖畫書+兒童文學(xué)”構(gòu)成的主題閱讀清單。

第二，教育活動（主題閱讀訓(xùn)練）方案的編制。小學(xué)留守兒童心理彈性閱讀培育方案設(shè)置每周兩次教育活動，每次40分鐘，共持續(xù)8周、兩個月的時間，每周的主題閱讀活動包括1次圖畫書（圖文結(jié)合）閱讀和1次兒童文學(xué)作品（基于文字材料）閱讀。閱讀培育主題圍繞心理彈性的四個維度展開。閱讀方案編制包含如下環(huán)節(jié)：主題維度、閱讀模式、閱讀材料、閱讀活動的目標(biāo)、閱讀活動的準(zhǔn)備和閱讀活動的具體步驟，其中閱讀活動的具體步驟包括活動導(dǎo)入、看圖片講故事（故事內(nèi)容簡介）、提出問題、師生共讀故事、思考與討論、總結(jié)與延伸等。

第三，具體的實驗程序。兒童心理彈性提升的實驗干預(yù)過程是以閱讀療法作為理論基礎(chǔ)的師生互動式主題閱讀活動來呈現(xiàn)。一些研究者將弗洛伊德的精神分析學(xué)說視作閱讀療法的理論基礎(chǔ)，將閱讀療法的心理過程分為認(rèn)同、投射、凈化、領(lǐng)悟四個階段[14]?；邮介喿x治療過程強調(diào)閱讀過程中的引領(lǐng)、解析、溝通、參與、分享、傾聽等環(huán)節(jié)。個體在專業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)知、情感以及問題解決方法的討論，并參與一些能夠促進(jìn)他們反饋所讀內(nèi)容的活動[15]。“讀書治療的心理歷程是兒童投入閱讀的過程中，對故事內(nèi)容及相似經(jīng)驗產(chǎn)生認(rèn)同，并將自己的主觀經(jīng)驗投射其中，兒童在移情過程中疏解緊張情緒并獲得領(lǐng)悟與洞察，調(diào)試與建構(gòu)新的觀念，最后修正自己的行為與態(tài)度?！盵16]此處旨在提升兒童心理彈性的教育實驗研究，在采用互動式閱讀模式的同時借鑒了 “互動式分享閱讀”的操作流程[17]，最終將實驗研究過程分為準(zhǔn)備、實施和評價三個階段。

5.數(shù)據(jù)處理

將留守兒童心理彈性發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS系統(tǒng)，主要通過獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗等方法比較組內(nèi)、組間及前后測的差異。

二、結(jié)果呈現(xiàn)與比較

為了對比實驗干預(yù)的效果，筆者進(jìn)行了兩組間實驗前、后的橫向比較和各組內(nèi)實驗前、后的縱向比較，最終呈現(xiàn)實驗研究的結(jié)果，并以此為依據(jù)得出研究結(jié)論。

1.干預(yù)前后A、B兩組的組間差異比較

實驗干預(yù)之前，將兩組兒童的心理彈性通過SPSS軟件進(jìn)行獨立樣本t檢驗，如表2所示，A組兒童心理彈性顯著低于B組，在“彈性總分”和“社會能力”維度差異顯著。主題閱讀培育活動之后，對A、B兩組兒童的心理彈性使用同樣的工具進(jìn)行復(fù)測，t檢驗結(jié)果顯示，A組略高于B組，且兩組間心理彈性水平相當(dāng)，不存在顯著差異，可以看出A組兒童心理彈性水平有很大躍升，通過干預(yù)A組兒童由之前的“心理彈性水平顯著低于B組”到之后的“與B組兒童心理彈性水平相當(dāng)”，證明了干預(yù)的有效性。

2.干預(yù)前后A、B兩組的組內(nèi)差異比較

通過配對樣本t檢驗，實驗組A的44名兒童干預(yù)前后在心理彈性總分以及“自強自立”和“社會能力”維度均有顯著提升；實驗組B的39名兒童未參與主題閱讀活動，將該組前后測的心理彈性進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該組兒童前后測心理彈性沒有顯著變化，如表3所示。

三、討論

“留守”是社會發(fā)展之痛，關(guān)注社會痛點、關(guān)心留守兒童群體的健康成長是本研究的出發(fā)點，以該群體在逆境和挫折等不利處境下如何實現(xiàn)適應(yīng)和發(fā)展，進(jìn)而保持心理健康作為關(guān)切點，希望能在學(xué)校教育的視角下探尋提升留守兒童心理彈性，進(jìn)而保障心理健康、促進(jìn)適應(yīng)的有效途徑。隨著閱讀治療理論的發(fā)展，在全民閱讀、書香中國建設(shè)的大背景下，書香校園建設(shè)實踐活動的開展使得這種探索和嘗試成為可能。具體的研究過程是以閱讀療法為理論基礎(chǔ)，面向留守兒童群體開展的、以心理彈性提升為目標(biāo)的干預(yù)研究。即通過閱讀干預(yù)，之前彈性偏低的實驗組兒童追趕上了高彈性組兒童，與此同時，組內(nèi)縱向比較，實驗組兒童的心理彈性在干預(yù)后顯著提升，而對照組兒童心理彈性無顯著變化。由此證實了有明確目標(biāo)和指向的閱讀培育活動對于提升留守兒童心理彈性的效果，其中的閱讀培育活動持續(xù)2個月，呈現(xiàn)出相對顯著的效果，由此也證明了小學(xué)兒童心理彈性發(fā)展的可塑性，這也吻合早期心理彈性研究專家提出的“11歲及以下是最好的發(fā)展兒童心理彈性特質(zhì)的年齡”[18]的觀點。

四、結(jié)論

基于閱讀治療理論的主題閱讀活動可以培育留守兒童的心理彈性，且小學(xué)階段留守兒童的心理彈性具有較大的可塑性。

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[作者：馮麗（1983-），女，河北承德人，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，講師，博士；姜英杰（1971-），女，遼寧丹東人，東北師范大學(xué)心理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

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