肖國慶

摘 要：在當代教育領域，高中政治課程面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學生興趣缺乏、傳統(tǒng)教學模式的局限性以及教學互動的不足。針對這些問題，微專題教學設計作為一種創(chuàng)新教學模式被提出，以促進學生的主動學習和提高教學效果。本文通過定性與定量相結(jié)合的方法，探討了微專題教學設計在高中政治課程中的應用過程、成效以及學生和教師的反饋。研究發(fā)現(xiàn)，微專題教學設計能夠顯著提升學生的政治知識掌握、思維能力和政治素養(yǎng)，同時增強教學互動和參與度。此外，教師在實施微專題教學過程中也實現(xiàn)了專業(yè)成長。這些成果表明，微專題教學設計在高中政治教學中具有重要的應用價值和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關鍵詞：微專題教學設計；高中政治課程；教學效果；成效分析；

學生參與

隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的高中政治課程教學方法已難以滿足當代學生的學習需求和教育目標的實現(xiàn)。學生對于生硬、枯燥的政治知識接受度低，急需一種能夠激發(fā)他們興趣、提升互動性和參與感的教學模式。微專題教學設計，作為一種創(chuàng)新的教育實踐，應運而生，旨在通過精心設計的小型、主題明確的教學活動，引導學生深入探究、主動學習，從而達到提高政治課程教學質(zhì)量和效果的目的。這種教學方式的推廣，不僅對提升學生的政治素養(yǎng)和批判性思維能力具有重要意義，也為教師的教學方法和專業(yè)發(fā)展開辟了新的道路。然而，如何有效地實施微專題教學設計，確保教學活動既能引起學生興趣，又能實現(xiàn)教學目標，成為教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、微專題教學設計的理論基礎

微專題教學設計作為一種教學創(chuàng)新，旨在通過集中探討限定的主題來增強學生的學習動機和參與度。這種方法強調(diào)學生中心、問題導向和探究學習的重要性，旨在促進學生深層次的思考和理解。

（一）微專題教學的定義與特點

微專題教學是指在教學過程中，教師圍繞一個具體、有限的主題，設計一系列的教學活動，使學生在有限的時間內(nèi)對某一問題或知識點進行深入探究的教學模式。這種教學方式的核心特點包括主題明確、時間短暫、參與度高、互動性強。它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升其主動探究的能力，同時促進批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）微專題教學與傳統(tǒng)教學模式的對比

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微專題教學更加注重學生的主動參與和實踐應用。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳遞者，學生則是被動的接受者。而在微專題教學中，教師更多地扮演引導者和促進者的角色，學生則通過主動探究來構(gòu)建知識，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。這種模式強調(diào)學習過程的探索性和互動性，有助于提升學生的學習效率，拓展學習深度[1]。

（三）微專題教學在高中政治課程中的適用性分析

高中政治課程內(nèi)容廣泛，涉及政治理論、時事政策、歷史事件等多個方面。利用微專題教學設計，可以將復雜的政治理論和抽象的政治概念具體化、生活化，使學生能夠在探究中理解和吸收。例如：通過設計與當前政治熱點相關的微專題，不僅可以提高學生對政治課程的興趣，還可以培養(yǎng)他們的時事政治意識和批判性思維能力。此外，微專題教學設計還可以促進學生之間的討論和合作，加深對政治知識的理解和應用。

二、微專題教學設計的實施過程

（一）課題選擇與設計

課題的選擇是微專題教學設計過程中的首要任務。成功的課題不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發(fā)他們的學習興趣，促進深入學習。以“社交媒體中的政治表達”為例，這一課題緊扣當下社會熱點，貼近學生的生活實際，具有很強的吸引力和教育價值。在設計這一課題時，教師首先需要明確教學目標，比如增強學生的政治意識、提升批判性思維能力等。

接下來，教師需要根據(jù)課題內(nèi)容和教學目標設計相應的教學活動。這些活動應該能夠鼓勵學生主動參與和探究，例如通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，引導學生深入探討社交媒體在政治溝通中的作用。在這個過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生探究活動的引導者和促進者。

（二）教學資源的整合與利用

教學資源的整合與利用是微專題教學設計的另一個重要環(huán)節(jié)。在“社交媒體中的政治表達”這一課題中，教師可以利用多樣化的多媒體資源，如視頻剪輯、社交媒體帖子截圖、在線論壇討論等，來豐富教學內(nèi)容，增強教學的吸引力和實效性。這些資源不僅能幫助學生直觀地理解社交媒體在政治溝通中的作用，還能激發(fā)他們對課題的興趣，提高學習的主動性和參與度。

在整合教學資源時，教師需要精心挑選與課題密切相關的材料，確保這些資源能夠有效支撐教學目標的實現(xiàn)。例如：選取一些具有代表性的社交媒體政治運動案例，讓學生分析其影響力和傳播策略，這樣不僅能夠提升學生的分析和批判性思維能力，還能增進他們對當代政治溝通方式的理解[2]。

通過這樣細致入微的課題設計和資源整合，微專題教學不僅能夠提升學生的學習效率和效果，還能夠增強他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。這種教學模式的成功實施，需要教師在教學前期做大量的準備工作，包括但不限于課題的精心選擇、教學活動的創(chuàng)新設計以及教學資源的有效整合，這些都是確保教學活動能夠順利進行、達到預期教學效果的關鍵因素。

（三）教學活動的組織與實施

教學活動的有效組織與實施對于微專題教學設計的成功至關重要。這一階段，教師需要根據(jù)之前的課題設計和資源準備，精心安排和執(zhí)行各項教學活動，以確保學生能夠積極參與并達到教學目標。在“社交媒體中的政治表達”這一課題中，教師可以采取多種策略來激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。

首先，教師可以通過引導式提問來啟發(fā)學生的思考，例如詢問學生對社交媒體在政治溝通中作用的看法，以及它是如何影響公眾意見的形成的。接著，通過小組討論讓學生分享自己的觀點和分析，這種互動式學習不僅能夠促進學生之間的思想碰撞，還能夠加深他們對課題的理解。

此外，教師還可以組織學生進行案例分析，選取一些具有代表性的社交媒體政治運動，讓學生探討其成功或失敗的原因，以及對社會和政治的影響。通過這種實踐性強的活動，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際情況相結(jié)合，提高自己的分析和解決問題的能力。

（四）評價與反饋

評價與反饋是微專題教學設計中不可或缺的環(huán)節(jié)，它們對于提升教學質(zhì)量、促進學生學習具有重要意義。在“社交媒體中的政治表達”課題的教學過程中，教師需要采用多元化的評價方法來全面評估學生的學習成效，包括知識掌握、思維能力、參與度等方面。

教師可以通過觀察學生在討論和活動中的表現(xiàn)，了解他們的參與程度和學習態(tài)度。此外，通過作業(yè)、項目報告或者演講等形式，教師能夠評價學生對課題的理解和分析能力。這些評價不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，還能夠為學生提供及時的反饋，幫助他們認識到自己的優(yōu)點和不足，從而促進其持續(xù)學習和進步。

同時，教師也應該鼓勵學生對教學活動本身進行評價，收集學生的反饋意見，了解他們對課程內(nèi)容、教學方法等方面的看法和建議。這種雙向的評價和反饋機制不僅能夠增強學生的學習動力，還能夠幫助教師不斷優(yōu)化教學設計，提高教學效果。

三、案例分析：微專題教學設計在高中政治課程中的應用

（一）案例描述

在探索微專題教學設計的有效性中，一位高中政治教師決定采用“社交媒體與現(xiàn)代政治活動”作為教學主題，旨在深化學生對社交媒體在政治活動中作用的理解。這個主題不僅貼近學生的生活經(jīng)驗，還能夠引發(fā)他們對當代政治溝通方式的深入思考。通過這個微專題，學生有機會探討如何通過社交媒體進行政治信息的傳播，以及這種傳播方式對政治運動和公眾輿論形成的影響。

（二）教學實施過程分析

教學開始時，教師通過展示一系列社交媒體上的政治事件，如“阿拉伯之春”和美國大選中社交平臺的影響，引起了學生的極大興趣。這種直觀的引入方式立即激發(fā)了學生的好奇心和學習動力。

隨后，學生被分入小組，每組針對一個特定的社交媒體政治事件進行深入研究。這一環(huán)節(jié)要求學生自主搜集資料，分析社交媒體在選定事件中的角色，然后在班上進行匯報。小組討論和匯報不僅促進了學生之間的互動交流，也加深了他們對社交媒體政治影響力的理解。

為了進一步提升學生的體驗感和參與度，教師設計了一個角色扮演活動，模擬社交媒體上政治信息的傳播過程。學生扮演不同角色，如政治活動組織者、網(wǎng)民、媒體記者等，通過這個活動，他們能夠親身體驗信息在網(wǎng)絡空間的擴散過程，深刻理解社交媒體在現(xiàn)代政治中的復雜作用。

課程的最后階段是提交案例分析報告。在這個任務中，學生綜合運用所學知識，分析社交媒體對特定政治事件的影響，并反思這種現(xiàn)象對個人和社會的意義。這一寫作活動不僅鍛煉了學生的分析和表達能力，也幫助他們構(gòu)建了批判性思維框架。

四、微專題教學設計的成效分析

（一）學生學習成效的提升

微專題教學設計在高中政治課程中的應用，旨在通過具體、集中的主題探討，提高學生的學習動機、參與度以及批判性思維能力。通過對“社交媒體與現(xiàn)代政治活動”這一主題的教學案例分析，我們可以具體評估微專題教學設計對學生學習成效的影響。

首先，從知識掌握的角度看，學生對社交媒體在政治溝通中作用的理解有了顯著提升。傳統(tǒng)的政治教學往往側(cè)重于理論知識的灌輸，而微專題教學通過引入與學生生活密切相關的社交媒體主題，使學生能夠在探究和討論中深化對政治溝通理論的理解。學生不僅學會了如何分析社交媒體對政治運動的推動作用，還能夠評價其對公眾意見形成和政治議程設置的影響[3]。

其次，微專題教學設計通過小組討論、案例分析等互動性學習活動，有效提升了學生的學習參與度。在這種學習模式下，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為知識構(gòu)建的主體。通過對特定社交媒體政治事件的深入研究，學生能夠主動搜集信息、分享觀點，并與同伴進行充分討論。這種主動探究的學習過程，不僅加深了學生對課題內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對政治學習的興趣。

再次，微專題教學設計強調(diào)批判性思維的培養(yǎng)。在“社交媒體與現(xiàn)代政治活動”的教學過程中，學生被鼓勵挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點，從多角度分析社交媒體在政治中的復雜作用。通過角色扮演、辯論等活動，學生不僅需要基于事實提出自己的觀點，還要學會傾聽他人的意見并進行反駁。這種學習方式有效促進了學生批判性思維能力的提升，使他們能夠更加深刻地理解和評價社交媒體在現(xiàn)代政治中的雙刃劍作用。

最后，微專題教學設計還促進了學生政治素養(yǎng)的整體提高。通過深入探討社交媒體與現(xiàn)代政治活動的聯(lián)系，學生不僅提升了對政治溝通方式的認知，還增強了自己的政治參與意識和公民責任感。學生開始思考如何作為公民在社交媒體時代中理性參與政治討論，如何辨識和應對網(wǎng)絡空間中的虛假信息和偏見，這些都是在傳統(tǒng)政治教學中難以觸及的重要領域。

（二）教學互動與參與度的增強

微專題教學設計的實施顯著增強了教學互動與學生參與度，這一變化不僅活躍了課堂氛圍，也促進了學生深度學習的實現(xiàn)。通過針對“社交媒體與現(xiàn)代政治活動”這一主題的探討和活動，學生被鼓勵主動發(fā)聲，分享自己對社交媒體在政治中作用的見解和分析。

在小組討論環(huán)節(jié)，學生之間的互動顯著增加。每個學生都有機會表達自己的觀點，并針對他人的意見提出疑問或支持，這種互動不僅加深了學生對主題的理解，也鍛煉了他們的溝通和協(xié)作能力。此外，角色扮演和模擬社交媒體傳播過程的活動，讓學生在實踐中體驗信息的傳播和影響，進一步提升了參與度和學習興趣[4]。

教師在這一過程中扮演的是引導者和協(xié)調(diào)者的角色，通過精心設計的問題和活動安排，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促進了學生之間以及師生之間的有效互動。這種教學策略的應用，不僅讓學生在學習中更加積極主動，也提升了課堂的整體教學效果。

（三）教學模式創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展

微專題教學設計的成功實踐，不僅改變了學生的學習方式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角和機遇。通過設計和實施“社交媒體與現(xiàn)代政治活動”這樣的微專題，教師在尋找和整合教學資源、設計互動性學習活動以及評估學生學習成效方面獲得了寶貴的經(jīng)驗。

這種教學模式的創(chuàng)新，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要具備較強的教學設計能力和信息技術應用能力。為了更好地引導學生探究，教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解最新的政治事件和社交媒體發(fā)展動態(tài)，以及掌握新的教學技術和方法。

此外，微專題教學的實施也促進了教師之間的交流和合作。在準備和實施教學過程中，教師往往需要與同事共享資源和教學策略，通過團隊合作來提高教學效果。這種合作不僅豐富了教師的教學手段，也促進了教師專業(yè)能力的整體提升。

結(jié)束語

微專題教學設計在高中政治課程中的應用，通過深入探索“社交媒體與現(xiàn)代政治活動”這一主題，不僅顯著提升了學生的學習成效，包括知識掌握、批判性思維能力以及政治素養(yǎng)的全面提高，還大幅度增強了教學互動與學生參與度，創(chuàng)造了一個活躍、互動的學習環(huán)境。同時，這種教學模式的創(chuàng)新也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，要求教師不斷學習新知識、更新教學方法，并在實踐中尋求教學策略的最佳應用。這一實踐不僅對高中政治教育提出了新的教學方向，也為教育工作者在其他學科的教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。微專題教學設計強調(diào)的學生中心、問題導向和探究學習的教育理念，對于培養(yǎng)具有21世紀技能的學生具有重要意義，展現(xiàn)了教育創(chuàng)新在促進學生全面發(fā)展中的關鍵作用。

參考文獻

[1]丁秀美，劉明虎.新高考背景下高中政治教學設計的思路、思維和思想：以一節(jié)高三二輪微專題復習課為例[J].新課程導學，2021（32）：20-21，54.

[2]蔣莉.化“大”為“小”，“小”中見“大”：大單元教學模式下高中語文“微專題”教學策略研究[J].語文月刊，2023（10）：16-20.

[3]李小蕊，韓曉磊.基于“專題微課”策略的思想政治教育創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2020（43）：66-67.

[4]吳淑鳳.關鍵詞復習法在高三政治主觀題中的運用[J].教學管理與教育研究，2017，2（17）：33-34，37.