曉紅

小學(xué)階段班級管理，班務(wù)管理一直是難題，特別是低年段學(xué)生如何養(yǎng)成良好行為習(xí)慣更是讓班主任勞心費力。小組化管理在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效果和合作與交流有積極影響，被老師們廣泛運用到教學(xué)中。嘗試過各種管理方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是小學(xué)一年級學(xué)生年齡太小，過于復(fù)雜的條規(guī)和工作安排無法貫徹實施。老師親歷親為勞心勞力，學(xué)生問題百出。針對學(xué)生個體差異的管理需求，提出了一種創(chuàng)新的管理模式，引用教學(xué)中的小組化，對學(xué)生進行了調(diào)整和優(yōu)化，以4人為一小組進行管理。

經(jīng)多年實踐運用結(jié)果顯示，班級小組化管理模式能夠有效提高班級管理效率和學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，促進學(xué)生之間的合作與交流。不僅有助于班主任班級管理，也不會影響到課任老師的課堂教學(xué)管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和教學(xué)效果的提升。

一、小組化管理在班級管理中的重要性

小組化管理注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級模式往往是管理條例過于細碎，工作安排量過大，而學(xué)生能力沒有得到發(fā)揮。班主任在工作布置和監(jiān)督完成中必須親歷親為工作量大，而學(xué)生機械化完成沒有得到很好的能力培養(yǎng)。小組化管理則通過學(xué)生科學(xué)搭配分組：第一，小組工作管理中任務(wù)量小，降低難度，小組長在管理中很容易完成小組任務(wù)。第二，工作指令性強目標(biāo)明確，每個學(xué)生任務(wù)明確，不容易出現(xiàn)漏做或互相推諉。第三，很快形成規(guī)律，學(xué)生按規(guī)定進行循環(huán)輪換，自動完成任務(wù)。

小組化管理注重學(xué)生之間的互動與合作。小組成員之間可以相互交流、合作，共同解決問題。通過小組合作工作學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生之間的相互理解和友誼，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。

小組化管理注重個體差異的管理。每個學(xué)生都有不同的特點和能力水平，小組化管理可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進行差異化管理。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

社會互動理論認為，學(xué)習(xí)是一個社會過程，學(xué)生通過與他人的互動和合作來獲得知識和經(jīng)驗。小組化管理正是通過組織學(xué)生之間的互動和合作，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生之間的合作和共同構(gòu)建知識。小組化管理可以創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生通過合作解決問題，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

通過對實施小組化管理的實踐進行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組化管理對學(xué)生積極性、教學(xué)效果和主動性有積極影響。班級小組化管理是一種有效的管理模式。在實踐中，需要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行差異化管理，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組化管理在班級中的運用

小組化管理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過將學(xué)生分為小組，每個小組內(nèi)的成員可以相互配合、互相激勵，共同完成任務(wù)。這種互動和合作的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感興趣和參與度增加，從而提高積極性。

在學(xué)?，F(xiàn)有的教室布局和教學(xué)通用小組合作形式，采用4人小組形式。低年段的學(xué)生也能很好管理小組，不容易出錯。在相互學(xué)習(xí)監(jiān)督中，學(xué)生形成良好行為習(xí)慣。班級常規(guī)規(guī)范中學(xué)生形成規(guī)律，班級工作變得輕松有序，比如值日安排以小組為單位、座位調(diào)整也可以按組調(diào)換。

在實施小組化管理的過程中，教師可以通過設(shè)立小組目標(biāo)和獎勵機制來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，讓學(xué)生給自己的小組起一個名字，增加學(xué)生做主的歸宿感。第二，教師設(shè)立小組競賽，在教室設(shè)立競賽墻。根據(jù)小組在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)給予獎勵，這樣可以讓學(xué)生在小組中相互競爭，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、小組化管理對教學(xué)效果的積極影響

小組化管理可以提高教學(xué)效果。通過小組化管理，教師可以更好更快地了解學(xué)生的情況，及時給予幫助和指導(dǎo)。在小組中，學(xué)生之間可以相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，通過與他人的合作和交流，學(xué)生可以從不同的角度去思考問題，拓寬自己的思維方式。小組化管理有助于學(xué)生綜合能力提高和行為規(guī)范養(yǎng)成。

四、學(xué)生個體差異的管理需求與小組化管理的調(diào)整

盡管小組化管理在班級中有很多積極影響，但是在實施過程中也需要考慮學(xué)生個體差異的管理需求。不同的學(xué)生有不同的理解能力和動手能力，因此在小組化管理中需要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行調(diào)整和優(yōu)化。班級小組化管理是一種有效的管理方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生之間的合作與交流。在實施過程中，需要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，可以進一步完善和發(fā)展班級小組化管理模式，提升班主任班級管理效果。

五、實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方式

班級小組化管理的運用實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并采取了相應(yīng)的解決方式，以提高教學(xué)效果和管理效果。

我們發(fā)現(xiàn)在班級小組化管理中，學(xué)生個體差異較大，有些學(xué)生自覺性較低，不太愿意參與小組活動。針對這一問題，我們采取了多種方式來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。我們通過在小組活動中設(shè)置明確的目標(biāo)和獎勵機制，激勵學(xué)生積極參與。我們還采用了個性化輔導(dǎo)的方式，針對每個學(xué)生的特點和需求進行指導(dǎo)和幫助，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

我們發(fā)現(xiàn)在小組合作過程中，有些學(xué)生存在合作能力不足的問題，導(dǎo)致合作效果不佳。為了解決這一問題，我們采取了一系列措施來提升學(xué)生的合作能力和交流能力。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作意識，通過開展團隊建設(shè)活動和合作項目，讓學(xué)生意識到合作的重要性。我們鼓勵學(xué)生積極參與小組討論和互動，提高他們的表達能力和傾聽能力。我們還給予學(xué)生充分的自主權(quán)和決策權(quán)，讓他們在小組活動中能夠自主合作，發(fā)揮個人特長，從而提高合作效果。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)在小組化管理中，由于學(xué)生之間的個體差異較大，不同小組之間的表現(xiàn)也存在差異。為了解決這一問題，我們采取了靈活的管理方式進行調(diào)整和優(yōu)化。首先，我們根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，合理分組，使得每個小組內(nèi)部的學(xué)生具有較高的協(xié)作效率。其次，我們鼓勵學(xué)生進行跨小組的交流和合作，通過合作項目和交流活動，促進不同小組之間的學(xué)習(xí)互動和經(jīng)驗分享。同時，我們還采用了定期評估和反饋的方式，及時了解每個小組的情況，及時調(diào)整管理策略，以確保整個班級的管理效果。

通過對班級小組化管理的應(yīng)用實踐，班級小組化管理模式在提高班主任班級管理效果方面成效顯著。班級小組化管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊合作能力，促進學(xué)生之間的互助與交流。同時，創(chuàng)新的小組化管理模式，為學(xué)生提供了更好的管理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

責(zé)任編輯 龍建剛