[摘 要]廣大中職思政課教師應(yīng)準確把握新思政課程的育人價值，貫徹落實國家教育方針，促進學生的全面發(fā)展。針對教師隊伍綜合素養(yǎng)亟須提升、合作探究教學深度不夠、課程資源整合能力欠缺、缺乏有力多元的抓手進行價值引領(lǐng)等現(xiàn)狀，教育部門與廣大中職學校應(yīng)強化思政課教師隊伍的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)增強深度合作教學能力，提升課程資源整合水平，做細做足價值引領(lǐng)工作，循序漸進地達成思政課育人目標，使學生成長為能擔當民族復興大任的時代新人。

[關(guān)鍵詞]思政課程；育人現(xiàn)狀；路徑重構(gòu)

2022年出臺的《教育部關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》指出，立德是育人的根本任務(wù)，應(yīng)將思政課建設(shè)當作推進學校意識形態(tài)工作與打造高質(zhì)量教育體系的重中之重，融入學校培養(yǎng)人才的全過程。

一、新時代思政課程育人的價值定位

（一）貫徹落實國家教育方針

現(xiàn)行《教育法》第五條明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。與此同時，思政課程的固有性質(zhì)決定了這門課程高度契合黨和政府的一系列教育路線，其教育對象是處于人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年，他們的心智越發(fā)健全，思維日益活躍，尤其需要中職思政教師的精心栽培和科學引導。思政教師應(yīng)以思政課程為抓手，自覺履行好課程使命，培育出愛國愛黨、具有堅定理想信念、思想品德優(yōu)良的高素質(zhì)公民，使他們未來能夠服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、服務(wù)于廣大人民群眾。

（二）促進學生全面發(fā)展

思想政治是一門活動型、綜合性學科課程，既要使學生樹立正確的三觀，強化理想信念，涵養(yǎng)思政素養(yǎng)，又要塑造高尚的靈魂品格，引導他們掌握正確的人生航向。教師應(yīng)組織學生開展社會活動、校園實踐等，以活動化的方式開展課程內(nèi)容教學；在設(shè)計的一系列活動中嵌入相關(guān)的學科育人內(nèi)容，即活動設(shè)計內(nèi)容化，有利于切實尊重學生在課程學習中的主體地位，讓學生真正理解思政學科課程中相關(guān)學科內(nèi)容的極端重要性，樹立科學的思政學科觀念，形成系統(tǒng)化的思政模式，在實踐活動中掌握學科探究技能，擁有結(jié)構(gòu)化的思政學科技能和知識。

二、新時代思政課程育人的現(xiàn)狀分析

（一）教師隊伍綜合素養(yǎng)亟須提升

部分思政課教師未能正確把握教育形勢的重大轉(zhuǎn)變及提出的新要求，在教學能力、綜合素質(zhì)、教育理念方面無法契合學生的發(fā)展需要和成長期待，在教育手段和方式上跟不上快速發(fā)展的教育形勢和課程標準的新要求。原因在于，在現(xiàn)代社會中，中學生能夠獲取信息的渠道與手段越來越多元化、便捷化，平臺資源日益豐富，學習手段方法愈發(fā)多元化，個性化。然而不少思政課教師不能嫻熟地運用不同平臺，采取多樣化的信息技術(shù)和工具，不會優(yōu)化整合豐富多彩的課程育人資源，沒有參與國家組織的中小學教師信息技術(shù)培訓，在思政教育教學中缺乏較強的信息化應(yīng)用能力，無法推進思政教育理念和技術(shù)的升級迭代。

（二）合作探究教學深度不夠

不少學校紛紛響應(yīng)思政課程標準的新要求，積極變革傳統(tǒng)的課堂教學，開展小組合作學習、自主學習、探究學習等，舉行了多樣化、結(jié)構(gòu)化、生動化、生活化的活動，以調(diào)動學生自主鉆研、合作探究、參與實踐活動的積極性，讓學生議中學、議中研。但是仍然有不少學生沒有真正參與到合作探究活動，通常都是淺嘗輒止，缺乏應(yīng)有的互動性和學習深度，無法順利完成進階任務(wù)，只能解決遇到的低水平問題。如此，他們無法形成真正的高階思維，達成深度學習的目標。不少教師組織課堂合作探究時，通常都以課本上的“探究與分享”為主要素材。但對這些素材的挖掘、引申等不夠深入，搜集到的各種網(wǎng)絡(luò)素材淺嘗輒止，導致學生的合作探究、課堂辯論、評價辨析、自助撰寫、案例分析等都缺乏應(yīng)有的深度，未能在訓練中切實有效地提升學生分析、解決問題的能力。

（三）課程資源整合能力欠缺

課程資源是指用來推動和完成教學活動的一系列要素和條件。課程資源的適應(yīng)度、豐富度如何，對課程目標的具體實現(xiàn)程度具有決定性作用。思政課程教育和課程思政教育都是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，有效結(jié)合本學科的具體教學內(nèi)容向?qū)W生開展思政教育。因而，教師應(yīng)科學選擇、合理開發(fā)思政育人的相關(guān)課程資源。當前不少教師整合思政教材資源；活動育人資源；環(huán)境育人資源的能力有所欠缺。主要體現(xiàn)在，相比于思政課程育人成效的長期性、過程性，很多思政教師更在意如何有效提升學生的考試成績以及學生掌握理論知識的具體情況。他們未能充分挖掘、科學整合這三類資源，自然無法通過課堂教學、思政素材和豐富多彩的實踐活動等提升學生的思政素養(yǎng)。

（四）缺乏有力多元的價值引領(lǐng)抓手

不少思政教師受到績效考核和高考升學率的制約，相比于開展深度的思政育人活動，他們更重視學生分數(shù)的高低。他們更習慣于通過讓學生背書、做題、合作探究等方式來提升學生記憶。然而給學生一段思政素材時，大部分學生卻無法將這些內(nèi)容和社會主義民主政治建設(shè)的具體實踐結(jié)合起來。這是因為，部分中職思政課教師更強調(diào)讓學生記住若干理論內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相關(guān)思政材料中的理論知識。反過來，他們未能科學地利用國家政策、有效的思政方法、新課標教育教學理念、充分的學情調(diào)查、科學的育人方法等，不擅長引導學生合乎邏輯地闡釋中國特色社會主義民主政治的運行機制、歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。這樣一來，中職思政教師在思政課政治引領(lǐng)與價值引領(lǐng)方面的能力不足問題就凸顯出來。因而，思政教師應(yīng)潛心研修，探尋如何把為國育才、為黨育人、實現(xiàn)立德樹人、強化價值引領(lǐng)的目標細化為可操作性強的思政課育人方法和實施路徑。

三、新時代思政課程育人的路徑重構(gòu)

（一）強化教師隊伍綜合素養(yǎng)

辦好中學思政課，應(yīng)切實將提升思政課教師隊伍的綜合素質(zhì)當作重要內(nèi)容，只有抓住思政課程育人的這個“牛鼻子”，方可增強思政課程育人的實效性、針對性與親和力，把書本上的理論知識講深講透，強化學生的滿足感、幸福感、獲得感，提升思政育人質(zhì)量。

1.強化培訓學習，練好思政教師的“看家本領(lǐng)”

做到打鐵必需自身硬，嚴把思政課教師隊伍的素質(zhì)關(guān)和入口關(guān)，讓有信仰的人來講信仰。針對思政教師個體與群體的能力和素質(zhì)薄弱之處，讓思政課教師在實踐中練好“看家本領(lǐng)”，增強他們的思政課程育人能力。

2.強化評價考核，推動業(yè)務(wù)能力提升

以教育教學績效考核為主要手段，發(fā)揮其導向性作用，依據(jù)“高效課堂”“金課”的標準和要求，改進教學方法和課堂教學的組織模式，細化思政課育人的評價與考核方法，激發(fā)思政教師提升課堂教學能力的內(nèi)生動力。

3.完善體制機制，凝聚教師講好思政課的合力

應(yīng)落實思政課教師職稱評審的單列指標、計劃、標準，采取單獨評審的方法；優(yōu)先保障思政課教師的辦公條件、教學經(jīng)費、教師培訓等；打造思政課教師、德育處、教務(wù)處、班主任、年級組合力育人的制度體系與實施機制，凝聚思政育人的合力。

（二）增強深度合作探究教學能力

針對學生合作探究深度不夠的問題，教師要精心設(shè)計各類活動，為學生設(shè)置挑戰(zhàn)性強、層層遞進的學習任務(wù)群，喚醒學生的合作探究興趣。教師組織學生開展合作探究活動，應(yīng)科學觸發(fā)學生的深度獨立思考，然后開展合作探究、課堂辯論、案例分析、學生講解等多種活動，逐步增強分析、解決問題的能力。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學、啟發(fā)式教學法、小組合作探究、師生交流等多種方法，激發(fā)學生的求知欲望，引導他們合理質(zhì)疑。這些活動可以使學生分享各自的經(jīng)驗和觀點，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學生的高階思維能力，拓展思維的廣度與深度。

以“價值和價值觀”知識點為例，教師可以設(shè)置下列問題：人的價值和物的價值是一回事嗎？學生可以聯(lián)系學過的知識和自己的生活經(jīng)驗，通過深入真實的案例，完成思政學科的描述和分類任務(wù)。教師可以組織學生開展小組討論與辯論，激發(fā)學生的求知熱情，強化知識交流和團隊協(xié)作能力，在價值沖突中深化對價值和價值觀的理解，在鑒別中提升認識高度，培養(yǎng)科學精神與辯證思維。

同時，教師應(yīng)讓學生清楚地認識到，人生價值不能以一枚小小的獎?wù)聛砗饬?，因為對社會的貢獻才是人生的真正價值所在，提升辯論的新高度。學生通過這些自由辯論活動，激蕩了自己的思維，培養(yǎng)其進行高階思維的能力，順利實現(xiàn)深度學習的目標。學生在靈活而自由的激烈辯論中，深刻把握社會和個人的關(guān)系，樹立正確的三觀；經(jīng)由合作討論走向自主撰寫，并伴隨著獨立思考和師生交流，持續(xù)深化自己的認識，準確表達自己的觀點。學生在撰寫過程中要接受教師的科學指導，有效收集、整理與分析這方面的材料，合理質(zhì)疑和評價素材或案例中的價值和價值觀點，在教師科學的思維引導與自身邏輯推理過程中，形成自己的獨到見解。

（三）提升課程資源整合水平

針對教師資源整合能力不足問題，教育部門與教研組可以結(jié)合實際情況，組織教師進行相應(yīng)的課題研究、技術(shù)培訓、外出交流學習等，使教師逐步增強整合思政教材資源、活動育人資源、環(huán)境育人資源的能力。要按照國家政策和思想政治新課標的要求，將政治學科核心素養(yǎng)嵌入這些課程資源。教師應(yīng)將思政教材當作思政育人的資源，密切聯(lián)系中職學生的認知特征和身心發(fā)育特點，秉承顯性和隱性、科學性和思想性、主體性和客體性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計漸進性的問題群和學習項目群。在教學設(shè)計、教學評價、教學實施等環(huán)節(jié)用好教材中的各種思政教育元素，使課堂教學真正成為思政育人的主陣地。

思政課教師應(yīng)與其他學科教師共同開展思政育人活動，幫助學生掌握更多的學科理論知識，使學生清楚自己的學習目標，有效調(diào)動他們的學習積極性，強化其學習內(nèi)驅(qū)力。同時，教師應(yīng)積極參與校園文化建設(shè)，利用宣傳社會主義核心價值觀的標語牌、師生的書畫作品等育人資源，潛移默化地規(guī)范學生的思想和行為，實現(xiàn)育人功能。

學?？梢越Y(jié)合各年級學生的具體特點，設(shè)計不同主題的思政育人活動，高一、高二、高三分別開展“做合格中學生 向國旗宣誓儀式”“青年志愿者交接儀式”“成人宣誓儀式”等。在重要時間節(jié)點面向特殊群體開展針對性的思政育人活動。這些活動在學生心目中留下難以磨滅的印記。如此一來，課堂育人、環(huán)境育人、活動育人相互影響，相輔相成。教師應(yīng)充分利用這三類差異化的教育資源，使它們形成強大的思政育人合力，營造全域育人、全員育人、全要素育人的氛圍。

（四）做細做足價值引領(lǐng)工作

要解決思政教師在思政育人中的價值引領(lǐng)抓手不足、低效的問題，思政課教師應(yīng)積極行動起來，依據(jù)新課標做細做足價值引領(lǐng)，從多個層面找到有效的思政課教學價值引領(lǐng)抓手。

首先，準確把握現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域中立德樹人的主要內(nèi)容與工作目標，認真鉆研《中小學德育工作指南》，充分領(lǐng)悟課程標準中關(guān)于課程目標和學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。與此同時，多維度、多層面對中職德育內(nèi)容進行審視，厘清中職德育目標與思政學科核心素養(yǎng)之間的融合點，分析德育目標在中職思政課程內(nèi)容中的具體落腳點和價值落點。

其次，應(yīng)科學分析中職思政課教學進行價值引領(lǐng)與政治引領(lǐng)的重要著力點，將我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就與新時代黨的一系列理論創(chuàng)新結(jié)合起來進行講述，使學生悟透新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵；科學把握推動構(gòu)建人類命運共同體、推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)的顯著成效；以豐富的時政教育素材、紅色文化資源，積累豐富的課程育人資源，提升思政育人的親和力。

再次，做細做實學情調(diào)研。密切關(guān)注信息化背景下學生思政素養(yǎng)的態(tài)勢和變化，多渠道把握重大時政、教育教學資訊給學生造成的心理變化和思想動態(tài)，了解學生的心理需求、精神支撐、言行價值取向、思想認識等，設(shè)計可以提升思政課教學實效的內(nèi)容與措施。

最后，設(shè)計科學合理的育人策略和方法。教師可以結(jié)合具體的章節(jié)內(nèi)容，打造活動型課程教學，其中涉及一連串的學習項目，形成層層遞進的任務(wù)群，對教學流程和教學內(nèi)容進行合理設(shè)計。教師應(yīng)將時政內(nèi)容與課程內(nèi)容的研修有機結(jié)合起來，重點考慮如何創(chuàng)設(shè)情境與提煉出對應(yīng)性的思想主題。為了增強學生的價值判斷能力，堅定理想信念，教師要針對學生學習生活中的諸多不良現(xiàn)象，結(jié)合教學內(nèi)容開發(fā)利用相關(guān)的環(huán)境資源、課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實性的教學情境，訓練學生利用思政知識分析、解決這些問題的能力，進而檢省自身的學業(yè)本領(lǐng)、品行修為是否適應(yīng)當代社會的更高發(fā)展要求。思政課變成強化學生自信、化解心結(jié)的開心課程，讓學生愛學、愿學、樂學、真學、深學。

廣大中職思政課教師應(yīng)科學把握新時代新思想，充分認識到思政課程的育人價值，積極響應(yīng)新課標和教育部門的號召，不斷強化自身的思政育人素養(yǎng)。這樣才能逐步實現(xiàn)思政課育人目標，堅定中職學生的理想信念，增強他們服務(wù)人民、奉獻社會的本領(lǐng)擔當，在與時代奮進中書寫輝煌的人生篇章。

參考文獻：

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[2]李婧.構(gòu)建有溫度有深度的思政課——以“價值與價值觀”教學為例[J].中學政治教學參考，2024（01）：23-24.

（責任編輯：呂研）