劉美紅　宋科　康宇馳　丁燕芳

摘? 要：立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，在知識(shí)傳授的同時(shí)開展思想政治教育是新形勢(shì)下教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。數(shù)控技術(shù)是機(jī)械類本科生的專業(yè)課程之一，是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，包含廣泛的課程思政元素，充分發(fā)掘和合理利用這些元素是開展數(shù)控技術(shù)課程思政的核心要素。該文對(duì)數(shù)控技術(shù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，基于教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從哲學(xué)元素、家國(guó)情懷元素、工匠精神元素和工程倫理教育入手，對(duì)如何在數(shù)控技術(shù)授課過(guò)程中融入課程思政進(jìn)行探討，為傳統(tǒng)理工科課程思政的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；課程思政；馬克思主義基本原理；家國(guó)情懷；工匠精神

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）16-0172-05

Abstract： Moral education is a fundamental task of higher education. Carrying out ideological and political education while knowledge teaching is a problem that educators need to seriously consider in the new situation. CNC（Computer Numerical Control） technology is one of the professional courses of mechanical undergraduates and is a course with both theory and practice， containing a wide range of course ideological elements. Fully exploring and rationally using these elements are core elements of the development of CNC technology courses. This paper analyzes the characteristics of CNC technology courses. Based on the "Guiding Outline for the Ideological and Political Construction of College Curriculum" issued by the Ministry of Education and in terms of philosophical elements， emotion of "Family-Country" elements， craftsman spirit elements and engineering ethics education， this paper discusses how to integrate curriculum ideology into the teaching process of CNC technology. The present paper provides new ideas for the teaching of traditional science and engineering courses.

Keywords： CNC technology; curriculum ideology and politics; Basic Principles of Marxism; the emotion of "family-country";? craftsmanship spirit

課程思政是一種教育理念和教學(xué)實(shí)踐，是指發(fā)掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值進(jìn)行正確的引領(lǐng)。核心是要求把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學(xué)全過(guò)程、各方面，在立德樹人上實(shí)現(xiàn)同向而行。

思政元素是指所有蘊(yùn)含在與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系中具有價(jià)值引導(dǎo)和品德培育功能的教育元素，一切與立德樹人這一目標(biāo)相一致的資源[1]。根據(jù)教育部第四場(chǎng)“教育奮進(jìn)看落實(shí)”系列通氣會(huì)的會(huì)議精神，思政元素可劃分為四個(gè)方面：推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

數(shù)控技術(shù)是機(jī)械工程專業(yè)的一門必修課、專業(yè)課，是機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要課程之一。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對(duì)工學(xué)類課程，要融入馬克思主義立場(chǎng)方法，增強(qiáng)本科生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；并要注重工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。數(shù)控技術(shù)作為典型的工學(xué)類課程，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極按照指導(dǎo)綱要的要求發(fā)掘并融入課程思政元素，以達(dá)到教書育人的目的。課程思政元素的發(fā)掘與融入是重要環(huán)節(jié)[2]。本文從數(shù)控技術(shù)的課程特點(diǎn)出發(fā)，以課程思政元素的設(shè)計(jì)與實(shí)施為目標(biāo)，建立教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)與課程思政之間的聯(lián)系，助力普通高等學(xué)校的育人功能。

一? 數(shù)控技術(shù)課程思政元素的研究進(jìn)展

數(shù)控技術(shù)類課程融入課程思政元素的必要性已經(jīng)得到廣大教育工作者的高度重視，眾多高校在數(shù)控技術(shù)類課程思政元素探索方面開展了大量工作。賈秋霜等[3]以數(shù)控技術(shù)與編程課程為例，將工匠精神、大國(guó)工匠、安全意識(shí)、愛國(guó)情懷和職業(yè)道德等思政元素與數(shù)控機(jī)床介紹、數(shù)控工藝安排、數(shù)控編程與操作融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思政育人功能的協(xié)同前進(jìn)。戰(zhàn)麗娜[4]基于數(shù)控設(shè)備的操作與應(yīng)用課程的特點(diǎn)，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度出發(fā)，挖掘課程中的愛國(guó)主義教育元素、誠(chéng)信教育元素、責(zé)任意識(shí)教育元素、法律意識(shí)教育元素和工匠精神元素，并依據(jù)元素特點(diǎn)提出有效的融入方法，將專業(yè)技能的強(qiáng)化與價(jià)值觀的引領(lǐng)無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)育人功能。王園[5]從數(shù)控技術(shù)課程重技能、重實(shí)踐的特點(diǎn)入手，提出將愛國(guó)主義、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神課程思政元素融入課程教學(xué)的方法。屈海軍和吉強(qiáng)[6]通過(guò)介紹《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片，徐工技能大師畢可順和孟維的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入“6S”管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”規(guī)定，進(jìn)而培養(yǎng)而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、責(zé)任感。如圖1所示的是使用知網(wǎng)搜索主題為數(shù)控和課程思政，且全文包含關(guān)鍵字段論文的數(shù)量。搜索主題為數(shù)控和課程思政（命令：SU%=‘?dāng)?shù)控 and SU%=‘課程思政）的論文共有47篇，其中全文包含工匠精神、敬業(yè)、大國(guó)工匠和愛國(guó)主義的論文較多，均大于20篇，然而包含工程倫理、哲學(xué)的論文較少，因此說(shuō)明國(guó)內(nèi)教師在開展數(shù)控技術(shù)課程思政工作時(shí)，忽略了運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教育和工程倫理教育。

此外，數(shù)控類課程的課程思政元素融入存在生搬硬套、課程思政元素與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度不高的情況。史東麗等[7]在開展數(shù)控車削技術(shù)授課過(guò)程中引入了一位衡水中學(xué)畢業(yè)生的例子，作為提高學(xué)生自律性、控制能力的思政元素。王秋紅和張濤[8]在開展數(shù)控編程與加工的課程時(shí)，將職場(chǎng)招聘環(huán)節(jié)作為誠(chéng)實(shí)守信的課程思政元素切入點(diǎn)。喬自強(qiáng)等[9]在現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)授課過(guò)程中將美國(guó)囤積大量疫苗以備發(fā)“疫情財(cái)”和印度新冠感染肆虐引發(fā)變異與數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，作為增強(qiáng)民族自豪感、培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)與使命意識(shí)的課程思政元素。

二? 數(shù)控技術(shù)課程思政現(xiàn)狀

（一）? 教師對(duì)課程思政的觀念有誤區(qū)

目前，高校教師在開展課程思政過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不高。主觀原因是部分高校教師存在只應(yīng)該傳授專業(yè)知識(shí)的刻板印象，輕視課程思政，“重教書、輕育人”。尤其在專業(yè)課教育方面，部分教師認(rèn)為學(xué)生的思想政治引導(dǎo)及教育是思政教師、輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，自己的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能方面的提升，且在專業(yè)課上傳授思政元素會(huì)占用授課時(shí)間，影響教學(xué)效果?？陀^原因，我國(guó)高校在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在“重科研、輕教學(xué)”的情況，主要考核教職工的論文、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)及專利等，忽略了教學(xué)。從“破四唯”以來(lái)，我國(guó)科技人才評(píng)價(jià)體系逐漸改進(jìn)，各高校對(duì)教書育人環(huán)節(jié)及成果逐漸看重，引導(dǎo)高校老師在教書育人方面下功夫，然而“破四唯”的政策落地時(shí)間不長(zhǎng)，執(zhí)行政策及方法仍處于探索中，導(dǎo)致高校教師在教學(xué)方面下功夫有限。

（二）? 專業(yè)教師具備的思政能力有限

數(shù)控技術(shù)課程思政的開展需要授課老師具備扎實(shí)的數(shù)控專業(yè)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)融入課程思政元素，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。然而數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師具備機(jī)械類的教育背景，僅在本科、研究生期間的公共課上接受過(guò)思政教育，對(duì)馬克思主義基本原理和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，因此所具備的思政能力有限。

（三）? 課程思政元素發(fā)掘不夠及融入方式生硬

數(shù)控技術(shù)教材思政元素較少是原因之一。多數(shù)的數(shù)控技術(shù)教材仍以講解數(shù)控技術(shù)相關(guān)知識(shí)為主，內(nèi)容包括數(shù)控編程的原理、方法及實(shí)踐，數(shù)控機(jī)床的軟硬件結(jié)構(gòu)，以及數(shù)控技術(shù)的歷史及未來(lái)，涉及到思政元素的部分不多。其他專業(yè)課程教材也存在思政元素結(jié)合不夠深入的問(wèn)題[10-12]。

三? 數(shù)控技術(shù)課程思政路徑的總體規(guī)劃

數(shù)控技術(shù)是機(jī)械加工自動(dòng)化的基礎(chǔ)，是數(shù)控機(jī)床的核心技術(shù)，是集合了計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、機(jī)械制造、精密測(cè)量和管理信息等多學(xué)科的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)類課程。課程以數(shù)控加工技術(shù)為主線，涵蓋數(shù)控技術(shù)及其發(fā)展、計(jì)算機(jī)數(shù)控裝置、數(shù)控機(jī)床的伺服系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)等工科知識(shí)以及數(shù)控加工程序的編制、數(shù)控技術(shù)中的軌跡控制原理等理科知識(shí)；既有實(shí)踐操作部分，又包含理論計(jì)算內(nèi)容。因此，可針對(duì)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，相應(yīng)地融入課程思政元素。理論計(jì)算部分邏輯性強(qiáng)，包含大量計(jì)算及編程，可融合大量辯證唯物主義哲學(xué)思想，例如否定之否定規(guī)律，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，量變質(zhì)變?cè)淼龋粩?shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、實(shí)操部分實(shí)踐性較強(qiáng)，可作為大國(guó)重器、愛國(guó)主義等課程思政元素融入點(diǎn)。這些數(shù)控技術(shù)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，能將數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念。

四? 數(shù)控技術(shù)課程思政元素的挖掘

本文基于數(shù)控技術(shù)類課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐內(nèi)容多的特點(diǎn)，從發(fā)掘哲學(xué)元素、科技報(bào)家國(guó)情懷元素、工匠精神元素和工程倫理教育四個(gè)方面入手。

（一）? 深入發(fā)掘數(shù)控技術(shù)課程的哲學(xué)元素

插補(bǔ)的工作原理是數(shù)控系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。DDA直線插補(bǔ)軌跡如圖2所示，O點(diǎn)為加工原點(diǎn)，A點(diǎn)為加工終點(diǎn)，加工動(dòng)點(diǎn)分別沿著X、Y坐標(biāo)軸同時(shí)累加，在加工路徑的起終點(diǎn)之間插入若干個(gè)點(diǎn)，用微小的直線線段來(lái)逼近加工路線。量變質(zhì)變?cè)硎侵甘聞?wù)的發(fā)展總是從量變開始的，量變到一定程度才會(huì)引起質(zhì)變。DDA直線插補(bǔ)的若干個(gè)微小直線線段就是量變的積累，不斷逼近加工路徑，最后完成零件的加工質(zhì)的變化?？梢允褂昧孔冑|(zhì)變?cè)磉M(jìn)行解釋。

DDA直線插補(bǔ)原理如圖3所示，該工作流程包含判定JRx和JRy兩個(gè)余數(shù)寄存器是否溢出的環(huán)節(jié)，當(dāng)余數(shù)寄存器未溢出時(shí)，不產(chǎn)生輸出給伺服電機(jī)的脈沖信號(hào)；當(dāng)余數(shù)寄存器溢出時(shí)，生成一個(gè)脈沖信號(hào)傳輸給伺服電機(jī)。否定之否定規(guī)律說(shuō)明事物的發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式上升的。DDA直線插補(bǔ)過(guò)程不是直線運(yùn)動(dòng)，包含了判斷環(huán)節(jié)，如果不滿足要求則無(wú)法向下一步發(fā)展，當(dāng)且僅當(dāng)滿足判斷要求時(shí)，插補(bǔ)過(guò)程會(huì)向下一階段繼續(xù)，因此插補(bǔ)是一個(gè)前進(jìn)性與曲折性相互統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)程。

數(shù)控機(jī)床按照伺服系統(tǒng)的控制原理分類，可分為開環(huán)控制數(shù)控機(jī)床、閉環(huán)控制數(shù)控機(jī)床和半閉環(huán)控制數(shù)控機(jī)床。開環(huán)控制數(shù)控機(jī)床不包含位置和速度檢測(cè)裝置，指令信號(hào)的流程是單向的，優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成本低，但是精度較低；閉環(huán)控制數(shù)控機(jī)床在工作臺(tái)位置安裝傳感器，將位置信息反饋給控制系統(tǒng)，優(yōu)點(diǎn)是定位精度高、速度調(diào)節(jié)準(zhǔn)確，缺點(diǎn)是工作臺(tái)慣量大，增加了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和調(diào)整的難度，且成本較高；半閉環(huán)控制數(shù)控機(jī)床將位置反饋裝置安裝在電動(dòng)機(jī)端或者絲杠端，解決了閉環(huán)控制數(shù)控機(jī)床工作臺(tái)慣量大的問(wèn)題，成本介于開環(huán)和閉環(huán)數(shù)控機(jī)床之間。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是指任何事物以及事物之間都包含著矛盾性，事物矛盾雙方又統(tǒng)一又斗爭(zhēng)推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，是事物發(fā)展的根本規(guī)律。成本和控制精度是機(jī)床控制系統(tǒng)的矛盾雙方，兩者既統(tǒng)一又對(duì)立推動(dòng)著數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)的發(fā)展，半閉環(huán)控制數(shù)控機(jī)床是發(fā)展的產(chǎn)物。

（二）? 深入發(fā)掘數(shù)控技術(shù)課程的科技報(bào)國(guó)家國(guó)情懷元素

數(shù)控系統(tǒng)是數(shù)控機(jī)床的大腦，是決定數(shù)控機(jī)床功能多樣性、可靠性和成本的核心要素，我國(guó)在數(shù)控系統(tǒng)領(lǐng)域長(zhǎng)時(shí)間受到國(guó)外公司的掣肘，尤其在加工精度控制方面的落后使得我國(guó)很難生產(chǎn)出超精密加工數(shù)控機(jī)床。華中數(shù)控首次提出將色譜圖方法來(lái)標(biāo)記刀頭的每一個(gè)細(xì)小波動(dòng)，不同波動(dòng)用不同顏色區(qū)分，歷經(jīng)7年的研發(fā)，將零件的加工精度提升至0.01 μm，完成了對(duì)世界一流的追趕[13]。此外，國(guó)外數(shù)控系統(tǒng)的高端功能、內(nèi)部數(shù)據(jù)I/O，控制執(zhí)行I/O對(duì)我國(guó)封鎖限制，我國(guó)用戶無(wú)法將自己開發(fā)的自動(dòng)控制功能集成到數(shù)控系統(tǒng)中。華中數(shù)控開發(fā)的新一代iNC數(shù)控系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了智能機(jī)床的控制策略優(yōu)化和控制知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)累積并自我學(xué)習(xí)提升，完成模擬和替代人類智能活動(dòng)。

（三）? 深入發(fā)掘數(shù)控技術(shù)課程的工匠精神元素

習(xí)近平總書記于2020年11月24日的全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，高度概括了工匠精神的內(nèi)涵：“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。弘揚(yáng)工匠精神是我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

航空工業(yè)沈飛數(shù)控加工廠王剛在航空產(chǎn)品特種材料加工及工藝上不斷突破，先后獲得全國(guó)勞動(dòng)模范、中華技能大獎(jiǎng)、全國(guó)技術(shù)能手和全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者等稱號(hào)，提出了“不規(guī)則曲面裝夾定位方法”“多點(diǎn)位裝夾、小進(jìn)給銑削方法”“小孔鉸削加工方法”等，將薄壁類零件銑削加工的厚度縮小至0.1 mm，鉸削加工精度達(dá)到0.002 mm。20多年來(lái)，他累計(jì)提出了600多項(xiàng)技術(shù)改進(jìn)，授權(quán)多項(xiàng)專利，累計(jì)為公司創(chuàng)造2 000多萬(wàn)元經(jīng)濟(jì)效益[14]。中國(guó)兵器工業(yè)集團(tuán)北京北方車輛集團(tuán)有限公司的馬小光先后從事過(guò)模具鉗工、銑工等多個(gè)工種，是一名掌握多種數(shù)控加工技術(shù)、理論功底扎實(shí)技藝精湛的高技能人才，獲得全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)技術(shù)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，他提出的擠壓工藝提高內(nèi)表面光潔度、螺紋銑削加工大直徑螺紋，4倍徑深孔鏜削不銹鋼材質(zhì)工藝，成功解決了公司3D打印減震器項(xiàng)目的加工難點(diǎn)問(wèn)題[15]。

（四）? 工程倫理教育的融入

工程倫理學(xué)是研究工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中的道德原則和行為規(guī)范的科學(xué)。在工程師改造周圍自然環(huán)境的工作中，一定要涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，用哪些準(zhǔn)則來(lái)指導(dǎo)工程師的工程活動(dòng)及協(xié)調(diào)和處理上述三種關(guān)系，是工程倫理學(xué)所規(guī)范的內(nèi)容。數(shù)控技術(shù)的課程目的之一是讓學(xué)生根據(jù)零件結(jié)構(gòu)、材料等特點(diǎn)，基于工程材料、機(jī)械制造工藝等前序課程，使用數(shù)控機(jī)床完成零件的加工，是典型的工程活動(dòng)，數(shù)控加工人員擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，對(duì)其開展工程倫理教育可有效減少加工事故的發(fā)生，并推動(dòng)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展。

1? 工程師職業(yè)倫理教育元素的融入

工程師職業(yè)倫理主要包括保障產(chǎn)品質(zhì)量與安全，堅(jiān)守職業(yè)道德等。工程師依據(jù)圖紙對(duì)零件進(jìn)行加工時(shí)，應(yīng)該按照尺寸、表面精度、形位公差等要求，基于專業(yè)知識(shí)開展加工活動(dòng)，以保證零件的加工質(zhì)量?？扇谌氲脑兀毫慵庸さ目傮w原則為“基準(zhǔn)先行，先面后孔”；對(duì)細(xì)長(zhǎng)軸進(jìn)行加工時(shí)，要安裝頂尖；當(dāng)零件的表面精度較高時(shí)，需要按照粗加工—半精加工—精加工的流程進(jìn)行加工；在進(jìn)行數(shù)控編程時(shí)，要保證足夠的安全高度，防止撞刀事故的發(fā)生；對(duì)鐵質(zhì)零件進(jìn)行加工時(shí)，不可使用金剛石刀具等。

2? 工程師人與自然工程倫理關(guān)系的倫理教育融入

在數(shù)控加工過(guò)程中，需要使用冷卻液以降低加工區(qū)域的溫度，使用有機(jī)清洗液清洗機(jī)械零件加工表面，這些工業(yè)廢水的使用量雖然不高，但是有機(jī)物濃度很高，例如冷卻液CODCr高達(dá)5 000～300 000 mg/L，如果直接排出不僅對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)工程人員的健康造成損害[16]。因此，在數(shù)控加工時(shí)冷卻液的選擇與使用是人與自然工程倫理教育的融合點(diǎn)之一。加工切屑的排屑與回收、機(jī)床工作時(shí)產(chǎn)生的噪音亦可作為融合點(diǎn)。

3? 社會(huì)倫理教育元素的融入

工程師的社會(huì)倫理責(zé)任是指工程師在開展工程活動(dòng)時(shí)，不僅要從技術(shù)層面、經(jīng)濟(jì)層面考慮該活動(dòng)是否可行，還要考慮對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響?？蓪⒅臇|芝事件作為元素，融入到社會(huì)倫理教育中。在20世紀(jì)80年代，日本東京公司從經(jīng)濟(jì)利益角度出發(fā)，繞道挪威向蘇聯(lián)出口了多臺(tái)擁有最新技術(shù)的五軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控機(jī)床，違反了巴黎統(tǒng)籌委員會(huì)的規(guī)定。蘇聯(lián)使用該機(jī)床加工軍用艦艇的螺旋槳，大幅度降低艦艇噪音，導(dǎo)致北約國(guó)家跟蹤蘇聯(lián)潛艇的難度陡增。東窗事發(fā)后，日本首相親自到美國(guó)謝罪，東芝集團(tuán)在美國(guó)多家主流媒體刊登謝罪公告，并收到了天價(jià)罰單。

五? 數(shù)控技術(shù)課程思政效果評(píng)價(jià)

作者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)從“知”和“行”兩個(gè)方面對(duì)數(shù)控技術(shù)課程思政的效果進(jìn)行評(píng)估，“知”主要是針對(duì)課程思政是否對(duì)專業(yè)課教學(xué)、三觀等有積極作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，反應(yīng)學(xué)生的自我感知，評(píng)估方法為調(diào)查問(wèn)卷；“行”主要從學(xué)習(xí)效果來(lái)體現(xiàn)，以課程論文的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）? “知”的課程思政效果評(píng)價(jià)

對(duì)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)部分班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放試卷105份，收回試卷105份，調(diào)查試卷的問(wèn)題及答案見表1。問(wèn)題1主要了解學(xué)生們應(yīng)用馬克思主義基本原理的情況；問(wèn)題2和3主要了解學(xué)生們對(duì)于工匠精神和科技報(bào)國(guó)的認(rèn)可程度；問(wèn)題4—6主要反映學(xué)生們對(duì)工程倫理的了解程度。從調(diào)查結(jié)果中可以看出作者及所在團(tuán)隊(duì)提出的課程思政元素對(duì)學(xué)生具有一定的積極引導(dǎo)作用，均未選擇“不認(rèn)可”。學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題6的反饋效果最好，說(shuō)明作者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的課程思政元素在工程師社會(huì)倫理教育取得了良好的結(jié)果；然而針對(duì)馬克思主義基本原理的運(yùn)用認(rèn)可程度較低，作者及所在團(tuán)隊(duì)后續(xù)教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)挖掘并運(yùn)用相關(guān)元素。

（二）? “行”的課程思政效果評(píng)價(jià)

通過(guò)批改學(xué)生課程論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)外數(shù)控技術(shù)研究進(jìn)展、與國(guó)外的差距，以及國(guó)內(nèi)數(shù)控大師的先進(jìn)事跡這三個(gè)方面撰寫了較多的內(nèi)容，其次是工程倫理方面，而在馬克思主義基本原理的融合以及的內(nèi)容較少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的理解與應(yīng)用仍需要進(jìn)一步提升，在后續(xù)課程中作者及所在團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)挖掘相關(guān)課程思政元素，并提高融合手段。

六? 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)控技術(shù)是機(jī)械類本科生必修的專業(yè)課之一，挖掘課程思政元素并合理融入是數(shù)控技術(shù)課程思政的重要環(huán)節(jié)之一。本文依據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出數(shù)控技術(shù)授課過(guò)程中融入哲學(xué)元素、家國(guó)情懷元素、工匠精神元素和工程倫理教育元素的具體方案。在傳授專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的協(xié)同育人功能。

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基金項(xiàng)目：昆明理工大學(xué)2021年度校級(jí)“課程思政”教改專項(xiàng)課題“機(jī)械制造課程群‘課程思政研究與實(shí)踐”（昆理工大教務(wù)處[2021]113號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：劉美紅（1973-），女，漢族，廣東梅州人，博士，教授。研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

*通信作者：康宇馳（1990-），男，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，博士，講師。研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。